1、“學生成成長導師師制”人人才培養養模式的的探索與與實踐來源：南京金金陵中等等專業學學校作作者：wwq發發表日期期：220088-122-300 200:122:333閱讀讀次數：4112摘要：五五年制高高職學生生成長導導師制來來源于高高等教育育導師制制，但又又具有其其特殊性性。無錫錫機電高高等職業業技術學學校將高高等教育育學術性性教育導導師制移移植至五五年制高高職教育育教學機機制之中中，凸現現其職業業性教育育特性，根根據學校校專業設設置和學學生需求求提出 “五年一一貫、二二二一分分層”的學生生成長導導師制人人才培養養模式，在在探索與與實踐中中形成了了一定的的經驗。關鍵詞：高職學學生 成長導導師

2、制 培培養模式式 實踐作者簡介介：梅亞亞萍（119722-），女女，無錫錫機電高高等職業業技術學學校，中中學高級級教師，講講師/主主任，碩碩士五年制高高職是初初中起點點的教育育，是初初中后教教育，是是中等職職業教育育與高等等職業教教育高度度融合的的一種教教育形式式。其培培養目標標是以就就業為導導向，培培養市場場需要的的高級應應用型人人才，充充分關注注學生能能適應就就業崗位位群的綜綜合素質質的提高高。如何何適應形形勢要求求，對五五年制高高職學生生進行系系統的德德育管理理，創建建一種適適合學生生可持續續發展的的德育模模式，完完善人才才培養模模式，使使學生畢畢業后能能滿足各各行業和和企業的的需求，是

3、是擺在高高職教育育工作者者面前一一個十分分緊迫和和重大的的課題。我校提提出了“五年一一貫、二二二一分分層”的分層層德育管管理模式式，并進進行了五五年制高高職分層層“學生成成長導師師制”人才培培養模式式的探索索與實踐踐。 一、五年年制高職職學生成成長導師師制的提提出（一）理理論淵源源導師制是是一種教教育制度度，與學學分制、班建制制同為三三大教育育模式。導師制制最初產產生于114世紀紀的英國國的牛津津大學，導導師是學學生所選選科目的的學者，他他負責指指導學生生的學業業和品行行，協助助學生安安排學習習計劃，指指導他如如何進行行深入學學習。這這一制度度為牛津津大學帶帶來了極極大的榮榮譽，幾幾百年來來，

4、牛津津學子中中先后出出現了446位諾諾貝爾獎獎獲得者者，英國國歷史上上的411位首相相中，七七成多畢畢業于牛牛津大學學。這一一做法，其其他大學學也先后后紛紛仿仿效。但但由于經經費和人人力的限限制，一一般只在在研究生生教育中中實行“導師制制”。近幾幾年，導導師制逐逐漸走出出博士、研究生生等高層層次學術術型人才才培養這這一象牙牙塔。隨隨著各國國經濟和和教育的的發展，一一些實力力較為雄雄厚的大大學也開開始在本本科教育育中實行行“導師制制”，如北北京大學學20002年已已在本科科生中試試行導師師制，浙浙江大學學20002年已已在本科科生中全全面實施施導師制制。（二）提提出的可可能性導師制被被公認是是一

5、種先先進的學學生指導導制度。那么能能否把高高等教育育導師制制培養模模式與其其他階段段的教育育進行整整合、優優化，創創造出一一種新的的人才培培養模式式? 事實上一一些國家家也在中中等教育育的某些些特殊領領域采用用導師制制。如英英、美等等國在中中學職業業指導過過程中采采用導師師制，一一些私立立寄宿制制小學尤尤其是進進行宗教教教育的的學校對對學生的的生活指指導也采采用導師師制，還還有針對對研究性性學習項項目或天天才學生生加深學學習的導導師制等等。19998年年，“中學導導師制”在江蘇蘇南京一一中應運運而生。南京一一中采取取了班級級導師負負責制和和學生固固定導師師指導制制相結合合的體制制。確保保每個導

6、導師有固固定學生生，每個個學生有有固定導導師，每每個導師師既面向向全體授授課對象象，又對對指定的的若干學學生的個個性、人人格發展展和全面面素質提提高負責責。隨后后浙江長長興中學學、北京京八十中中以及佛佛山的一一些普通通中學也也進行了了導師制制的有效效探索。雖然“高高中導師師制”在國內內還沒有有形成完完整意義義上的實實證經驗驗，但導導師制所所具有的的一系列列功能向向人們預預示著無無限廣闊闊的前景景。因而而，把導導師制移移植到五五年制高高職人才才培養模模式中也也是可行行的。（三）提提出的必必要性我國五年年制高職職學校采采用的班班級授課課制，這這一制度度產生于于16世世紀的西西歐，人人們從工工業大生

7、生產帶來來的高效效益想到到教育的的改革，于于是，集集中統一一的教育育班級級授課制制就在“效益原原則”的指導導下產生生了。在在科學技技術和教教育事業業并不發發達的時時期，班班級授課課制符合合社會發發展的需需要。但但是，隨隨著科學學技術的的進步、教育事事業的發發展，班班級授課課制的弊弊端愈加加凸顯：學生個個體的受受教育程程度不夠夠充分，受受教育的的針對性性不強，個個性發展展受到制制約。目目前高職職學校班班級普遍遍是專業業班大、人數多多。同一一專業學學生人數數少則五五、六十十人，多多則一、二百人人。由于于每個專專業的學學生規模模大，批批量培養養，不僅僅校內專專業教師師難以具具體指導導，而且且企業接接

8、納實訓訓實習也也比較困困難。這這樣將直直接影響響高職教教育學生生能力的的培養。如果能能在現行行“班建制制”課堂運運作模式式的基礎礎上，采采用導師師制，增增加課外外輔導，在在一定程程度上可可以彌補補大班教教學和實實訓的缺缺陷，而而且有利利于開展展個性化化教育。其次，從從高職教教育的內內在要求求看也極極為必要要。有人人說，高高職教育育說通俗俗一點就就是“技藝教教育”，突出出或強調調能力的的培養，如如同音樂樂、美術術類教育育一樣，需需要建立立一種“一對一一”的教學學關系，以以獲取專專業教師師的更多多的指導導，并重重復學習習和反復復訓練。再者，從從高職院院校普遍遍推行學學分制的的要求看看，學生生選課、

9、職業定定位等也也需要老老師輔導導。二、五年年制高職職學生成成長導師師制的特特點與普通高高校、普普通高中中、中等等職業學學校相比比，五年年制高職職學生的的年齡特特點和培培養方向向存在著著一定的的差異性性（見表表1），這這決定了了五年制制高職學學生成長長導師制制不可能能等同于于已有的的模式，而而應該凸凸現自身身的特點點。 項項目院校學生年齡齡培養方向向普通高校校（研究究生）約20-24歲歲（研究究生約224歲以以上）主要培養養理論研研究與技技術方面面的人才才普通高專專約20-22歲歲培養技術術應用性性專門人人才五年制高高職約17-22歲歲培養技術術應用性性專門人人才中等職業業學校約17-20歲歲培

10、養技術術工人普通高中中約17-20歲歲主要選拔拔優秀高高中生以以培養精精英人才才表1（一）職職業性19988年國務務院頒布布的面面向211世紀教教育振興興行動計計劃提提出：“高等職職業教育育必須面面向地區區經濟建建設和社社會發展展，適應應就業市市場的實實際需要要，培養養生產、服務、管理第第一線需需要的實實用人才才，真正正辦出特特色。”19999年頒頒布的中中共中央央國務院院關于深深化教育育改革全全面推進進素質教教育的決決定進進一步明明確：高高等職業業教育是是高等教教育的重重要組成成部分，要要大力發發展高等等職業教教育。這這一系列列法律、法規和和政策性性文件確確立了職職業教育育尤其是是高等職職業

11、教育育在整個個教育和和社會發發展中的的地位，同同時規定定了高等等職業教教育的根根本任務務。從表1可可見，中中專受學學制限制制，更強強調職業業的針對對性和就就業崗位位的適應應性。與與中專相相比，五五年制高高職在注注重學生生技術應應用能力力的同時時，更重重視教學學的前瞻瞻性和學學生可持持續學習習能力和和創新意意識的培培養。在在這一點點上，五五年制高高職與高高專培養養方向基基本一致致，它們們與本科科有兩個個完全不不同的培培養方向向：高職職高專主主要培養養操作技技能方面面的人才才，而本本科則主主要培養養理論研研究與技技術方面面的人才才，二者者有著本本質的區區別。就就基礎和和專業理理論而言言，高職職教育

12、也也不等同同普通高高等教育育。前者者是“職業技技術實施施型”，后者者是“工程技技術”。職業業技術是是由人類類建立的的技術體體系，如如技術標標準、操操作規范范等，是是以技術術人員的的專業勞勞動為導導向的。技術實實施型是是以已知知的、成成熟的實實施技術術為主導導，以任任務為中中心構建建的教學學體系。工程技技術的研研究對象象是純粹粹的自然然體系，遵遵循的是是學科系系統性原原則。所以，高高職學生生成長導導師制的的定位不不應再局局限于學學術性教教育，而而應定位位于職業業性教育育，突出出職業教教育特點點，以培培養高等等技術應應用型專專門人才才為根本本任務，以以適應社社會需要要為目標標，以培培養技術術應用能

13、能力為主主線設計計學生的的培養方方案。（二）發發展性從表1可可見，五五年制高高職學生生在校年年齡一般般為177至222周歲，相相當于跨跨越中專專和大專專兩個階階段，其其特點是是生理發發育逐步步成熟，但但心理在在處于轉轉折的“斷乳期期”，人生生觀、世世界觀、價值觀觀正逐步步形成。一方面面，他們們積極上上進，渴渴望了解解社會、增長才才干、豐豐富自己己的學識識，提高高參與社社會競爭爭的能力力；另一一方面，又又因為我我國正處處在社會會轉型期期、分化化期，加加上高科科技時代代信息傳傳遞渠道道的增多多，他們們容易受受各種思思想的影影響，產產生心理理失衡與與情緒浮浮躁。幫幫助學生生順利實實現從未未成年人人向

14、成年年人轉變變，是五五年制高高職教育育學生管管理工作作的一個個重要任任務。從近年來來學校畢畢業生就就業狀況況看，有有相當數數量的高高職生在在單位上上的表現現不盡人人意，如如自私自自利、貪貪圖安逸逸、不講講奉獻，心心理過于于敏感和和激動、誠信缺缺失，不不能很好好適應工工作崗位位。究其其原因，是是職業素素養的缺缺失。所所謂職業業素養是是指勞動動者在一一定生理理和心理理條件的的基礎上上，通過過教育、勞動實實踐和自自我修養養等途徑徑而形成成和發展展起來的的在職業業活動中中發揮重重要作用用的內在在基本品品質，是是勞動者者對社會會職業了了解與適適應能力力的一種種綜合體體現，它它具有良良好的崗崗位適應應能力

15、，高高尚的道道德情操操、良好好的人文文素養、強烈的的社會責責任感、較強的的創新能能力等內內涵。職業素養養對高職職生在社社會上的的發展具具有極其其重要的的作用。所以我我校學生生成長導導師制不不僅僅有有技能導導師，還還有心理理導師、生活導導師等，注注重關注注學生的的生活指指導、心心理疏導導、團隊隊協助輔輔導等，以以保證學學生健康康可持續續地發展展。（三）層層次性我校五年年制高職職教學實實行“大類招招生，二二三分類類”人才培培養制度度，學生生在進校校一二年年級主要要學習文文化理論論課和專專業基礎礎課；三三、四年年級雙向向選擇確確定專業業方向，在在理論實實踐一體體化教學學中鍛煉煉職業技技能；第第五年頂

16、頂崗實習習，走向向社會。針對學生生心理特特點和專專業學習習的需要要，我們們采用“五年一一貫，二二二一分分層” 學生生成長導導師制人人才培養養模式，具具體見表表2。表2層次年級主要導師師3五年級生活導師師、心理理導師、技能導導師、科科研導師師2三、四年年級學業導師師、生活活導師、社團導導師、心心理導師師、技能能導師、科研導導師1一、二年年級學業導師師、生活活導師、社團導導師、心心理導師師我們的做做法是緊緊緊圍繞繞滿足學學生個性性發展需需要的總總目標，分分層次確確定學生生成長導導師制的的工作重重點。但但分層決決不等于于割裂。五年制制高職教教育的最最大特點點（優勢勢）是“五年一一貫制”，這要要求我們

17、們把學生生在校學學習、生生活的五五年當作作是一個個整體，這這個過程程是連續續的而不不是間斷斷的，前前一階段段是后一一階段之之基礎，而而后一階階段則是是前一階階段之提提高與升升華。三、我校校五年制制高職學學生成長長導師制制的實踐踐20055年，我我校提出出試行學學生成長長導師制制，制定定了相關關制度。20005年至至今開展展了兩輪輪研究實實踐活動動。在近近3年的的摸索探探求中，我我們及時時總結經經驗、不不斷調整整實施方方法，對對一些難難點問題題解決初初步形成成了一些些方法。（一）誰誰可以做做導師？最初我們們要求：擔任學學生導師師的教師師要能滿滿足學生生的個體體發展需需要出發發，要為為人師表表、樂

18、于于奉獻、關愛學學生、有有較高教教育教學學水平或或專業特特長、在在師生中中有較高高威信的的教職工工。我們們選擇的的大都是是在教育育教學方方面有較較高資歷歷的優秀秀中青年年教師。首先，中中青年教教師積極極熱情、精力充充沛，而而且因為為其自身身的年齡齡優勢，更更容易與與學生進進行平等等、朋友友式的溝溝通；其其次，這這些教師師都有自自己的專專長，或或是在技技能方面面勝人一一籌，或或是在育育人方面面有獨到到之處，容容易在學學生中建建立起非非權力權權威，讓讓學生產產生強烈烈的親近近感。現在，我我校各系系部成立立了專業業指導委委員會，聘聘請了企企業顧問問或兼職職教師，這這些校外外資源是是職業學學校學生生成

19、長導導師制的的有效補補充，他他們的加加盟能夠夠縮短學學校與企企業之間間的距離離，能夠夠培養學學生的職職業意識識，密切切校企合合作，實實現學校校與企業業的無縫縫對接。尤其是是第三階階段的導導師可以以由學校校實習專專管員和和企業骨骨干共同同擔任。（二）誰誰需要導導師？從為了一一切學生生角度考考慮，導導師制應應該面向向每一個個學生。我校第第一輪導導師制以以班級為為試點單單位，確確保每一一個學生生都有自自己的導導師，其其結果是是導師工工作與班班主任工工作多處處重合。第二輪實實踐我們們變班級級試點為為年級試試點，年年級組長長擔任導導師工作作小組組組長；變變面向全全體學生生為面向向“兩頭”學生，這這部分學

20、學生包括括需要進進一步提提升的特特長生，同同時也包包括需要要關心的的一些問問題學生生。這一一改變靈靈感來源源于世界界著名的的二八定定律。二二八定律律也叫巴巴萊多定定律，是是世世紀末世紀紀初意大大利經濟濟學家巴巴萊多發發明的。他認為為，在任任何一組組東西中中，最重重要的只只占其中中一小部部分，約約，其余余的盡管管是多數數，卻是是次要的的，因此此又稱二二八法則則。我們們抓住了了兩頭學學生，就就能促進進中間，就就既能避避免眉毛毛胡子一一把抓的的弊端，又又能把學學生成長長導師制制的效用用輻射到到整個年年級。（三）怎怎樣的師師生比是是合理的的？實行導師師制要求求有較高高的師生生比，這這樣才利利于導師師和

21、學生生充分交交流，師師生間更更易建立立起親切切、平等等、自由由的關系系，從而而對學生生進行個個性化引引導，學學生也才才有機會會更深刻刻地了解解各專業業，做出出合適選選擇。在在美國常常春藤盟盟校中，斯斯坦福師師生比是是1：33，普林林斯頓師師生比為為1：66，布朗朗大學和和達特茅茅斯學院院均為11：9。這些久久負盛名名的高校校都視質質量為生生命，嚴嚴格控制制學生規規模，使使師生比比保持在在理想狀狀態。而而我國目目前全國國高校的的師生比比平均約約為1：17，實實際上，某某些學校校某些熱熱門專業業師生比比更低。我校第一一輪導師師制有664名導導師、6637名名學生參參與，平平均師生生比1：10左左右

22、，遠遠遠低于于普通高高校的師師生比，但但是實施施結果卻卻不容樂樂觀，一一些導師師覺得工工作壓力力很大，效效果不是是最好。究其原原因在于于，導師師承擔的的日常課課務和工工作偏重重，自然然沒有更更多時間間與學生生溝通。在第二二輪實踐踐中，我我們在調調整服務務對象的的同時調調整師生生比為11：4，社社團類可可以保持持為1：10，實實施效果果頗好。（四）導導師導什什么？怎怎么導？不同類型型的導師師工作側側重點不不一樣，如如技能導導師主要要培養學學生的職職業技能能能力，社社團導師師主要培培養學生生的興趣趣特長，心心理導師師主要幫幫助學生生疏導心心理問題題。但是是所有導導師的工工作不可可能僅僅僅局限于于某

23、一內內容，而而是要由由點及面面，關注注學生的的全面發發展。導師制的的順利進進行必須須在一種種平等、和諧、輕松的的基礎上上進行，它它是一種種雙向的的互動過過程。牛牛津的一一位教授授曾經說說，“最好的的學生就就是能教教給我一一些東西西的學生生”。中國國“教學相相長”的說法法也由來來已久，然然而現實實中，由由于師道道尊嚴的的傳統，我我們的學學生更習習慣洗耳耳恭聽，老老師更習習慣于諄諄諄教誨誨。這種種情形也也造成一一部分導導師對學學生熱情情不高的的原因之之一。如如果學生生只被動動地聽，只只能逼迫迫老師一一味地重重復性灌灌輸，從從學生那那里汲取取不到新新的靈感感或挑戰戰，天長長日久，老老師學生生的雙向向

24、厭倦疲疲憊也在在所難免免。因此此，導師師制要有有效實施施并可持持續傳承承下去，是是學生和和老師共共同的事事情。我校在實實行導師師制前，利利用多種種途徑對對學生和和導師預預先進行行導師制制闡釋，使使雙方都都明晰導導師制的的宗旨、意圖，清清楚自己己有哪些些權利和和義務，在在落實中中也好更更默契地地配合、互動。比如，學學生注意意把握好好請教老老師的限限度，不不能事無無巨細地地咨詢導導師，要要尊重導導師的工工作、生生活方式式和時間間；導師師也真誠誠耐心地地對待每每一個站站在十字字路口的的年輕學學子，注注意鼓勵勵學生獨獨立思考考，授之之以漁。無論從從培養精精英人才才還是提提高大眾眾素質來來看，導導師制都都不無裨裨益：學學校心理理導師的的主題活活動方案案多次在在市里獲獲獎；繁繁星社團團被評為為無錫市市的優秀秀社團；技能導導師所帶帶的學生生在20006年年江蘇省省首屆職職業教育育創新大大賽中取取得五個個省級一一等獎，七七個二等等獎，兩兩個三等等獎；同同時參加加比賽的的導師也也獲得了了一個一一等獎，三三個二等等獎兩個個三等獎獎的好成成績等等等。四、學生生成長導導師制活活動給我我們帶來來的啟示示（一）導導師制