1、第5頁共5頁2022年領雁工程心得體會范文著名心理學家皮亞杰說過。學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。一、設置疑問制造認知沖突如果教師在引導學生觀察時

2、，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數除數商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況。其中被除數和除數變化有什么規律。從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知

3、沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如長方形和正方形的面積這一課的教學，先出示_個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法。然后提問長方形的面積與什么有關。有什么關系。你能驗證嗎。通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。二、加強動手操作制造認知沖突小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積

4、極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。_呢。學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作

5、用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。三、引發猜想來制造認知沖突學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。2022年領雁工程心得體會范文（二）如您思想，如我受惠；如您傳播，如我收獲_年市“領雁工程”語文理論學習體會曹村鎮中心小學戴彩平一棵渴望長大并強壯的禾苗，需要得到耕者的悉心照料和大地的哺育，才能慢慢長高乃至茁壯成長。新教師就如那棵禾苗，只有在經年累月的培訓、學習和“充電”中，得到更高水平的老師的“照料”，才能逐漸成為合格乃至優秀的人民教師。初出茅廬的我，非常榮幸，在這個暑假被安排進了市“領雁”工

6、程語文學習班，在孫有福、方飛卿、林志慧等老師的指導下，獲得了進步，經過十幾天的營養的汲取，受益匪淺。下面淺談一下我的學習感受。語文教學是一種實踐的行為，但實踐只有在理論的基礎上才能有效的開展，或許這是這期培訓前期理論學習的核心作用吧。在每天的聽課過程中，每一位老師都給我帶來了震撼的感覺。下面略摘一下自己的筆記和感受：聽孫有福老師的課。孫老師是搞心理學研究的專家，上課頗具風采，在闡述理論知識時語言幽默詼諧，不時引發我們情緒的大波動，讓我們在學習中感受快樂。孫老師從漫畫開題，提示我們作為老師，一定要做一個有方向感的老師。孫老師從各種案例著手，指導我們作為教師如何控制并利用好自己的情緒，努力使自己每

7、天擁有積極樂觀的情緒同時，要不忘走進學生的情感世界，了解學生，用愛的教育打動學生，用技術性的手段在師生之間建立情感之橋。是啊，我想每一個教師都應該拋棄“_”和說教行為，在教育中注入自己真心的愛，才能真正成為“人類靈魂的工程師”吧。孫老師還給我們帶來了一頓筆記大餐，反復研讀從孫老師那摘的筆記，感覺到一種實用性，相信會給今后的教育教學帶來指導和啟示。聽林志慧老師的課。語文，這是我國教育的最基本的課程，無論從課程的深度、廣度還是歷史角度看，都可以說是各大課程的基礎和“老大”。那么，今后我們的語文教學的路是怎么樣的。我想林老師給我們指出的一條非常具有啟示性：_人文精神和加強語文實踐。眾所周知，語文課程

8、具有人文性和工具性。我們的教學在注重實用的工具性的同時，絕對不能忘了語文的人文性。林老師指出，_人文精神就是重視在教學過程中全面發展的學生的個體，研究學生的學習規律，實現人文性目標。這是新課標的新亮點，是對于人文的關懷，人性的_，是新課標不可或缺的東西。同時，在語文教學時要不忘不斷加強語文教學實踐，增強語文教學活動的情境性、過程性、合作性等，在_語文的人文精神的同時在教學中也應體現傳統語文教學所提倡的工具性。林老師還闡述了新課程對教師備課、教學的設計等方面的影響，在理論上位我們基層教師的基本教學活動指明道路。我們謹記林老師的教導語文教學要“以生為本”，因而我們的教學實踐活動中，不管是備課、設計

9、還是實際教學活動，都要不忘“以學生為出發點”。我們還要不忘林老師闡述的當前語文教學的要求：尊重獨特感受教師的_引導；科學的訓有效的練；培養語感整體把握能力。聽方斐卿老師的課。方老師是我們溫州的省級特級教師，他的講座，頗具名師風采，內容深度廣度皆具，聽來頗有收獲，可以肯定應該對今后的語文教學大有幫助。方老師在課堂上重點指導我們學習了“閱讀教學教什么、閱讀教學怎樣教、閱讀教學教得怎么樣”。在閱讀教學方面，方老師出示了普希金_年來_參觀教學時的一些話語，如，“當我們教學文學作品的時候，不管篇幅長短，都應給學生完整的印象，不應該把課文割裂成一片一片地去教。”“朗讀要求教師全面地指正學生的錯誤。”“有些

10、課文具有鮮明的思想政治教育意義，教師只要能夠吧課文分析透徹就行了”，非常具有震撼力的話語給我們實際教學帶來了非同尋常的指導意義。方老師花較多時間和我們一起討論了“人文性內容和知識性內容”的爭論。這恰恰是林老師曾經給我們學習的“_人文精神”和“加強教學實踐”的問題。通過一起學習討論，從另外一個角度理解了“人文”和“知識”的關聯。我認為，語文的人文性是文本本身具備的一種特殊性，是文本所透露出來的文學_力和產生這種文本的那個民族獨特的歷史、文化和文明的_力，而文本的“知識性”則是通過文本可以透視出的一種閱讀、寫作和知識的技巧，兩者無所謂孰輕孰重。我們的實際教學中，既要深入_文本的人文性，也要切實加強“工具性”的教學實踐。可以說，_“人文性”，旨在加強學生的文化底蘊，而加強“工具性”，目的在于培養學生閱讀、欣賞文本的能力，寫作和說話的技巧以及他們的知識面。那么，閱讀教學怎么教呢。方老師強調的是加強目標意識。在我們備課、設計的過程中，要在充分理解教材的情況下，明確自己的教學目標，在實際教學中，也應圍繞著目標進行教學。而評課和議課則是判斷閱讀教學怎么樣的比較好的