1、“一核四層四翼”新標3.0系列之惠州市物理新教材教學研討會 中國高考評價 體系以考促教以教育才以學科素養為導向，以核心價值為引領，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎教學雙基目標課標1.0版三維目標課標2.0版核心素養課標3.0版時間t（年）19782000200120152015至今知識方法策略價值 為了完善雙基的片面性國家提出三維目標，而在三維目標的基礎上提出核心素養也是對三維目標的深化發展，縱向來看是由育分走向育人立德樹人國家教育變革經歷的不同階段，是教育發展科學性和系統性的體現。技能能力素養一課型結構的理論支點 二必修3教材的新舊對比簡析三 新教材教學實例啟發一課型結構的理論支點 二必修

2、3教材的新舊對比簡析在分科不分書的前提下，如何分步完成水平2的教學要求，將會對教師在課堂教學內容處理環節提出更高的目標需求。群策群力團隊協作目標同向精準定位關于必修3的水平2（2學分）怎樣規劃？“發展似乎是在重復以往的階段，但它是以另一種方式重復，是在更高的基礎上重復。” -螺旋式上升分步完成，分層教學1.明確定義了兩種類型的起電方式新版教材對必備知識點的描述更精細化2.在實驗插圖增加了撥片偏角的差異性，更具直觀性和參考價值，插圖更精美3.實驗步驟設計由老版的開放式探究轉變為半開放式探究有效引導學生進行探究實驗并且通過層層遞進增加實驗難度激發學習動力，增強了教材的科學性4.實驗結束將終結性評價

3、轉變為過程性評價幫助學生在大概念框架內理解和掌握知識1.新版教材增添了利用生活中的器材進行摩擦起電實驗激發學習興趣2.涉及驗電器的探究實驗目的調整為傳導起電，難度適度下調3.增添了探究正負電荷屬性以及系統電荷守恒的新實驗，選材生活化，操作性和趣味性更強新版教材對靜電現象的微觀機理進行了分類的過程性闡述，在建立守恒的物理觀念的過程中，增強了必備知識的結構性和思維性，教材對內容編排方面的邏輯性，系統性的要求提高了。“靜電感應是電場二級主題的最基本概念，只有透徹理解了靜電感應，才能真正理解電場的含義，未掌握靜電平衡，很有可能是對靜電感應不能深入理解所導致。應從靜電感應本質指導，再引導靜電平衡，使學生

4、深入理解二者之間的本質關系。” -華東師范大學 潘蘇東1.新版教材針對程序性知識向策略性知識轉化，利用元認知監控和學習方法調控，設計了經典模型例題，利用具體定向性策略設計增強學生的感知和理解2.利用程序框圖的呈現方式增強了物理分析過程的邏輯性，科學性。 新版教材課后習題增加了實驗情景和生活情景為背景的題目，注重培養學生的推理論證能力，實驗探究能力，模型建構能力這些物理學科的關鍵能力。 讓學生在真實的背景下發揮核心價值引領作用，運用必備知識和核心能力去解決實際問題，綜合提升學科素養水平。1.增加了靜電力的概念闡述，知識體系更完善2.增加了點電荷理想模型的關鍵條件進行了詳細解析，利用討論交流的科學

5、方法引導學生去定性思維，探究理想模型的物理本質3.注重元認知監控下的有效學習，提高新課學習的實效性1.新版教材的實驗插圖更精美，更科學，在兩球之間增加了一條過球心的水平虛線增強了模型定性條件的科學性。2.將三球改為兩球，系統對象的數據采集更簡潔，邏輯主線更明確，為學生開展最后的結論性評價完善了實驗情景以科學生活情景為載體，以定量探究實驗為基礎，以學科思維方法為中心，以過程性評價為主線1.為了優化學生對于電荷量這個概念的理解，培養對應的概念應用性，新版教材增加了生活情景實例來理論聯系實際2.新版教材更加凸顯物理課程學科特性-知識性，增加了庫侖力方向的一段闡述，完善了知識體系相比老教材的全定量考核

6、，新版教材在原題基礎上增加了問題表述的考核形式，增加了定性要求，用稱述性語言盡量清楚簡潔的進行結論性評價；提高了定量考核的二級能力要求-小數點后兩位的運算高考新題型插圖精美，疏密得當新版教材增添了該實驗的分析步驟，引導學生思考探究實驗條件以及物理思維方法的運用。修正了原教材題干背景材料涉及的物理條件不嚴謹1.第2題中將原教材的A,B金屬小球明確替換為新教材的點電荷A,B2.為了建立正確的科學觀念，新版教材增加了實際生活情景下題目，引導學生定性分析，增強知識的應用性插圖精美，疏密得當插圖精美，疏密得當，直觀科學概念性知識呈現更精細，更基礎理論學習專家解讀零散思維討論交流多維閱讀關鍵信息整合資源系

7、統思維共性溯源選擇課例深入剖析理論內化最近教學中五道題目給我的啟發 -摸著石頭過河，收獲頗豐由模型題目引入，不斷深化條件預設和情景模式，讓學生體會由知識向能力轉化的過程與樂趣-趣味磨題此題在不斷改變圖像信息時，增加了情景解讀的能力，能力要求也從運用結論分析經典模型到了預設條件，轉化模型，理論猜想，分析推理這些更開放式的解題思維能力的要求v(m/s)to23(s)1 課堂結構活化 將陣地性課堂變成思維性課堂，第一題，第二題，第三題，硬性拋題轉化為趣味磨題二類要求四類要求逐層深入的遞進式教學右邊的七種解法各有千秋，從大類型上看應該是兩種能力考核：1.公式解析能力（物理與代數）2.圖像的函數特性及幾

8、何特性（物理與函數）今年的新教材分析給了我更普適的思維角度和方法的引導:勻變速運動的遞推性與等差性題目的難度主要是由于初末狀態不明確，條件的跳躍性強，好像可以比例實際完全比不了，在用運動學公式解析時，會增加幾個未知條件涉及到三組二元方程組聯立，硬算過程也會出現兩大難度，數據繁冗化簡的能力（對稱相消，整體相消）以及圖像的幾何處理能力新教材在內容編排方面非常契合的強化了勻變速運動的這種遞推屬性，這也是勻變速直線運動模型科學性的再次呈現，從這個角度出發思考這個題的出題邏輯和命題考核要求，就可以得出以下這種看似不易但理解無礙的解法。模型題背后蘊藏豐富，深挖多變，解法多樣，我們在多種解法背后進行溯源歸納，尋找數學原理的想通性以及物理觀念提煉，將會進一步深化經典模型的理解和分析能力勻變速直線運動的物理共性是遞推特性，數學原理表現為等差特性的規律性分布（歸一性思考）物理學科觀念的一種體現-將復雜問題思路極簡化，共性化，理想化（注意不是方法，而是思路）這道題兩種解法展現了學生對知識學習過程的認知水平不同，選擇自由落體公式分步驟求解的屬于結構化學習，另一種解法的學生屬于系統化學習，將自由落體運動一般化，利用勻變速的通性將解題思路簡化結構化系統化這道題通過兩種解法最后的結論對比我們發現答案出現分歧，而且不屬于誤差范圍，那么