1、第六單元讀與教學建（一）整解讀與建議這個單元，內容主題是十分明了的，四首古詩（含“日積月累”）、三篇現代文， 向孩子們展現的是祖國山河的壯美，山川遼闊，多彩多姿，氣象萬千。每一首詩，每一 篇文，將讀者帶到一個個不同的地方，隨著文字去欣賞，去感受。不過，這可能僅僅是 作為成年讀者一廂情愿的想法，尤其是教師，畢竟，三年級的孩子，知識和生活背景的 單薄，對文字感受能力的相對欠缺，僅僅靠這幾首詩幾篇文很難實現跟著文字去旅行的 夢想。葉圣陶先生指出，語文學習要“為兒童全生活著想”，要特設一種促成學生真學 習的“境遇”。學習這個單元的詩文，更需要特設一種境遇，讓學生擁有豐富的學習背 景，主動建構學習的意義

2、和價值。中國疆域遼闊，三年級的學生很難通過詩文的閱讀，在腦海中建立起文字描寫的畫面 與具體地理位置上的景觀間的聯系。當然，我們也不可能為了建立閱讀學習與生活的聯 系而帶著孩子們周游大江南北。我們需要做的是，借助地圖幫助學生直觀了解詩文中描 寫的每一處美景在哪里。在學習第一首詩望天門山時，就讓學生從地圖上找到天門 山的地理位置，然后每學一詩一文，都在地圖上標出來極有可能，當學習第三首詩 時，孩子們就興致勃勃地主動在地圖上找到洞庭湖了。地圖資源的引入，就是特設了一 種學習的境遇，幫助學生擁有了一段有聯系的、有意義的閱讀生活，讀寫目標的實現， 因此有了積極的心理基礎。對于習作而言，地圖的引入更是別有

3、一種價值。當孩子們意識到，自己筆下的美景， 不僅存在于自己身邊，還可以在地圖上找到對應的位置，從而覺得自己的文字與剛剛欣 賞過的詩文具有同等的榮耀，那是多么鼓舞人心啊。如果，要以這個主題單元為核心拓展開去，創造一段更加豐富的、多學科融合的教室 課程生活，也將是一件極其有意義的師生共同成長的歷程。我校年輕的三年級團隊，在 暑期里就開發了如下的主題課程面對這樣的課程藍圖，你是否動心了呢？（提醒一下，這一課程藍圖的版權是屬于原 創者的哦，未經授權，不得隨意使用的。）（二）單整體解讀與程設計建議一組詩文，種下一份真誠的熱愛祖國為什么值得熱愛？因為有文化的世代傳承，有山河的無限壯美，因為我們生于斯長于

4、斯，基因里就流淌著對這片土地的一往情深。這片土地到底有怎樣的可愛，山川是如何之壯 美，一組詩文就能展現給孩子們一幅幅神奇的畫卷，帶給孩子們一份沉甸甸的自豪。第六單 元選編詩文所圍繞的主題壯美的山河，就是要通過這些詩文的閱讀，在孩子們的心底種 下一份真誠的熱愛：祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。那么，這是怎樣一組詩文呢？古詩三首中，有李白的望天門山、蘇軾的飲湖上 初晴后雨、劉禹錫的望洞庭，“日積月累”中還有一首李白的早發白帝城；三篇 現代文，分別是富饒的西沙群島海濱小城美麗的小興安嶺。先不說這幾篇詩文 在語文本體性學習上的價值，我們一起來看一看這幾篇詩文分別描寫的是什么地方，景物

5、有 什么樣的特點。描寫的景觀分別在哪兒呢望天門山的天門山雄踞在安徽省蕪湖市北郊長江畔 湖上初晴后雨中的湖指的是浙江省的杭州市的西湖，望洞庭中的洞庭湖在湖南省岳陽 市，位于湖南省北部，早發白帝城中的白帝城位于重慶奉節縣瞿塘峽口的長江北岸，奉節東白帝山上，今天是三峽的著名游覽勝地。富饒的西沙群島所寫的西沙群島是中國南 海四大群島之一，海濱小城結合原文考證，寫的應該是廣西的北海市1951 年前屬廣東 省），美麗的小興安嶺中的小興安嶺在黑龍江省的中北部。如果這樣說明還不夠清晰的 話三年級的孩子們大多是無法在腦海中弄明白這些地理方位的我們還是借助地圖來 看一看吧。如果再在地圖上添加上二年級學習過登鸛雀樓

6、望廬山瀑布日月潭葡萄溝， 孩子們就更直觀地了解到了這些景觀遍布祖國的東西南北，整個祖國遼闊的疆域內，到處都 有讓人驕傲的勝景，山河果然如此壯美。學習過這樣一個單元，在閱讀欣賞文字之美和山河 之美的同時借助地“游覽了祖國的大好河山說不定有的孩子就在心中悄然種下“走 遍中國”的心愿。這樣的學習，就是深入心靈的歷程，母語學習要“發展兒童的心靈”也就 成為了現實。一組詩文，聚焦適切的讀寫目標這組詩文選編在一個單元，除了在思想主題和文本內容上具有一致性（都描繪了或者內容 中包含有祖國壯美的山河勝景），在讀寫目標的承載上，也具有一致性這足見編者在文 本選擇上，目標意識是很突出的。這個單元的重點學習目標有兩

7、條借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。一條指向“讀”，一條指向“寫”。顯然，“讀”和“寫”的目標聯系很緊密：習作時圍 繞著寫的“一個意思”，在片段或文章中用一句話寫出來了，這句話就是“關鍵語句”。例 如，富饒的西沙群島中“西沙群島也是鳥的天下”這句，就是這一段的中心句，即關鍵 語句；同時，這段話也是圍繞這“一個意思”寫的。先來看看幾首古詩。望天門山飲湖上初晴后雨望洞庭早發白帝城，題目 就是“向導”，提示讀者詩的內容寫了什么景觀或者與什么景觀有密切關系。我們可以認為， 這幾首的題目，就相當于一篇文章中的“關鍵語句”，借助詩題，就能思路比較清晰地理解 整首詩的意思了。的確

8、望天門山描繪的正是詩人乘舟出川，經過天門山江段時所“望” 見的壯麗景象；飲湖上初晴后雨寫的就是蘇軾當時所欣賞到的西湖美景；望洞庭是 劉禹錫月夜遙望洞庭湖之所見；早發白帝城雖不是以寫眼前景物，尤其不僅僅是白帝城 的景象為落腳點，卻在敘事抒情的同時，讓讀者欣賞到了從白帝城到江陵的壯美風光。古人 寫詩，大多就是觸景生情，都是圍繞一個意思來寫的。雖是古詩，在讀法和寫法上，同樣也 可以提煉出學生能夠理解的一般性規律來。這就是古詩閱讀與單元重點學習目標之間所隱含 的聯系。三篇現代文，無論在整體結構上，還是一些具體段落的寫法上，都具有相似之處，在讀寫 目標的落實上，能夠形成合力。富饒的西沙群島總體上是總分總

9、的結構，全文圍繞“那 里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”來寫的。這句話，是理解全文的關鍵語句。文章 中，很多段落也有關鍵語句，可以幫助讀者理解整個自然段寫了什么意思，如“魚成群結隊 地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”和“西沙群島也是鳥的天下”。海濱小城以小城為 立足點，從遠處的大海，寫到近處的海灘，再集中筆墨描寫了小城中的庭院、公園和街道， 最后總結為一句話：“這座海濱小城真是又美麗又整潔。”最后一句，是全文的中心句，關 鍵句。“小城的每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”分別是 四、五、六自然段的關鍵語句，可以幫助讀者理解各段的意思。美麗的小興安嶺一文也 是總分總的結

10、構，具體從春夏秋冬四個季節向讀者展現了小興安嶺誘人的景色。文章開頭， “數不清”“幾百里”“綠色的海洋”等詞語，非常簡潔明了地概括了小興安嶺的特點：樹 多。這一句話也奠定了行文的線索，每個季節都是圍繞樹來寫的，抓住每個自然段開頭寫樹 的句子，也就很自然地隨著文字走進了小興安嶺的那個季節。三篇課文后面的思考練習題， 基本都是圍繞單元重點學習目標來設計的。從文本內容的理解到“小練筆”，再到單元“習 作”，充滿體現了讀寫結合、以讀促寫的編排設計思路。一種生活，打造開放式的教室課程一個“寫景”單元，看似離學生的生活經驗比較遠，實際上，卻是一個教師和學生都大有 作為的主題單元。母語教室課程，必定要構建一

11、段有聯系的讀寫生活，才是“為兒童全生活 著想”的，才能有助于“發展兒童的心靈”。通過閱讀詩文，借助詩文中或樸實或生動的文字描繪，學生可以運用想象體會祖國山河的 多姿多彩，而生活經驗和體驗的參與，才能讓這種體會變得真切。學生實際生活中的游歷經 驗是有限的，但如果能在閱讀過程中激活這有限的經驗，對于學習生活來說是十分寶貴的。 教師要善于在適時的時候，讓學生的這種經驗參與到課堂學習歷程中來。例如，在利用地圖 來建構這些景觀的地理概念，“特設一種境遇”的時候，可以將學生的經驗同時在地圖上標 識出來，標明他們游覽過的地方，從而將學生的直接經驗與閱讀建立起了親切的聯系。這樣。 詩文中的詞句，就會因為學生生活經驗的喚醒和參與，重新獲得了生命的活力，很自然地沉 淀為學生的言語經驗。如果能夠將與學生游覽過的美景有關的詩文補充進來，在教室里讀一 讀，欣賞欣賞，教室課程生活就會多一份情趣。山河的壯美，不單體現于單元詩文中展現的這幾處，而是用這幾篇詩文告訴學生，遼闊的 中華大地上，處處是美景，山川秀麗，如詩如畫。這樣的理解可以提醒我們教師從兩個角度 進行教室課程生活的創造，一是開展“跟著古詩游神州”的晨誦課程，二是如前面所述豐富主題閱讀，進而鼓勵學生為自己家鄉的山水風景“