1、在推測中生成，在交流中建構地球上生命的起源教學設計深圳市田東中學王威課標要求：概述生命起源的過程教材分析：生物學課程標準中的第八個一級主題“生物的多樣性”包括“生物的多樣性”“生命起源和生物進化”兩個二級主題。生物多樣性是生物億萬年進化的結果，是大自然的寶貴財富。生命的起源和生物的進化是生物科學研究的重要領域。本節課的教學設計遵循以下的原則：引導和鼓勵學生參與教學過程，進行積極的思維活動；能夠理解證據和科學推測之間的關系，能根據提供的證據進行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯想和想象，從中體驗到探索生命起源的意義。教學目標：1.關注并探討生命起源的不同觀點，培養學生的開放性思維和發散性思維，培

2、養學生敢于質疑的品質。2.描述地球上生命起源的過程，培養學生根據證據進行推測的能力。3.培養學生搜集資料的能力及分析和解決問題的能力。4.滲透無神論的世界觀，培養學生熱愛生命的價值觀。教學重難點：1.教學重點關注并探討生命起源的不同觀點教學難點“海洋化學起源說”中關于生命起源的過程教學方法：啟發式教學法、觀察法、討論歸納法教學過程：教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情境激趣生疑展示人類起源的圖片，設疑：我們已經知道人類是由幾百萬年前的森林古猿進化而是為的。那么大家有沒有想過，古猿以及地球上形形色色的生物都是從何而來的呢？生命的起源和生物進化的問題，很久以來就吸引著人們去探求，也不斷有各種各樣

3、的爭論。隨著科學技術的發展，人們對家個問題的認識越來越深入。播放視頻，引起思考：最初地球有沒有生命？地球上最早出現的生命是怎樣的呢?產生的過程和條件又是怎樣的？要找到問題的答案，我們還得從地球上生命的起源說起。學生思考、合作、分組交流、討論并回答提問，組間相互評價、補充。學生觀看視頻，打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。學生在小組內交流人類對生命起源問題的認識，如自然發生說、宇生說、熱泉生態系統說、宇宙大爆炸、星云假說等。通過設疑激發學生的學習興趣，導入本節課題。地球上生命的起源原始地球海洋化學起源學最初地球有沒有生命？地球上最早出現的生命是怎樣的呢?產生的過程和條件又是

4、怎樣的？這些問題的答案不可能通過直接觀察來獲得，也難以得到確鑿的證據。關于生命的起源，我們可以根據有關的研究進行科學推測。讓學生思考回答：什么是科學推測？科學推測需要哪些條件？大家搜集了有關生命起源的一些觀點，相信大家已經知識，關于生命起源問題的猜測有很多，我們這節課以被人們廣“化學起源說”為例，運用科學推測的方法來探究地球上生命的起源問題。地質學研究表明，地球誕生于大約46億年前，那么原始地球是怎樣的呢？播放“原始地球上火山噴發”的視頻，并提出問題：地球的年齡？原始地球的環境條件？3.原始大氣有哪些成分？4.地球上原始大氣的成分與現在的大氣成分有什么明顯不同?5.你認為原始地球上存在生命嗎？

5、請你說出你的理由。1953年，美國芝加哥大學的青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，合成了構成生物體蛋白質的多種氨基酸。PPT展示米勒設計的實驗裝置示意圖，提出問題：1.米勒實驗裝置各部分分別模擬了原始地球的哪些條件？2.根據米勒實驗結果，可以對生命的起源作出怎樣的推測？學生討論完后，PPT展示海洋化學起源說的一整個過程，讓學生對這個學說獲得整體直觀的認識。學生認同科學推測需要確鑿的證據、嚴密的邏輯、豐富的聯想和想象。學生通過觀看視頻，獲得直觀感受，結合教材“資料分析”，回答問題：1.地球的年齡：46億年。2.原始地球的環境條件：赤日炎炎、電閃雷鳴、火山噴發、熔巖橫流。3.原始大氣有哪些成

6、分：水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等。4.地球上原始的大氣成分中沒有氧氣5.原始地球上不存在生命，因為原始地球上沒有生命存在的環境條件。學生仔細觀察米勒設計的實驗裝置，小組討論回答問題：1.球形密閉裝置中的氣體：水蒸氣、氫、氨、硫化氫和甲烷等混合氣體模擬原始大氣；火花放電模擬閃電；冷凝器模擬降雨，燒瓶模擬原始海洋。2.原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構成生物體的有機物。米勒實驗試圖向人們證實，生命起源的第一步，從無機小分子物質形成有機小分子物質，在原始地球的條件下是完全可能實現的。讓學生自己通過閱讀教材找出問題的答案，培養學生的提取信息的能力。通過播放視頻，展示圖文資料，讓學生在

7、問題串的引導下合作交流，自主學習。充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。運用問題情境，引導學生根據證據作出推測，培養學生的邏輯推理能力和分析能力。神創論自然發生說宇宙發生說熱泉生態系統學說海洋化學起源說雖然被很多學者所認同，但不是生命起源問題的最后定論。也關于生命起源的學說還有哪些呢？請各小組長代表發言，匯報小組搜集的成果。老師對匯報進行完善歸納、引導分析，并給予鼓勵性評價。神創論認為生物界的所有物種（包括人類），以及天體和大地，都是由神創造出來的。各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。這種學說沒有任何科學依據。腐草化螢、腐內生蛆、淤泥生鼠等，認為有機體能自發地由非生命物質

8、隨時形成。PPT展示18世紀意大利科學家斯帕蘭札尼的實驗1860年法國著名的微生物學家巴斯德的鵝頸瓶實驗通過介紹以上兩個實驗，推翻自然發生說。一些學者根據宇宙空間中物質的研究，認為原始生命可能來自其他星球。課件出示“小行星撞擊地球”（想象圖）和“地球上隕石坑”的圖片資料。提出問題：隕石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測?熱泉噴口附近的環境不僅可以為生命的出現以及其后的生命延續提供所需的能量和物質，而且還可以避免外物撞擊地球時所造成的有害影響，因此熱泉生態系統是孕育生命的理想場所。小組派代表匯報本小組搜集到的資料。第一組：神創論第二組：自然發生說學生在老師引導下對斯帕蘭扎尼實驗和巴斯德實驗進行分析，進而理解有機體不可能自發地由非生命物質形成。認真觀察圖片，閱讀資料分析，思考并回答問題：構成生命體的有機物能夠從地球以外形成并帶到地球。通過課下搜集資料，培養學生搜集整理資料、分析和解決問題的能力。進一步培養學生的分析能力、基于事實進行推理的能力。列表引導學生進行自主學習，課堂小結關于生命起源的問題，除了上述幾種具有代表性的假說和推測，還有許多的假說，但都缺乏充足的證據。科學研究的過程是人類不斷變化和發展的過程。在科學研究中，實事求是的科學爭論對于促進人類的認識是非常有益的，而且也是必要的。學生明白各種假說都有一定的道理