1、試論高中學校歷史教學的現狀及對策 山東省諸城市龍城中學 邱世霞 摘要：在學歷教育愈發普及的今天，尤其是在新課改背景下，歷史教學面臨著諸多問題亟待解決，本文試圖從當前高中學校歷史教學現狀及解決對策出發，拋磚引玉。 關鍵詞：歷史教學：效率 一、歷史教材的內容已經無法與當前的高中教學實際相對接 筆者曾經調查過學生學習歷史的動力，大部分學生的回答是出于興趣。再問不喜歡歷史的原因，大部分學生的回答是理論性太強，動輒各種規律和歷史經驗的總結敘述，讓人疲憊。確實，大部分進入高中的學生基本上都是在15歲左右，這部分學生的共性基本上合適學習但是基礎差，貪玩，組織紀律性較弱等。高中歷史教材的編寫體例多年不變，尤其

2、是對于材料的選擇上，幾乎是一模一樣。敘事呆板、語言干澀、理論性強等因素都使得學生的學習舉步維艱。 實際上，歷史是人的歷史，人才是歷史的主體是，所以在歷史教學中，我們作為教師可以參考教材，但是不能完全的復制粘貼式教學，我們用自己的語言來敘述、構建歷史，并引導學生這樣做，可能會更好一些。 二、社會關注度也影響了高中的歷史教學 在全國范圍內，新課改已經完全進入了高考階段。在各級教育教學行政部門及廣大中小學的推動下，新課改及其教育教學理念和方式在中國被接受，并被推廣的如火如荼。尤其是其三大支撐理論：學習金字塔理論、掌握學習理論、建構主義學習理論被廣泛運用于教育教學活動中。 然而，就新課改而言，社會將更

3、多的期待、包容、支持給了廣大中小學，甚至于大學，這也就間接導致了學校教育資源流失、資金和培訓不到位等情況。 三、單一枯燥的教學手段也是學生對于歷史課堂敬而遠之的原因 在傳統教育教學模式下，最常用的教學手段就是一塊黑板一張嘴，填鴨式教學伴隨了中國基礎教育幾千年。美國學者埃德加戴爾經過對比研究發現，聽講模式是效率最低的學習方法和教學手段。 除了以上三個原因外，還有不對等的師生關系、教育教學資源的分配不均等都是當前不利于歷史教學的消極因素。但是，我們得明白的是，高等學歷教育是整個國際社會教育發展的趨勢和走向。作為一名歷史教學工，我們能做的就是從自己的客觀實際出發，踏踏實實地想辦法促進歷史教學，以不變

4、應萬變。 （一）利用多媒體技術 就現在國家對于教育教學的投資力度來看，可以說幾乎所有的學校都配備了多媒體設備，且連接了網絡。歷史是個古老的學科，但是我們教師也可以借助多媒體實現歷史和現實的鏈接，通過調動視覺、聽覺等來實現歷史教學效率的提升。只有這樣才能更形象生動，這也是符合學習金字塔理論的要求的。 （二）參與式教學也是必要的途徑 高中學校的學生正好是15歲左右，他們正處于樂于表現自我的階段，教師也可以利用這一點，想辦法充分調動學生的積極性，借助探究、質疑、辯論等方式將學生拉入到歷史課堂中，讓學生做課堂的主人，而教師僅僅是推動者和管理者。顯然，在這個階段，學生的思辨能力會得到有效提升。 （三）可

5、以通過同專業教師間的合作實現校本教材的開發 校本教材開發的目標不是為了取代國家教材，而是為了補充相關材料，論證相關的觀點。因為學生對于本地情況較為熟悉，利用校本教材就可以很好地實現理論和現實的對接，學生也能夠更加了解自己本土文化。學生僅從課堂教學，書籍中獲取的相關知識雖然不少，但真正內化自己內心的文化認同卻十分有限。根據中學生的認知及心理特點，組織一些有意義的活動，比如參加社會上一些傳統禮儀和節慶活動來了解傳統文化的習俗內涵，或是在學校的校本課程中或社團展演中展示一些中國古代傳統禮儀，如中秋祭月儀式等等，讓學生參與古代禮儀的同時也能深入體會傳統節日中蘊含的中華優秀傳統文化精神。 總之，在應試教育愈發普及的今天，尤