1、第 頁 黃岡武穴教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力沖刺強化試卷一、單選題1趙明能夠根據AB，BC,則AC的原理，推出A、B、C的關系，根據皮亞杰的認知發展理論，趙明的認知發展處于哪個階段？（）A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段 答案：D解析：形式運算階段的學生思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，主要表現為推理兩個或多個命題之間的邏輯關系。 2經驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現了李老師的哪種心理品質（）A.思維品質B.注意品質C.意志品質D.個性品質 答案：

2、B解析：李老師能兼顧學生各種活動，體現了很好的注意分配能力。 3王老師教育學生有方，他很注意培養班集體，并能統一各方面的力量，做到有計劃、系統地對學生進行教育。他主要貫徹了( )的德育原則。 A.教育影響的一致性和連貫性B.疏導性C.尊重學生與嚴格要求學生相結合D.知行統一答案：A解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體效能，培養學生正確的思想品德。統一各方面力量，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。 4李曉明害怕在社交場合講話，經常擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而不敢抬頭不敢正視對方眼睛

3、，這種心理狀態是一種( )。 A.抑郁癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐懼癥是對特定的、無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干表述為社交恐懼癥。 5下述說法中不正確的是（ ）。 A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復合客體B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程C.教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體D.受教育者是教育過程中“學”的主體答案：B解析：一個完整的教育過程既包括教師“教”，也包括學生“學”。 6學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（ ）。 A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性

4、功能答案：D解析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。主要是指德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。 7當同學們獲悉本班取得學校合唱第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態屬于（ ）。A、心境B、激情C、應激D、熱情 答案：B解析：激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。如重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望等。 8主張以個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，就形成了（）。A、神學的教育目的論B、教育無目的論C、個人本位的教育目的論D、社會本位的教育目的論 答案：C解析：個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，

5、教育目的應以個人價值為中心，教育目的是培養健全發展的人。因此，本題中主張以個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的的理論，即為個人本位論。故本題選C。 9身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是()。 A、觀察法B、讀書法C、文獻法D、行動研究法 答案：D解析：行動研究法是指教師在教育教學實踐中基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題，進行系統的研究，以解決問題目的的一種研究方法。本題中所指的研究法即為行動研究法，故本題選D。 10“教育萬能論”的代

6、表人物是( )。A、柏拉圖B、荀子C、孟子D、洛克 答案：D解析：洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。 11確立我國教育目的的理論基礎是( )A、素質教育理論B、馬克思關于人的全面發展理論C、創新教育理論D、生活教育理論 答案：B解析：馬克思闡述了關于人的全面發展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎。 12問題解決的基本特點不包括（）A、目的性B、認知性C、序列性D、間接性 答案：D解析：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的

7、思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認知性和序列性三大特點。 13以改進教師的教和學生的學為目的，側重于過程的評價是（）A、終結性評價 B、形成性評價 C、診斷性評價 D、持續性評價 答案：B解析：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。 14提出問題解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程的標志的是（）。A.紐厄爾B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫 答案：B15在三結合教育中，占據主導地位的是（）A.家庭教育 B.學校教育 C.社會教育 D.社區教育 答案：B解析：略。 16（2020年真題）高三學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他

8、對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落。心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒。該教師采用的心理輔導方法是（ ）。A.理性情緒療法B.系統脫敏法C.陽性強化法D.來訪者中心療法 答案：A解析：理性情緒療法（ABC理論）是用來糾正不合理觀念，從而消除消極情緒。 17“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一徳育過程規律（ ） A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程C.德育過程是組織學生活動與交往，統一多方面教育影響的過程D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程 答案：A解析：德育過程

9、是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程?！皠又郧?， 曉之以理，導之以行，持之以恒”分別對應了情、知、行、意。故本題選A。 18欣怡能用規則來約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發展理論，欣怡的道德發展水平處于A.自我中心階段B.權威階段C.可逆階段D.公正階段答案：B解析：皮亞杰的道德發展理論將兒童的道德發展水平分為四個階段。其中權威階段又稱他律階段（5-8歲），該時期的兒童服從外部規則，服從權威，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個階段，故本題選B

10、。 19通常課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態是指（ ）。A.群體凝聚力 B.課堂氣氛C.群體規范 D.課堂人際關系 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課堂氣氛”。【名師詳解】課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 20課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（ ）。A.教學過程的規劃 B.教學內容設計C.教學方法的實施 D.教學方法的選擇 答案：A解析：【考査要點】本題考查的知識點是“課堂教學結構包括的類型”。【名師詳解】略 21某教師在講授課文春時，用多媒體播放江南水鄉的春景

11、，為學生創設真實、具體、生動的場景。其使用的教學方法是（） A.演示教學法B.實驗教學法C.欣賞教學法D.情境教學法 答案：D解析：情境教學法是指教師根據教材特點，創設一個有關的情境，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識，發展創造力。題干中，教師為學生播放江南水鄉的春景來講授春的內容，運用的方法就是情境教學法。 22有的學生學習時必須找到一個絕對安靜的場所。這屬于( )A.努力管理策略B.環境管理策略C.時間管理策略D.元認知管理策略 答案：B解析：本題考查的是資源管理策略中的環境管理策略。 23最先提出“班級”一詞的是著名教育家( )A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.羅杰斯D.

12、布魯納 答案：A24下列關于學科中心課程理論的說法中，錯誤的是( )A.學科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論?B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯?C.永恒主義教育又稱傳統主義教育、保守主義教育?D.結構主義課程理論與活動課程理論存在著本質的差別 答案：C解析：要素主義是20世紀30年代美國出現的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統主義教育、保守主義教育。 25按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移

13、D.順向遷移與逆向遷移 答案：A解析：根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移分為正遷移與負遷移。根據遷移內容的抽象與概括化水平，學習遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據遷移內容的不同，學習遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據遷移的方向不同，學習遷移可分為順向遷移與逆向遷移。 26初中學生的年齡在12-15歲之間，處于少年期，是個體生理發展的第()個高峰期。A.一B.二C.三D.四 答案：B解析：初中學生處于青春期，是個體生理發展的第二個高峰期。第一個高峰期是在出生后的第一年。 27兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是( )。 A.上位學習

14、B.下位學習C.組合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后。再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系。又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就

15、是組合學習。 28以下關于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是( )。A.以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程B.打破學科界限。按活動主題來組織學習經驗C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程D.活動課程即通常所講的課外活動 答案：D解析：活動課程又稱經驗課程、兒童中心課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，是以活動為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動。活動課程的代表人物是杜威。 29心理健康的人能夠有效地發揮個人的潛力以及（ ）A.發展潛能 B.積極的社會功能C.應有的權利感 D.應有的道德面貌 答案：B解析：選B?？疾樾睦斫】档母拍?/p>

16、。 二、問答題30簡述中學生的心理健康標準。 解析：(1)恰當解決同一性危機，心理狀態變得穩定；(2)恰當處理獨立與依賴的需求，不盲目或過度反叛，和父母保持良好的關系；(3)能從容面對自己的生理和身體變化，以正確的態度面對異性的關系以及性的問題；(4)發展出抽象思維能力，更具邏輯性和推理性，并發展出元認知能力；(5)發展出恰當的道德水平，對如何做一個公民有所思考。 31簡述泰勒的課程設計模式。 解析：泰勒是美國著名的課程理論家，1949年出版了課程與教學的基本原理，他提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設計模式主要包括以下幾個方面的內容： (1)確定教育目標：泰勒認為目標的確定須

17、以廣泛的教育哲學為指導原則，主張通過三個來源來確定，即學習者本身，當代校外生活和學科專家的建議。 (2)選擇學習經驗：所選經驗應在學生力所能及的范圍內；能發展學生的智力；有助于獲得各種知識的原理、原則、實驗、事實等；有益于發展學生的社會態度和興趣。 (3)組織學習經驗：學習經驗的組織應使學生對所學知識有不斷重復練習和繼續發展的機會；后一經驗須在前一經驗的基礎上拓寬和深化；注意學習經驗之間的關聯性以及學生行為與所學內容的統一和連貫。 (4)評價學習經驗：評價學習經驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結果作恰如其分的解釋。32簡述引發學生學習動機的方法。 解析：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。 (2)根據作業難度，恰當控制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。三、簡答題33簡述建立教師威信的途徑。 解析：