1、找規律教材分析（第 1 課時）本節課的內容是在學生在生活中對“規律”差不多有了許多感性 認識，以及在“分類與整理”單元中學生選擇分類的標準時，關于發覺規 律的角度（如顏色、形狀等）有所積存的基礎上進行教學的。探究規律實際上 確實是培養學生的“模式化”思想，發覺“規律”確實是發覺一個“模式，” 并能運用多種方法表達“模式”的特點。教材在編排時，注重從學生已有 的基礎動身，讓學生在熟悉的情境中，通過觀看、操作等活動發覺規律、 明白得規律。例 1 從學生舉行聯歡會的情境引入，圖中裝飾的彩花、彩旗、燈籠 以及男女間隔圍成圈跳舞的學生差不多上有規律的排列的。教材第一讓學 生明確“圖中的人和物差不多上按規

2、律排列的”，使學生初步感受規律。接 著讓學生分析小旗的排列規律，從顏色的角度發覺并表述規律。教材以圈 出一組黃旗、紅旗的方式，使學生感受到“一組”旗子在旗子的規律性排 列中的重要性。再依照小精靈的話明白得規律的含義：規律確實是如此的 “一組”旗子的重復排列，同時學會用語言表述規律的方法。在讓學生分 析了小旗的排列規律之后，讓學生發覺并表述情境圖中的其他排列規律， 并以圈出重復的部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生關于規律 的明白得。例 1 后的“做一做”按自己喜愛的規律涂色，是一個開放性的 練習，讓學生自己制造規律，加深學生對規律的明白得，同時也能夠激發 學生的愛好，培養學生的制造性。

3、觀看內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有打 算的先安排與幼兒生活接近的，能明白得的觀看內容。隨機觀看也是不可 少的，是相當有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，小孩一邊觀看，一邊提 問，愛好專門濃。我提供的觀看對象，注意形象逼真，色彩鮮亮，大小適 中，引導幼兒多角度多層面地進行觀看，保證每個幼兒看得到，看得清。 看得清才能說得正確。在觀看過程中指導。我注意關心幼兒學習正確的觀 看方法，即按順序觀看和抓住事物的不同特點重點觀看，觀看與說話相結 合，在觀看中積存詞匯，明白得詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀看 雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么模樣的，有 的小孩說：

4、烏云像大海的波浪。有的小孩說“烏云跑得飛速。”我加以確信 說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接 著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這確實是雷聲隆隆。”一會兒 下起了大雨，我問：“雨下得如何樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下 一倒，作比較觀看，讓幼兒把握“傾盆大雨”那個詞。雨后，我又帶幼兒 觀看晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。”如此抓住特點見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷 雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀看的基礎 上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活體會聯系起來，在進展 想象

5、力中進展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像大夫用 的手術刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀 看對象。 例 2 要緊是結合直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律。 那個地點，數字表示的是相對應的那種圖形的個數，因此圖形的排列有什 么規律，數字的排列就有相應的變化規律。同時，也能夠使學生感受到： 盡管圖形和數字的形式不同，但它們能夠表示相同的規律。進而有助于學 生認識規律中關系的多樣化，并在“數”和“形”之間建立起聯系。例 2 后的“做一做”讓學生通過操作發覺幾何圖形和數字表示的共同規律，再 利用規律確定有規律的數字排列中的下一項，既深化了學生對規律的認識，

6、又培養了學生的推理能力。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至 元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清 末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。事實上“教諭”在明清時 還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者 則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。 于民間，專門是漢代以后，關于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經 師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席 講席”等。“數學游戲”中出現的是動作的規律性排列，讓學生在有規律的游 戲活動中發覺規律、表述規律、利用

7、規律。使學生體驗到“規律”無處不 在。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內就能識記 幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹 經綸的文人。什么緣故在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業 生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在 19 78 年就尖銳地提出:“中小學語文教學成效差,中學語文畢業生語文水平 低十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年 的時刻,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數只是關,豈非咄咄怪 事!”尋根究底,其要緊緣故確實是腹中無物。專門是寫議論文,初中水平以上 的學生都明白議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的差 不多結構:提出問題一一分析問題一一解決問題,但真正動起筆來就犯難了。 明白“是如此”,確實是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無“米”下“鍋”。 因此便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事 例,不參考作文書就專門難寫出像樣的文章。因此,詞匯貧乏、內容空泛、千 篇一律便成了中學生作文的通病。要解決那個問題,不能單在布局謀篇等