1、高專學教專教教課的狀 分析作者：唐雪梅來源：吉林省教育學院學報上旬刊 2015 年第 期唐雪梅（徐州幼兒師范等專科學校學前特殊教育學院，江蘇徐州 221004 ）摘要：本文以江省 X 高專為例，高專學前教育專教師教育課程現狀進行調查，發 現三年制專科生五年制專科生和兒園教師等對當前高專教師教育課程滿意度總體偏低，教 師對自身專業素的形成的價值認也存在差異，教師教育課程結構不合理，實踐課程比重不 足等問題，對高學前教育專業教教育課程改革提出了一些合理化建議。關鍵詞：高專；前教育；教師教課程；教師專業發展DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.11.021中圖分類號： 文標

2、識碼： 文章編號：16711580（2015）11004403基金項目：江蘇高等教育教改研一般項目（項目編號： 2013JSJG429 ），江蘇省高等 業院校國內高級問學者計劃資助目的階段性成果。收稿日期：201519作者簡介：唐雪（1967 ），女，江蘇徐人。徐州幼兒師范高等專科學校學前與特殊 教育學院，副教，研究方向：學教育。一、問題的提出目前，我國新一基礎教育課程改的深入和幼兒園教師專業標準（試行）、教師 教育課程標準（行）的實施對兒園教師專業素養和高師院校教師教育課程質量提出了嚴 峻的挑戰。教育基礎教育二司副長申繼亮也強調教師要實現專業化發展，要實現教師素質 的全面提高，落規劃綱要對教

3、師伍建設的要求，最起碼要關注幾個能力，即教師的自我反 思能力、運用現信息技術的能力開展行動研究的能力、對學生實施心理教育的能力和教學 改革創新能力等二、研究方法（一）問卷調查本研究選取江蘇 X 市一所專中的五年制專科學生 102 名、三年制專科學生 108 名、教 育課程教師 人，并機抽取 X 市八所不類型的幼兒園師 206 人、園長 作為調對 象。為了了解幼生、教育課程教、幼兒園園長和教師等人群對高專學前教育專業教師教育 課程的滿意度、程設置、課程實以及建議等情況，筆者參考教師教育課程標準專家組 設計的教師教育程調查問卷，1設計了高學前教育專業教教育課程調查問卷。共發放 550 份，回收 5

4、00 份，其有效問卷 477 份，被調查者的信詳見表 1 和表 2。（二）實物分析選取江蘇省 市一高專中學前教專業五年制專科三年制專科的才培養方案，分 其教師教育課程構。三、結果及分析（一）高專學前育專業教師教育程滿意程度與價值認識1. 意程度。從總體上來看，被調者對高專學前教專業教師教育程的滿意程度偏， 見圖 1。其中，滿意占到 9.3% 基本滿意占 29.8%。同人員對師教育課程的滿意度差異 也比較大，見圖 2。教育課程教師對教師教育課程的滿意程度最低占 26.67% ，三制專科生 對教師教育課程滿意程度最高， 42.94%。2.值認識。總來說，被調查者為高專學前教育專業教師教育課程對幼兒

5、教師專業素 養的形成有價值見圖 3其中，認為有價值占到 57.92%，比較有價值的占到 30.15%。總體價值程度不同人員對教師育課程的價值認不一樣，其中幼兒園教師認為對自己專業素養有價值 的比率最高，占 70.87% ，其余在 40% 以。園長、幼兒園教師、教育課程教師和三年制專科 生無一人認為教教育課程對自己業素養的形成沒價值。從畢業年限看，畢業 13 年的教師 認為有價值的比最高，占 ，次是畢業 年的教師， 59.68%，幼師、畢業 1 年以 內的和畢業 1120 年差別不大，分別占 40.48%、46.67%、42.5%，所比例最低的是畢 20 年以上的教師，有 16.67%的認為有價

6、值。（二）高專學前育專業教師教育程中存在的最突出的問題1.程方案分析發現的問題第一，教師教育程結構不合理。分教師教育課程仍然以“學科”命名，通識課程、學 科課程與教育類程之間缺乏統整靈活性，沒有按照專業發展的邏輯設置課程，相關課程平 行發展，線性而是模塊式，成割狀況，沒有做到課程之間的內部互相滲透、融合。第二，教育實踐程比重太低。具表現為實踐時間嚴重不足；見習、實習安排不合理， 過于集中，導致論與實踐不能很地銜接；實踐課程缺乏計劃性、組織性，理實不能一體化。2.查中發現的題。不同人員對專學前教育專業教師教育課程最突出的三大問題看法 略有不同，但總來看，“實踐性程薄弱”和“教與學方式單一”均被認

7、為是教師教育課程 最突出的三大問中共同的問題。（三）教師教育程對幼兒教師專素養的影響不同人員回答教教育課程對專業養方面的影響的方面不完全相同，但“具有正確的教 育觀”“具有正的兒童觀”和“有正確的教師觀”是他們回答教師教育課程對專業素養方 面的影響的共同面。（四）當前幼師在專業素養方面在的缺陷被調查者普遍反幼師生在“具有思性實踐的體驗”“親歷幼兒園教育的實踐”“具有 支持幼兒學習的識與技能”和“有正確的教育觀”等方面的專業素養缺乏，表現較差。（五）對教師教課程的期待1.師教育課程要優先解決的問。被調查者一致認為，教師教育課程存在諸多問題， 其中應該優先解好目前的課程中在的“知識陳舊與實際脫離”

8、“沒有關注專業信念和責 任”“教與學的式過于單一”和實踐性課程薄弱”等方面的問題。2.師教育課程該優先關注的專素養。被調查者認為，教師教育課程必須優先關注使 幼師生“具有反性實踐的體驗”親歷幼兒園教育的實踐”“具有支持幼兒學習的知識與技 能”和“具有正的教育觀”等方的專業素養的形成。3.想學的課程容。筆者提供了教師教育課程標準（幼兒園教師部分）課程設置所 列的其中 27 個議模塊，讓被查者從中選出 10 門最想學的課程。按選擇從高到低的率， 統計結果表明：幼兒游戲與指導“教育活動的設計與實施”“師幼互動方法與實踐”“幼 兒園教育環境創”“幼兒藝術教與活動指導”“兒童發展”“幼兒語言教育與活動指

9、導”“幼兒健康育與活動指導”幼兒認知與學習”和“幼兒園班級管理”等 10 門課是被 調查者最想學的從所選擇的課程可以看出，優先被選擇的是實踐類課程，其次是專業文化 課程。一方面，明幼兒園教師急要提升自身的專業技能，另一方面，也說明我們的專業基 礎理論課程需要快改進教學方法提高學生的滿意度。四、結論與建議（一）以專業發為立足點，進一完善課程結構目前，高專學前育專業教師教育程沒有形成與幼兒園教師專業標準相銜接的課程 體系，總體結構于簡單，開設的程基本上是以“三學五領域教法”為主要課程，知識陳舊， 脫離實際，選修程內容隨意，沒對必修課程起到有益的補充和支撐作用。幼師生缺乏選擇， 文化基礎課程、業理論

10、課程、專技能課程、教育實踐課程之間課時數、學分比例不盡合理。 因此，當下應盡完善課程結構，成統整、靈活的課程體系。第一，課程內容要進一步明確， 以幼兒園教師業標準教師育課程標準為培養依據，選擇以滿足教師的實際需要和 提升教師的實際力為中心，突破科壁壘和系統性要求，選擇經典的、聯系教育教學實踐的、 得到實證研究支的、偏向應用而研究的知識內容。 2“幼兒游戲指導”“教育活的 設計與實施”“幼互動方法與實”“幼兒園教育環境創設”等非常受學生歡迎的課程在高 專教師教育課程還沒有得到足夠重視。另外，這些課程自身的建設也是很不完善的。第二， 課程內容應體現序性和連續性，為幼師生專業知識的獲得、專業素質的發

11、展與提高是一個 累積的過程，是個由少到多、由到高發展的過程，因此，如果課程內容的安排無序、不連 貫，最終會造成師生專業素養的成南轅北轍。比如，角色的認同是個人承擔角色的前提性 條件，如果一個不喜歡某一角色那么他是不能很好地承擔這一角色的，教師角色認同是教 師專業發展的邏起點。因此，高專師教育課程應幼師生的職業認作為首要任務 然而，對高專新校的幼師生，往忽視教師角色認同課程，學生在“云里霧里的情況下，一 頭扎進專業知識習的海洋里”。于沒有教師角色的認同作基礎，一方面，幼師生不清楚為 什么要學習這些業知識，另一方，專業知識的學習也缺乏動力。臨近畢業，有學生表示仍 然不喜歡學前教專業，這與教師育課程

12、內容的無序、不連貫不無關系。此外，課程內容應 體現銜接性和平性，即課程與課之間內容應相互銜接，對幼師生專業素養即專業理念與師 德、專業知識和業能力的培養應到全覆蓋、不重復、不偏廢、不割裂。比如，教師教育課 程應該處理好“領域教法”和“兒園課程設計與實施”兩者之間的關系。根據陳鶴琴先生 的五指活動課程論，幼兒園的課應該是綜合的、整體的，不是分學科的。所以，幼師生必 須要學會整體設和設置幼兒園活。因此，兩者在幼師生專業素養的形成中占有同樣重要的 地位，不可偏廢（二）優化實踐程，形成理論課與實踐課程的一體化當下，高專學前育專業教師教育程突出的三大問題之首是實踐性課程薄弱，教育的實 踐性決定了教師育課

13、程的實踐品。4因此，要優化踐課程，一是要延長教育實踐課程 的時間，加大實課程在總體課程構中的比例。二是實踐時間的安排應該分散和集中相結合， 并且實踐課程與論課程應穿插進，真正做到兩者的融合，形成理實一體化。三是加強實踐 課程的組織性和劃性，實踐前加計劃、實踐中加強指導、實踐后加強總結，提高實踐效率。 四是加強學生在踐中的體驗。這目前實踐課程最薄弱的，也是最容易被忽視的。以往實踐 中學生的體驗多于自在而非自為行為，這樣學生對教育理念的感悟和運用往往是自發的、 表淺的。如果在踐中突出體驗的節，即不但讓學生有主動感悟、體驗的意識，而且有與之 相隨的感悟、體的行為，那么，伴交流、分享的熱情也會進一步被激發。在此過程中，學 生的實踐能力、新能力和終身學能力等都會逐漸地被培養起來。參