1、在“字里行間”探尋教學真義 關于小學數學教學寫作只言片語上虞市陽光學校葉 柱第1頁 為何“寫作”? 怎樣“寫作”?第2頁一、為何“寫作”?（追問“教學寫作”本真意義）第3頁因為“羨慕”，所以“心動”。 有了“思索”，就想“表示”。 第4頁第5頁二、怎樣“寫作”?（探究“教學寫作”基本策略）第6頁第7頁第8頁第9頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。第10頁第11頁第12頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。第13頁第14頁第15頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。(3)在“聽課觀摩”中獲取選題。第16頁第17頁第18

2、頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。(3)在“聽課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點思辨”中獲取選題。第19頁第20頁第21頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。(3)在“聽課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。第22頁第23頁第24頁1.選題(1)在“親近名家”中獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。(3)在“聽課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。(6)在“參加活動”中獲取選題。第25頁第26頁1.選題(1)在“親近名家”中

3、獲取選題。(2)在“教學實踐”中獲取選題。(3)在“聽課觀摩”中獲取選題。(4)在“熱點思辨”中獲取選題。(5)在“課題研究”中獲取選題。(6)在“參加活動”中獲取選題。第27頁2.行文(1)巧構“框架”,讓文章有“精神”。第28頁尊重多元智能，構建“分層多維”評價標準；強化民主氣氛，確立“多元整合”評價主體；延伸探究空間，考究“適度延遲”評價策略；營造理想課堂，追尋“人文詩化”評價藝術。課堂評價：眷注學生生命成長結構框架價值反思策略探詢現實狀況掃描“一味否定”評價“極端褒揚”評價評價是師生情感交融無形通道；評價是促進知識建構有效階梯；評價是激勵生命發展人文載體。第29頁談數學復習課“情趣化”

4、設計結構框架“源自需要”梳理“悅納直言”對話“蘊涵童真”情境“出新求真”練習 第30頁2.行文(1)巧構“框架”,讓文章有“精神”。(2)善用“語言”,讓文章有“靈氣”。第31頁資源融合：造就數學教學理想空間關于理想課堂構建，人們往往會從教師主體智慧引領、學生主體親歷體驗等方式維度展開探索。而實際上，正如“巧婦難為無米之炊”，理想課堂構建過程如若缺乏了蘊涵活力內容資源，那么一切方式層面教學行為便會因失去賴以依靠原始肢體而顯得虛無蒼白。由此，課程資源在理想課堂構建中主要地位已凸顯無余。那么，在基于新理念小學數學課堂教學中，哪些元素能夠納入課程資源開發理念視界？數學教師又應怎樣開啟資源創生實踐行為

5、開題文字第32頁從上述教學過程我們不難發覺，為了幫助學生建構“正百分比”概念模型，教師預設了“復習鋪墊教學例1教學例2揭示概念嘗試練習”“直線型”流程。在教師想象中，這一個嚴謹周密設計，足以支撐課堂達成預期教學目標。不過，對學生而言，在這么過程中學習，就好像是跟伴隨教師行進在一條狹窄封閉通道里。沒有旁逸斜出余地，沒有駐足細品時間，更沒有回望反思機會，師生雙方就在這么貌似順利數學課堂中“蜻蜓點水”。這么數學學習，缺乏應有自主探究，缺乏必須個性體驗，因而也缺乏真正意義上建構感悟新課程：我們需要怎樣教學設計案例點評文字第33頁擴張概念學習主體空間盡管學生未曾正式接觸“分解質因數”這一數學概念，但對“

6、分解”、“質數”、“因數”等數學名詞還是含有較深了解。于是，初見“分解質因數”，學生大多能依據“分解”、“質數”、“因數”詞意整合即時萌生對新概念猜度性了解。對于即將展開概念學習而言，這種猜度性了解無疑成為了學生已經有認知經驗。與此同時，一些學生則早已經過預習書本、人際交流等路徑知曉了“分解質因數”概念含義，這更是他們已經有認知經驗。所以說，學生已經有認知經驗既是各不相同，但又是真實存在。為此，潘老師看似隨意、實則深意地公布了“請學生依自己了解給6分解質因數”任務驅動，對學生主體不一樣層次知識經驗給予了主動回應案例點評文字第34頁 以上，筆者從“情境生活化”、“情境探究化”、“情境實踐化”、“情境質疑化”四個維度，略談了優化“情境”設計四條行為策略。當然，這遠不能窮盡我們追尋理想情境行為準則。概而言之，只要教師以“點燃有效興趣”為起點、以“激活知識原型”為支點、以“激揚數學思索”為