1、打掃衛生教學內容：打掃衛生（第46頁）除數是整數的小數除法的計算方法 教學目標： 知識與技能：通過生活中的情境，進一步體會小數除法在實際生活中的應用。掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。 過程與方法：通過學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納，概括等思維能力。 情感、態度與價值觀：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。 教學重點：除數是整數、商是小數的小數除法的計算方法。教學難點：除得的結果有余數，補“0”繼續除。 教學方法：利用知識遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索。教學準備：多媒體。 教學過

2、程 一、復習引入 計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。2005= 57648= 83232=引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，O占位。二、創設情境 課件出示情境主題圖：開學了，班級購置了打掃衛生用具，買6把笤帚共花了18.6元，買4個簸箕共花了24元。你能提出哪些問題？怎樣計算？引導學生說出數學信息：6把笤帚共花了18.6元，買4個簸箕共花了24元。列出算式：18.66 244并獨立計算算式。計算后說一說整數除法與小數除法的異同。18.66 讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同

3、？ 通過觀察，學生會看出這道算式的被除數是小數。揭題：那么被除數是小數的除法怎么計算呢？今天我們就來學習新的知識小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法） 三、對比中探索，交流中生成師：情境圖中的兩道問題同學們解決得非常好，如果老師把它們稍作改動，你還會不會計算呢？教師把情境題中的18.6改成18.9，把24改成26.1、初步嘗試，發現問題。請你嘗試計算這兩題，你發現了什么？2、獨立思考，嘗試解決。師：有余數還能不能繼續除下去？該怎么繼續除？試算18.96教師巡視學生做題情況，發現不同做法。3、討論交流，異中求同。（1）在小組內匯報自己的計算方法。（2）展示匯報。（可能出現第4頁中兩種不同的

4、方法）生1:18.9元=18元+0.9元186=3（元）0.9元=90分906=15（分）=0.15（元）3+0.15=3.15（元）生2：引導用豎式計算：計算完后，交流自己計算的方法。讓幾名學生將自己計算的豎式在黑板上展示出來，并說說是怎樣算的。教師根據學生豎式，演示（見板書設計豎式）： （3）對比這兩種方法：有什么相同的地方？引導學生發現，無論是拆分整數與小數分別除，還是豎式的方法，都有一個 共同的地方，就是小數的末尾可以添“0”繼續除，在具體的情境中可以解釋為，18.9=18+0.90,18表示18個1,用18個1除以6就是3個1，0.9=0.6+0.3,0.6表示6個0.1，用,6個0

5、.1除以6就是1個0.1， 0.3表示30個0.01，再用30個0.01除以6就是5個0.0l。3+0.1+0.05=3.15.所以要在3的后面點上小數點來表示。4、應用方法，歸納總結。豎式計算264（1）引導學生發現，整數除以整數有余數時，可以在被除數個位后點小數點，添“0”繼續除，商的小數點一定要與被除數的小數點對齊。（2）嘗試總結除數是整數的小數除法的計算方法。（3）提問：同學們觀察一下，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？（理解后回答：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商

6、的小數點要和被除數的小數點對齊。） 四、鞏固拓展 1完成教材第5頁“試一試”。學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。 教師要注意學生處理商中小數點的情況，學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置。 2完成教材第5頁“練一練”第2題。 學生獨立完成除法算式，集體訂正。提問：比一比你有什么發現？ 引導學生通過整數除法和被除數是小數的除法的對比，讓學生理解整數除法的計算方法和小數除以整數的計算方法是一樣的，不同的是商的小數點的處理問題。 3完成教材第6頁“練習六”第3、6題。 先把題目的要求讀一讀，然后同桌互說，再指名說一說。 五、課堂小結 這節課你們學了什么知識？有什么收獲？（學生反饋）