1、第 區角游戲操作培養心得篇一：區角游戲觀摩心得 肥東縣實驗幼兒園環境創設心得 2022年4月11日，我有幸參觀了肥東縣實驗幼兒園有關環境創設的觀摩會。參觀了實驗幼兒園大、中、小各班的環境創設，我受益匪淺，大開眼界。 首先，實驗幼兒園的園長向我們作了簡單的介紹：環境創設分為區角環境創設和班級主題環境創設。所謂區角環境即是將日常生活中的大社會，縮小到幼兒園的幼兒游戲中。中、小班的環境創設意在培養幼兒規則意識，而大班則是培養幼兒行為習慣的。小班的區角游戲創設注重家庭內部，如娃娃家等。中大班則傾向于走出家庭，走向社會，如愛心醫院等。 接著便讓我們分散到各個班級、樓層進行實地觀摩。 幼兒園的環境創設對于

2、我這個非專業教師來說，真是隔行如隔山。通過這次觀摩學習，我有了一些自己的體會。 首先，環境創設應追隨主題，為幼兒創設自主表現的空間，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂地童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過設計與教育內容相關的環境，使幼兒通過環境的作用充分發揮自主性、展開生活，從而促進幼兒全面發展。這次觀摩的各個班級，樓層都有自己的設計主題與特色，內容也都與幼兒息息相關且豐富多彩。充分讓幼兒自己動手、動腦，環境整潔、優美且安全。讓幼兒在環境在探索發現、想象創造；增長他們的知識，而且可以培養和鞏固幼兒的情感、行為習慣、知識和個性

3、等。為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。這次參加的很多班級都有幼兒自己動手做的手工和親自種的盆栽等。 其次，環境創設中孩子們的作品應利用廢舊材料創設有特色的環境。利用廢舊材料制作，不但鍛煉了幼兒動手、動腦的能力，培養了幼兒環保的意識。手機廢舊材料教會幼兒如何合理處理垃圾。 最后，去交游戲的環境創設應該比較新穎，貼近孩子生活實際，參觀的每個班級都有自己的特點，自己的主題。內容都是比較貼近孩子的生活的。比如：愛心醫院、小小超市、麻辣燙、編制鋪等。孩子們都比較熟悉，讓孩子自己體會勞動的辛苦以及勞動所帶來的收獲。他們 還特意設立了一個小小銀行，孩子每去一個游戲區域都要去銀行取錢，而那些

4、“錢”都是孩子們通過自己的勞動掙來的，還有平時在園表現好的花可以得到紅花獎勵，獎勵可以兌換成錢，然后進行消費。這樣就促進了幼兒在平時生活中積極表現，培養了幼兒良好的行為和衛生習慣等。 參加學習后，我意識 到：在今后的工作中，我會認真學習別人的優點，改進自己的不足，不懂、不會的地方虛心向別人請教，不斷提高自己的專業水平，以自己的愛心、細心、耐心教育幼兒，為幼兒創設寬松、和諧的活動環境。 區角觀摩心得體會 在參觀實驗幼兒園時，當我走進大班教室走廊的時候，走廊外擺滿了植物和幼兒從家帶來的種子和動物，另外還有一些幼兒的游戲工具，走廊外許多植物都會成為一道風景，最重要的是幼兒能夠親自動手種上豆子、花生等

5、植物，能夠更好地了解這些植物的生長。走廊上的宣傳中也有更用心的裝飾，有照片墻、生日榜等。再走進教室里，一眼看去，教室里有許多類型的游戲，應接不暇。各種活動區都是用家具擺設出來的，美術區域里折紙、繪畫、泥工、粘貼等，有益智的大多是飛行棋、迷宮；最多的區角游戲就是角色的扮演，例如娃娃家、理發店、餐館、醫院，還有銀行、超市、出租車司機等。大班教室里大多有角色區、益智區、閱覽區等。小班的區角游戲大多都有哇哇家，對于大班的幼兒來說，這些游戲已經不能滿足他們了，所以大班教室很少或不提倡有娃娃家的區角游戲。每個活動區的布置與制作，都離不開老師的心血，各種區角游戲都會培養幼兒的一些行為習慣，對孩子的培養都有好

6、處。大班里的美食屋里有豐富的食物，還有桌椅、收銀臺等，就是現實生活的縮小版。有些小朋友還會邀請我們吃“美食”，我覺得這個區角游戲鍛煉了幼兒與人交往的能力；還有“醫院”這個游戲區，小朋友們個個都能非常認真地給“病人”看病，他們知道要先掛號，然后再看病，最后拿藥醫治，這個活動會讓小朋友們學會原來看病是這么個程序，會使他們從小認識到要遵守社會公共秩序，遵守規則。在這些區角游戲的背后，最重要的就是“錢”，沒“錢”就要去掙，去哪掙，可以去“理發店”給顧客洗頭，去餐館當服務員，有了錢就可以去消費或者存起來，每個小朋友都有自己的銀行存折。每個小朋友都在自己的崗位上扮演自己的角色，很投入。 通過這次活動的參觀

7、，我覺得孩子的成長與環境布置有很大關系，這些都是老師們的心血，孩子們在玩游戲的背后獲得了豐富的生活經驗和知識技能，良好的常規給孩子們提供了一個和諧、自由、輕松氛圍，孩子們喜歡這個活動區，也會在游戲中遵守規則。各種區角游戲，都在向孩子們闡述不勞動就沒有收獲的道理，不勞動是不能夠生存的，有很多規則都要幼兒去學習，我們不能強迫，強加幼兒的東西會使幼兒厭煩，以游戲的形式幼兒能積極參與，教學效果明顯。 以游戲為基本的教學組織形式，能夠更好地培養幼兒的成長，我覺得我們可以去學習他們的這種教育方式。 篇二：區角活動學習心得體會 區角活動學習心得體會 學習心得體會 這學期以來，我們學習了許多關于區角活動的理論

8、知識，現將自己通過學習所領悟之一二點心得記錄下來。 1、首先，我一直以為區角活動的材料就是老師準備好就可以了。小朋友只管操作就可以了。現在才知道，這樣就違背了區角活動的創作性、探索性。小朋友也失去了主動創造、探索的機會。 一般情況下在同一個區角活動中只提供相同材料忽略了區角活動的趣味性，使區角活動沒有起到應的的寓教于樂的作用，以后在這兩個方面會加強注意。 2、區角活動中老師、幼兒的角色定位 以前一直認為，老師是區角活動的制定者、策劃者，占主導地位，支配著區角活動。幼兒只是活動的參與者。現在才知道，幼兒才是區角活動的主體，老師只是指導者。老師應更注重幼兒的自主性，保證幼兒操作的自主空間，適時調整

9、活動材料，強調規則，提供新材料，有意識引導幼兒記憶、理解、創新，用簡潔語言表述，鼓勵其操作。培養幼兒良好的操作習慣，讓幼兒真正得益于區角活動。 3、區角活動的作用 區角活動的材料應具有探究性，以達到引發幼兒動手、動腦的作用。并在此基礎上能動手操作。要明白老師的引導性不是語言引導代替操作，而是發現材料與目標的關聯，從而引導幼兒也發現達成目標。 4、區角活動中遇到的問題及對策 首先老師應明確，區角活動是幼兒自我學習、探索、發現、完善的活動，尊重絲恩發怨長興趣，讓其自由選擇，自主決定是幼兒主動學習的基本條件。 因此，老師要尊重幼兒自主選擇性，適當拓展活動空間，準備充分，創設相應的區角活動環境，為絲恩

10、發怨 長打開自主選擇、自發探索之門。 5、根據要本班實際情況與個體差異適時調整，做到理論聯系實際，具體問題 幼兒園區域活動中存在問題的反思總結 上一篇： 幼兒園常規教育中存在. 下一篇： 區角活動學習心得體會 發布者： 管理員 幼兒園區哉活動中存在問題的反思總結 通過對幼兒園區域活動的教研學習，我們知道所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。 區角活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，

11、自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。 但是在具體的區角活動中，我們遇到了許許多多的問題。 問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒 興趣及發展的需要也能忽視，可以通過與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區哉活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。 問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探

12、索的機會悄然流失，使區角活動喪失了應有的價值；或“放羊吃草”，對孩子的發現漠然處之，使智慧的火花瞬間泯滅。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程 ，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。 其次，在區角活動中教師與幼兒應形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當的指導。以下兩種方式，能很好的給予幼兒指導。 1、平行活動方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。

13、但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意只中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。 2、合作活動方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節，應避免直接了當地指令，盡量防止幼兒放棄游戲主動權而服從于教師的”調遣。 在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。 此外，教師應該及時的分析長反思，在觀察長指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環創是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：