1、感覺統(tǒng)合(Sensory Integration)最早是由美國南加州大學(xué)愛爾絲博 士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一個研究觀點，將兒童的腦神經(jīng)發(fā)展 與心理發(fā)展相結(jié)合，提出感覺統(tǒng)合理論。愛爾絲博士終生致力于教育事 業(yè)，把感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于特殊兒童的康復(fù)與訓(xùn)練中。什么是感覺統(tǒng)合？在母親的子宮內(nèi)，胎位變化的過程中，觸覺、潛 艇平衡、固有平衡等能力就已經(jīng)逐漸在發(fā)展。出生后，它們和視、聽、 嗅、味等感官更不斷相互影響。在大腦中的感覺中樞相互聯(lián)系著，這 些感覺神經(jīng)的交錯程度，比任何網(wǎng)絡(luò)都復(fù)雜。這種進(jìn)入大腦的感覺刺激 信息，在中樞神經(jīng)形式有效率的組合，就叫做“感覺統(tǒng)合”。正因為有 這中能力

2、，大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。愛爾絲博士 將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們交通將亂成一團(tuán)。在 達(dá)到各種目的的協(xié)調(diào)行動上，感覺統(tǒng)合的能力非常重要。智障兒童在生活中與同伴交往受到限制，缺乏良好的人際關(guān)系和 語言；有的家長缺乏特殊教育知識，過于溺愛孩子，教育孩子缺乏耐心， 家長有事包辦；有的家長無法承受現(xiàn)實，夫妻之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，把 孩子送到祖輩照顧，與孩子接觸少，給孩子造成不良的家庭環(huán)境；有的 家長過于自卑，把孩子關(guān)在家里，孩子很少到戶外活動，接觸大自然。 以上種種情況加重智障兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)程度，同時也錯過智障兒童特 殊教育的訓(xùn)練的最佳時期。智障兒童感知覺、語言等方面發(fā)展遲

3、延，在他們的早期教育中注重 感知覺與運作的發(fā)展訓(xùn)練是十分重要和必要的，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有效的促 進(jìn)智障兒童的智能開發(fā)和綜合能力(行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能 力)的提升，在他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用。我們的教 師在感覺統(tǒng)合在訓(xùn)練中注重發(fā)揮以下幾方面作用：一、設(shè)氛圍，快樂體驗。智障兒童缺乏個人動機(jī)與興趣，主動性差，意志水平低下，在訓(xùn)練中一 味采取強迫手段，或者乏味的機(jī)械訓(xùn)練，智障兒童會產(chǎn)聲厭煩、恐懼、 害怕等不良情緒，訓(xùn)練遭到失敗，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。所以在訓(xùn)練中創(chuàng) 設(shè)良好的氛圍是至關(guān)重要的，讓智障兒童喜歡身處其中，在快樂的氣氛 下自動自發(fā)，全力去做，這樣也容易發(fā)展出原本不足的能力，教師創(chuàng)設(shè)

4、 良好的氛圍可以考慮以下幾個方面：1、音樂合理化。目前，各路專家、學(xué)者都在研究智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練 及特殊教育的有效方法，得到的一致結(jié)論是：音樂治療效果顯著。雖然 我國對智障兒童進(jìn)行音樂治療才剛剛起步，然而國外早在數(shù)十年就將音 樂治療或綜合音樂、舞蹈、繪畫等在內(nèi)的藝術(shù)治療的方法與技術(shù)運用在 特殊的教育中，為特殊教育拓寬了道路，并取得了顯著效果。智障兒童 對音樂敏感性強，教師在訓(xùn)練中選擇一些他們喜歡的音樂，可以有效的 調(diào)動和調(diào)整智障兒童的情緒，使他們很快的進(jìn)入到教師設(shè)計的游戲活動 中并配合治療，教師對音樂的選擇也要因人而異，音樂參與智障兒童感 覺統(tǒng)合訓(xùn)練中會起到事半功倍的作用。2、情節(jié)趣味化。賦予

5、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程游戲化的情節(jié)，能增強趣味性、 娛樂性，更進(jìn)一步激起智障兒童良好的情緒和積極從事活動的力量，從 而使他們活躍起來。如趴地推球，球推進(jìn)的是一個個小動物的 嘴巴，仿佛在給小動物喂食；鉆進(jìn)布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一 天天長大，鉆出布袋，跳著去游玩；推著羊角球，鉆過山洞，繞過樹林， 形成一列火車；做與平衡臺上，和老師、小朋友拉大鋸；趴于 滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲；圈和罐相結(jié) 合、紙和瓶相結(jié)合、滑板和布袋相結(jié)合，學(xué)做小鳥、小青蛙、小士兵； 將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉堡、警察抓小偷等智障兒童所喜愛 的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，情節(jié)簡單明了，智障兒童從中能獲得一種心理

6、 上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，在活動中也會更專注 投入。3、語言游戲化。在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師要有意識地關(guān)心、啟發(fā)、暗示、 引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)智障兒童，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們 做，其目的是啟發(fā)他們的相法，使他們玩得更愉快。如，當(dāng)智障 兒童“推小車”（羊角球）大漢淋淋時，可以用游戲的口吻說：“小司機(jī) 到加油站去加點油吧！”調(diào)節(jié)孩子的活動量。又如，為了讓智障兒童掌 握滑板趴的動作，教師可以用游戲的語言說：“小烏龜快抬起頭來，小 魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍！”在訓(xùn)練過程中，教師可以用角色身 份貫穿活動，教師處處以游戲的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，智障兒童定會興趣盎然， 同時主動參與，達(dá)到

7、鍛煉身心的目的。4、動作兒歌化。單純講授動作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會感到 枯燥無味，如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌，效 果就會迥然不同。如，智障兒童在跳床上跳躍，教師就可以說兒 歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵樹起來，愛吃蘿卜，愛吃菜，蹦蹦跳 跳真可愛。”又如，在“有趣的平衡臺”中，要求幼兒利用身體的各部 位在臺上保持平衡。我們就編了兒歌：“一二三四五六七，大家都來 做搖椅，左搖搖，右搖搖，象個快樂的不倒翁。”孩子們一邊搖，一邊 跟著老師聽、念兒歌，既加強了動作要領(lǐng)的掌握，又不單調(diào)枯燥，既調(diào) 節(jié)了寬松自由的氣氛，又提高了智障兒童活動的激情。5、器材形象化。“玩具是幼兒的天

8、使，智障兒童也不例外，”感統(tǒng)器材 色彩鮮艷，造型美觀，能吸引智障兒童的注意，引起智障兒童的興趣。 孩子看到它，想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨特之 處。為了讓感統(tǒng)訓(xùn)練變得更為生動愉快，讓智障兒童變得更為積極主動， 我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、游戲化，并圍繞感統(tǒng)訓(xùn) 練的某一器材設(shè)計一系列的活動方法。如“有趣的滑板”，我 們將它變成“汽車”，智障兒童獨自坐在上面，手作方向盤狀，用腳跟 幫助移動，前后左右開車；我們將它變成“小船”，智障兒童臥于上面， 以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當(dāng)作船漿，使小船在水中 只有滑行；我們將它變成“大轉(zhuǎn)盤”，智障兒童趴在上面。靠雙手的雙 掌來

9、旋轉(zhuǎn)身體；還將她變成“小火車”，兩個、三個、四個智障兒童連 在一起，靠前一個孩子的力量帶動后面的幼兒前進(jìn)；還將它變成“小 推車”等等，既是一種力量鍛煉，又是對頸部肌肉及協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。在 日常的感統(tǒng)訓(xùn)練中，我們充分利用感統(tǒng)器材的獨特性，教師對各種感統(tǒng) 器材進(jìn)行大膽形象創(chuàng)新和想象，在將其貫穿、融入到活動中去，提高智 障兒童的學(xué)習(xí)興趣。二、以人為本，量力而行。 對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練最重要的是：清楚地檢查出孩子在感覺統(tǒng) 合基礎(chǔ)上的問題，再設(shè)計孩子可以盡力去玩的游戲，使孩子的身體和大 腦的反應(yīng)及協(xié)調(diào)順利發(fā)展。教師在訓(xùn)練前要充分、科學(xué)評估學(xué)生情況， 訓(xùn)練時也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設(shè)計游戲難度適

10、中，使智 障兒童“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”，這樣智障兒童會產(chǎn)生成就感，增 強他們的自信心，也幫助教師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到訓(xùn)練 的效果。教師且不要操之過即，忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生拒絕參 與，這也是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練最容易失敗的地方。三、耐心細(xì)致，適時鼓勵。 智障兒童是一群特殊群體，大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭不良因素的 共同作用促進(jìn)了智障兒童心理、行為問題的出現(xiàn)，表現(xiàn)為害怕情緒、發(fā) 脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現(xiàn)象，對于學(xué)生一時做不到的，教師 要細(xì)心而有系統(tǒng)的引領(lǐng)，并將此做成計劃，用游戲?qū)⑦@些不佳的感覺反 應(yīng)有效的加以組織。對于學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，教師要馬上中止訓(xùn)練，進(jìn) 行安撫，調(diào)整好學(xué)生的情

11、緒，在訓(xùn)練中教師要耐心、耐心、再耐心。 適時鼓勵也是對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個很重要的方面，如何在 游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師 應(yīng)適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮 和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓(xùn) 練中教師不要吝嗇自己的鼓勵，鼓勵方式也要形式多樣，并適時地鼓勵， 如：教師可利用游戲中的角色以鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領(lǐng) 學(xué)得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領(lǐng)可真大，都學(xué)會了輕輕推的 本領(lǐng)。”又如：教師可采用與學(xué)生擊掌、撫摸頭等形體語言對智障兒童 進(jìn)行鼓勵。一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容感覺統(tǒng)合訓(xùn)練包

12、括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動。訓(xùn)練中指導(dǎo) 兒童參與各種活動，這些活動是對兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對感覺輸 入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。新設(shè)計的活動逐漸增加對 兒童的要求，使他們有組織的反應(yīng)和更成熟的反應(yīng)。在指導(dǎo)活動目標(biāo)的 過程中，重點應(yīng)放在自動的感覺過程上，而非指導(dǎo)兒童如何作反應(yīng)。在 一個學(xué)習(xí)活動中，涉及的感覺系統(tǒng)越多，學(xué)習(xí)的效果越好。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程幾乎總是讓兒童感到愉快，對兒童來說，治療就 是玩，成人也可以這樣認(rèn)為。但訓(xùn)練同時也是一個重要的工作，因為訓(xùn) 練中有老師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒有指導(dǎo)的游戲中取得效 果。設(shè)計一個游戲氣氛不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，

13、從而 他們從訓(xùn)練中獲得更多的收益，為兒童獲得一個肯定的成長經(jīng)驗而設(shè)計 這樣一個訓(xùn)練。二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的一般目標(biāo)提供給兒童感覺信息，幫助開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)；幫助兒童抑制和/或調(diào)節(jié)感覺信息；幫助兒童對感覺刺激作出比較有結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，最終目標(biāo)是達(dá)到如表所 示的最后結(jié)果，如組織能力、學(xué)習(xí)能力、集中注意的能力。三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原則訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到快樂而不是壓力；訓(xùn)練中兒童是主角，要尊重兒童對感覺刺激的需要和選擇；通過控制環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力， 使兒童能作出適應(yīng)性反應(yīng)，不要教孩子如何做；訓(xùn)練過程中，給孩子以積極的反饋，并與家長分享孩子成功的喜悅。 兒童感覺統(tǒng)合潛能訓(xùn)練的奧秘

14、躺在一個小滑板上滑來滑去，和改善學(xué)習(xí) 有什么關(guān)系？在平衡臺上反反復(fù)復(fù)地接球，就能改變孩子的脾氣？ 掛在吊纜上插小棍子，能夠使孩子的注意力變得集中？當(dāng)我在鄭州智靈童兒童潛能開發(fā)中心看到這種名為“兒童感覺統(tǒng)合潛能 訓(xùn)練”的活動時，感到非常新奇和不解。那些花了錢帶著孩子來訓(xùn)練的 家長，大多也和我一樣將信將疑：這些既像游戲又像運動的訓(xùn)練，真的 能提高孩子的學(xué)習(xí)成績，幫助他們改掉壞毛病嗎？ 專家榮老師告訴我，兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所 王玉鳳最早從臺灣引進(jìn)大陸的。鄭州智靈童兒童潛能開發(fā)中心自開辦以 來已有 1000 多個孩子在這里接受了訓(xùn)練，大多數(shù)的孩子取得了顯著效 果。感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)

15、代小家庭后遺癥，孩子們不上學(xué)，再怎么淘氣， 大人也不會太在意。等一上了學(xué)，學(xué)習(xí)成績就成了家長、老師關(guān)注的焦 點，與之有關(guān)的問題似乎 在一夜之間暴露出來：有的孩子好動坐不住， 注意力不集中，有的閱讀困難，計算粗心，寫作業(yè)磨磨蹭蹭，有的膽小 害羞，上課不敢發(fā)言，有的總用破壞紀(jì)律的方式 招人 關(guān)注家長急了，打罵者有之，嘮叨者有之，可管用的不多。家長們 并不懂，曉之以理，動之以情，甚至輔之以棍棒，孩子為什么就是管不 住自己？1972 年，美國南加州大學(xué)愛爾斯博士發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子往往感覺統(tǒng)合功 能不佳。什么是“感覺統(tǒng)合”呢？我們通過眼睛、鼻子、耳朵、皮膚等 感覺器官所接收的 大量信息，必須經(jīng)過大腦將其統(tǒng)

16、合（分析處理），才 能使整個機(jī)體和諧有效地運作。當(dāng)大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時， 就會使機(jī)體不能有效運作，這就是感覺統(tǒng) 合功能失調(diào)。比如觸覺敏感 的孩子，對外界刺激的適應(yīng)性比較弱，大腦前庭不能過濾掉那些不重要 的信息，對一切都要忙著處理，這樣的孩子就好動，情緒不安。人的感 覺統(tǒng)合功能不是與生俱來的，它是在生命早期生長發(fā)育過程中通過大量 感覺信息的適當(dāng)刺激，逐漸發(fā)育形成和不斷磨合完善的。近些年來家庭 和社會環(huán)境的急 劇變化，在不知不覺中改變了人們的生活方式：孕婦 受到過度保護(hù)，活動不足，胎兒便不能得到足夠的刺激；出生時的剖腹 產(chǎn)，剝奪了孩子第一次的觸覺刺激和本體 感覺；睡床代替了有助于孩 子平

17、衡感建立的搖藍(lán)，學(xué)步車方便了大人，卻使孩子得不到足夠的爬行； 狹小的生活空間，大大限制了孩子的活動；身負(fù)職業(yè)和家庭雙重 壓力 的媽媽，不能給孩子更多的愛，陪伴大人和電視機(jī)長大的獨生子女一代。 失了友伴群體，缺乏了友伴群體，缺乏交流、等待、合作、分的訓(xùn)練 無 怪乎心理學(xué)家說，感覺統(tǒng)合失調(diào)是現(xiàn)代小家庭后遺癥。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 事半功倍的“補課”“兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”實際上是對感覺統(tǒng)合失調(diào) 的孩子進(jìn)行“補課”。它用沿板、圓筒、平衡臺、吊纜、羊角球等20多 種訓(xùn)練用具，根據(jù)每個孩子的不同特點制定訓(xùn)練計劃，寓訓(xùn)練治療于游 戲之中。小茜是個上過兩次一年級的女孩。她膽子特別小，剛上學(xué)的時 候，見了厲害的教師就不由

18、自主地用胳膊擋住臉。她讀課文總是丟三落 四，還經(jīng)常把數(shù)字寫反，有次考試才得 40 多分。老師急了讓家長帶她 去測智商，可測得結(jié)果是智商正常。明智的母親知道這樣下去會毀了孩 子，便讓孩子換了個學(xué)校重讀一年級，后來她聽說有個 “兒童感覺統(tǒng) 合訓(xùn)練”，便抱著試試看的心情來到訓(xùn)練中心測試結(jié)果是小茜的感覺統(tǒng) 合功能中度失調(diào)，其中視覺和觸覺發(fā)育都不是太好。媽媽下決心帶孩子 來訓(xùn)練， 經(jīng)過20 多次的訓(xùn)練，變化真的在孩子身上發(fā)生了。學(xué)校老師 告訴她，小茜現(xiàn)在聽課注意力特別集中，學(xué)的生字當(dāng)時就記住了，考試 幾乎總能得到好成績。不僅如 此，小茜的膽子也變大了，當(dāng)她在課堂 上舉手發(fā)言時，坐在后面的媽媽簡直不敢相信

19、。采訪中我找到一個男孩，老師讓他用雙腳夾住一個圓球蹦跳，他試了很多回也 夾不住， 臉得通紅。肚子里的無名火好像正在一股股往上竄，可他終于沒有發(fā)脾 氣。孩子的父親告訴我，他孩子的“問題”就是脾氣特別大，以前一不 高興就要鬧將 起來，對誰都這樣。參加感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后，孩子的自控 能力明顯提高了，作業(yè)也寫得快了。其實，孩子不是不想控制自己，不 是不想學(xué)得更好、做得更好，可是他們沒有能力達(dá)到這樣的目標(biāo)。經(jīng)過 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，他們的能力提高了，所以才會有這樣的變化。專家告訴 記者，感覺統(tǒng)合失調(diào)，3 歲前是最佳預(yù)防期，37歲是最佳彌補期，12 歲為可治療上限。在一些發(fā)達(dá)國家，感覺統(tǒng)合已經(jīng)成為幼兒教育的最基 礎(chǔ)

20、的概念，在臺灣，也已列入幼兒園和小學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。感覺統(tǒng)合 訓(xùn)練畢竟是一種“補課”，而不是治療孩子毛病的萬能藥。與其孩子上 學(xué)后著急上火，不如從小防患于未然。“感覺是人認(rèn)識世界和心理發(fā)展 的第一步。讓孩子多活動，接受各種感覺刺激，就是讓孩子的大腦得到 足夠的營養(yǎng)。孩子在活動中了解了周圍環(huán)境，了解了社會，也了解了自 身。”感覺統(tǒng)合的三大主要感覺系統(tǒng)1.觸覺系統(tǒng): 是最基本,影響力最大的系統(tǒng).觸覺是提供我們有關(guān)周圍環(huán)境的訊息最主 要的來源,可以讓小朋友避開危險 ,探索世界,同時,它對小朋友心理安全 感的發(fā)展也非常的重要.小朋友經(jīng)由觸覺,在早期,可以和媽媽建立親密的 關(guān)系,而在以后 ,可以幫助發(fā)展

21、良好的人際關(guān)系基礎(chǔ) .在手部動作方面 ,觸 覺和區(qū)辨覺的建立,可以促進(jìn)小朋友對物體形狀 ,大小,重量的認(rèn)識,是往 后認(rèn)知發(fā)展,精細(xì)動作控制的重要基礎(chǔ).2.前庭系統(tǒng):它能使小朋友去感受到地心引力的作用 ,及身體各種形式的移動及運動. 與眼外肌有密切的關(guān)連:視覺-動作的協(xié)調(diào).前庭系統(tǒng)最重要的功能之一 : 肌肉張力（尤其是對抗地心引力的肌肉群 ）,維持姿勢 ,產(chǎn)生動作及發(fā)展出 正確的身體空間概念.它會告訴我們個體在環(huán)境中的空間關(guān)系 ,使人在身 體與情緒上有安全感,也有助於小朋友的心理發(fā)展.3.本體感覺: 本體感覺主要是經(jīng)由肌肉,關(guān)節(jié)或骨骼等受器而來的訊息,動作是促進(jìn)感 覺統(tǒng)合發(fā)展最主要的途徑.它可以

22、影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮狀態(tài),增加本體感 覺的輸入,有助於情緒的正常化.視覺知覺及身體空間概念的發(fā)展:進(jìn)而影 響個體計畫活動的能力.本體覺本身有抑制性作用,我們可以利用一些有 阻力的本體覺活動,使活動量太高的小朋友安靜下來.所有感知覺一個不 能少您知道美國著名殘疾人作家海倫凱勒嗎？她的故事是讓人震動 的，一位沒有了視覺、聽覺的“殘疾人”，能最終成為了一位著名的作 家，她是依靠什么來感知世界進(jìn)行創(chuàng)作的呢？她依靠敏銳的觸覺、味 覺、嗅覺和知覺來感受這個世界。由此可見，人的各種感知覺形式都有 巨大的潛能，只是我們絕大部分人，都太依賴視覺、聽覺形式來感受世 界，使得我們的其他感 知覺形式?jīng)]有更好地被“認(rèn)識和

23、利用”。相關(guān)理論 感覺和知覺是孩子認(rèn)識的開端。感覺是眼、耳、鼻、舌、皮膚、肌肉、 關(guān)節(jié)等感覺器官的神經(jīng)組織接受外部世界或有機(jī)體內(nèi)部刺激，并 通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)將刺激信息傳入腦中樞的過程。感覺是外部刺激的接受、 登錄過程，是通過神經(jīng)系統(tǒng)和腦實現(xiàn)的生理心理現(xiàn)象。知覺是對感覺信 息的解釋過程，是對感覺輸入的信息賦予意義的過程。知覺無論在人類 進(jìn)化上或個體發(fā)展上都是比感覺更高一級的心理活動，它是把感覺信息 進(jìn)行編碼，并和已有腦內(nèi)的貯存信息相結(jié)合或匹配，同時把各種單一感 覺結(jié)合為整體的整合活動，是知覺解釋世界的過程，也是對感覺賦予含 義的過程。寶寶在出生以后的短短幾個月內(nèi)，就逐漸形成了各種感知覺能力，您在 引

24、導(dǎo)他認(rèn)識周圍世界時，應(yīng)該幫助寶寶用多種知覺形式來認(rèn)識。您可以給孩子做的游戲聞聞什么是醋味？ 讓孩子先聞一下醋的味道，最好拿醋瓶子直接給孩子聞，告訴孩子這是 醋。然后拿兩個一模一樣的小瓶子分別裝上醋和水 (或者是其他氣味的 東西)給孩子聞，讓孩子指出哪個和醋的味道一樣，然后告訴孩子 這也是醋，兩個是一樣的。在上一步的基礎(chǔ)上，家長把裝水的瓶子里裝 上某種酸的水果，然后讓孩子聞聞哪個是醋？看孩子能否分辨出來。【講解】游戲的目的是讓孩子產(chǎn)生嗅覺記憶，然后在記憶的基礎(chǔ)上再識 別哪個是醋。這樣的游戲家長可以先讓孩子聞完醋味，然后玩一下其他游戲，把孩子注意力分散以后， 然后再拿出來問孩子哪個是醋。嘗不同味道

25、的東西 先讓孩子嘗一下糖水的味道，告訴孩子這是糖水。然后把糖水和醋分別 裝在杯子里，讓孩子嘗嘗后指出哪個是糖水。在第一步的基礎(chǔ)上，把裝 醋的瓶子里裝上其他酸甜味道的飲料，然后再嘗嘗，并讓孩子指出哪個 是糖水的味道。【講解】游戲的目的是讓孩子產(chǎn)生味覺記憶，然后在記憶的基礎(chǔ)上再識 別哪個是糖水。對于能力較強的 孩子，家長可以適當(dāng)?shù)卦黾悠渌兜赖臇|西。把石頭找出來 準(zhǔn)備一些光滑的小石子和一些塑料紐扣，先讓孩子摸摸、看看，并說說 它們有什么不同。然后把石子和 紐扣放到口袋里，讓孩子把手伸入口袋內(nèi)，根據(jù)觸覺把石頭找出來。 【講解】在引導(dǎo)孩子區(qū)別石頭和塑料紐扣的區(qū)別中，溫度和事物外表的 光滑程度將是孩子區(qū)

26、別的最重要 依據(jù)，游戲促進(jìn)了孩子手觸覺的發(fā)育。猜猜是什么？ 在口袋里一一放入孩子比較熟悉的一些生活用品 (每次只放一樣，不要 當(dāng)著孩子的面放)，口袋外面沒有 任何可以參照的物品，讓寶寶把手伸進(jìn)袋子，不能讓他看見，然后問孩 子：“袋子里面是什么？”讓孩子說出來。【講解】利用手觸覺認(rèn)物是非常難的，接近 2歲的寶寶基本可以達(dá)到了。 這個知覺過程是：首先手觸覺獲得信息觸覺信息傳遞到大腦大腦構(gòu)圖去記憶庫里搜尋 相似事物觸覺識別最終判斷。這么一個復(fù)雜的過程對于孩子來說是比較困難的。這個游戲?qū)τ诤?子建立空間想象力是非常重要的。(5)不同的球 收集或制作不同材料的球（有塑料球、橡膠球、布球、金屬球、木球等）

27、， 鼓勵孩子用手摸摸并說說有什 么不同。還可以引導(dǎo)孩子一起做滾球、扔球、拍球的游戲，讓孩子再對 比有什么不同。【講解】通過多種知覺形式來認(rèn)識事物的不同。 生活中的多種感知覺學(xué)習(xí) 實際上，在您平時的生活中，您引導(dǎo)寶寶認(rèn)識事物的時候就已經(jīng)運用了 多種知覺形式，您做得很好了，不信，我們回憶一下： 夏天，吃西瓜的時候，您一定先讓寶寶摸過光滑的西瓜皮，然后再切開 讓孩子品嘗； 晚餐前，您先讓寶寶聞聞您炒的菜香不香，然后告訴寶寶菜很好吃； 寶寶和您正在等爸爸，聽到熟悉的腳步聲，寶寶就躲在了您的身后，盡 管沒看見爸爸，但他已經(jīng)知道是爸爸了；那么，從現(xiàn)在開始，您需要做的是每次當(dāng)您教孩子認(rèn)識新事物的時候， 讓孩

28、子盡可能聽聽、看看、摸摸、聞聞、嘗嘗；當(dāng)您有時間陪寶寶做游戲的時候，把一些相似的事物 “集合”起來，和孩子討論、討論 它們的不同；您一定是一位好家長！致家長的話 拓展各種感知覺的潛能是早期教育中的一個重要內(nèi)容。天生的探索者通常來講，不同的感知覺其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律也各不相同，其敏感期 也就不能一概而論。例如，聽覺的發(fā)展從胎兒時期就開始了； 00.5歲是嬰兒視覺發(fā) 育的敏感期；觸覺發(fā)育的敏感期則在 02 歲； 3 歲左右是方位知覺發(fā)育的敏感期； 2.53 歲是大小 知覺發(fā)展的敏感期；時間知覺的敏感期會更晚一些，大概在 7 歲左右； 而觀察力則是 更高級的感知覺形態(tài)，在各項感知覺陸續(xù)發(fā)育的基礎(chǔ)上， 3

29、6 歲將迎來 孩子觀察力發(fā)展的敏感期。 感知覺有多重要 感知覺雖然是寶寶最初級的認(rèn)知本領(lǐng)，但決不能忽視它的重要性。感知是寶寶所 有認(rèn)知活動的開端，人的認(rèn)知過程如同一個信息的接收、編碼、儲存、 提取和使用的 過程，在這個過程中，信息的輸入是第一個也是最基本的環(huán)節(jié)，而人們 接受信息就是 靠感知覺來進(jìn)行的。感知覺雖然是較低級的認(rèn)知活動，但沒有感知覺， 就談不上記 憶、思維、想象等高級的認(rèn)知活動，也就是說，感知能力發(fā)展得越充分， 記憶儲存的知識經(jīng)驗就越豐富，思維和想象發(fā)展的空間和潛力也就越大。因此，從 寶寶出生之日 起，父母就應(yīng)該通過多種手段促進(jìn)寶寶各方面感知覺的發(fā)展，積極引導(dǎo) 寶寶通過感知覺認(rèn)識和探

30、索周圍的世界。 訓(xùn)練促感知視覺訓(xùn)練 注視不同顏色（大小）的玩具 媽咪準(zhǔn)備：不同顏色（大小）玩具若干。感知訓(xùn)練：在寶寶胸部上方6070厘米處懸掛任一顏色玩具，成 人可將玩具移 動、旋轉(zhuǎn)或抖動以引起寶寶注意。當(dāng)寶寶開始注視時，可記錄下其注視 的時間。34 天后如寶寶不再注視該玩具，即可換另一顏色玩具。如此依次替換。特別提示：如果寶寶對同一顏色玩具注視時間超過5 分鐘，一般就 不要再進(jìn)行下 去，以免引起視疲勞。聽覺訓(xùn)練聆聽不同的聲響 媽咪準(zhǔn)備：能發(fā)出不同聲響的物品、音樂 CD 等若干。感知訓(xùn)練：當(dāng)寶寶精力較旺盛的時候，找出各種能發(fā)出不同聲響的 物品，依次為 寶寶“奏”響，比如小鈴鐺、口琴、杯子等，當(dāng)

31、寶寶尋著聲音的方向望 過來的時候，媽 媽可以一邊繼續(xù)發(fā)出聲響，一邊清晰地說出物品的名稱或樂曲的題目。 這也有助于寶寶言語的發(fā)展。特別提示：聲音不要太大，也不要離寶寶的耳朵太近。不同聲響之 間要作適當(dāng)間隔，給寶寶休息、接納的空間。觸覺訓(xùn)練擺弄帶蓋子的小罐 媽咪準(zhǔn)備：一個有裝飾圖案帶蓋子的小罐 （其他合適的代用品也可 以）。感知訓(xùn)練：媽媽手拿小罐站在距寶寶半米處并設(shè)法激起寶寶接近它 的愿望。寶寶 爬過來試圖拿走小罐時，不要立即給他，而采用能使寶寶拿住并打開蓋 子的握姿，協(xié) 助寶寶將蓋子打開（一般要嘗試幾次后，寶寶才能做到）。任寶寶把玩蓋 子（圓蓋滾動會引起寶寶特別的興趣）。12分鐘后，媽媽可將蓋子

32、重新蓋好，讓寶寶 自己試著打開。特別提示：寶寶如能認(rèn)真觀察小罐，并打開蓋子 23 次，同時轉(zhuǎn) 動小罐，游戲就算成功！游戲可持續(xù)若干天，每次進(jìn)行 510分鐘。大小知覺訓(xùn)練抓握大小不同的物體 媽咪準(zhǔn)備：大小不同的玩具若干，但要保證形狀統(tǒng)一，可用套環(huán)（直 徑為35厘米，厚度0.51厘米）、積木等（顏色豐富更能引發(fā)寶寶的興趣）。感知訓(xùn)練：先將寶寶俯臥，把最大的套環(huán)放在寶寶面前 （注意防止 寶寶將玩具塞入 口中），觀察他如何擺弄這一玩具。當(dāng)寶寶能擺弄大環(huán)后，再放一個小 套環(huán)，然后將所 有大小不等的套環(huán)放在寶寶面前，讓他自由擺弄。游戲進(jìn)行5 分鐘左右 為宜，其間， 媽媽可以溫柔地同寶寶交談，游戲結(jié)束時，可

33、表現(xiàn)出肯定、贊許的表情 與動作。可每隔 34 天進(jìn)行一次。 3.54 個月起可訓(xùn)練寶寶同時擺弄并抓握不同形 狀的玩具。特別提示：給寶寶的物體直徑不能小于 3 厘米，以防止誤吞或塞進(jìn) 鼻孔和耳朵 里；套環(huán)中間的孔很有意義，寶寶抓握時可能會把個別手指塞入孔中， 不僅練習(xí)了抓握還鍛煉了手部小肌肉的動作。形狀知覺訓(xùn)練 拿放形狀、大小、顏色不同的玩具 媽咪準(zhǔn)備：一個1012 厘米高的帶蓋小桶、易于抓握的各種形狀、 顏色、大小的小型物體（如積木、彩蛋、小球、圓柱體、小蘑菇等，直徑約35厘米）。 感知訓(xùn)練：媽媽先向?qū)殞毘鍪旧w著蓋子的小桶，并告之里面有玩具， 然后打開蓋子讓寶寶看到里面的玩具 （桶里玩具的擺放

34、如下：上面一層是容易放穩(wěn) 的玩具，下面一層則是易滾動的玩具如彩蛋、小球、圓柱體等 ）。媽媽引導(dǎo)寶寶從桶中 拿出一樣玩具并 給予及時鼓勵。隨后，媽媽可以建議寶寶觀察玩具是否可以放穩(wěn)并提醒 他繼續(xù)從桶里 拿其他玩具。引導(dǎo)寶寶擺積木（他會發(fā)現(xiàn)圓形物體放不穩(wěn)，可以滾動）。 寶寶玩完所有 玩具時，媽媽可以開始收拾玩具，也可以吸引寶寶一起把玩具放回小桶。特別提示：收拾玩具時，如寶寶失去興趣就不要強迫他，重要的是 保持寶寶良好 的情緒。游戲時間不超過58 分鐘，每種材料可使用34 次，而后更 換。空間知覺訓(xùn)練 認(rèn)識自己的身體部位 媽咪準(zhǔn)備：一面鏡子。感知訓(xùn)練：把寶寶抱到鏡子面前，依次指著寶寶的頭、脖子、身體

35、、 上肢、下肢 對他說出各個部位的名稱，注意在說的時候要用上方位詞，例如“頭的 下面是脖子”、 “嘴的上面是鼻子”等。說的時候吐字要清晰，語速要適中。不用鏡子， 讓寶寶和媽媽面對面坐著進(jìn)行也可以。 特別提示：先按照從上到下的順序重復(fù)使用“下面”，反復(fù)幾次后 再按照從下到上 的順序重復(fù)使用“上面”，不要毫無規(guī)律地一會兒說“上面”，一會兒說 “下面”。游戲提升觀察力 花花綠綠看地圖地圖是一樣訓(xùn)練寶寶觀察力的絕好工具，空閑的時候，媽媽 便可以將地圖平展開來，母子二人的地圖探索之旅就可以開始了。地圖 的挑選可以按 照本市地圖、中國地圖、世界地圖依次升級；觀察的目標(biāo)也可以從寶寶 最熟悉的自己 家所處位置

36、開始，慢慢擴(kuò)展到幼兒園、小朋友家、奶奶家、動物園等等。 這種訓(xùn)練對鍛煉寶寶觀察力的持久度很有幫助。 水少了嗎找兩只杯子，一只“瘦高”，一只“矮胖”，先在其中 任意一杯中倒入 半杯水，讓寶寶看清楚，然后再將水倒入另一只杯子，由于兩只杯子底 面積有差異，所以水的高度會有明顯不同。引導(dǎo)寶寶仔細(xì)觀察媽媽操作的過程，特別 注意觀察先后 兩只杯子的水面高度有何不同，并請他思考：第二只杯子里的水比第一 只里的少了 嗎？也許寶寶會對此感到很迷惑，沒關(guān)系，實際上，科學(xué)實驗表明，大 約 7 歲的孩子 才能充分理解液體守恒概念。但對于幼兒，這絕對不失為一種在寶寶觀 察事物過程中 促進(jìn)其思考事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征的好方法。我愛蔬菜去菜市場或超市的時候別忘了帶上寶寶，你可以預(yù)先 和他商量你們 要買哪些蔬菜，然后引導(dǎo)寶寶依據(jù)他平時的觀察和記憶說出這些蔬菜的 特征，特別是 一些細(xì)微的差別，如果有說錯的地方，媽媽可以先不斷然否定，只是表 示懷疑，進(jìn)而 引起寶寶的注意；選購蔬菜的時候，媽媽別忘記提示寶寶對剛才說錯的 地方進(jìn)行特別