1、蘇教版五年數學上冊 數的意義教學反思小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多 數學生關于小數的意義的明白得是淺薄的，沒有真 正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學中，咱們讓學生經歷具體分析一名小數的意義的 進程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎上再實現對小數的整體意義的歸納，降低 了教學難度。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教 學最好的方式是采納直觀形象的手腕進行教學，越 形象具體學生越容易明白得。我讓全部學生都從一 名小數學起的認知體會小數、 三位小數時就比較容易，也更能借助分數來明白得 的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一 步一步加深對小數意義的明白得和熟悉。從上完的

2、這節課的成效來看，我總感覺教學成 效不是很理想，學生練習質量不高。究其緣故我感 覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有 初步的熟悉，有關“分數”的更多更具體的知識全然沒有學習助分數來明白得小數的意義， 存在必然的困難也在情應當中。 究竟如何沖破 有待進一步研究。存在問題：1前預設門是練習量較大有考慮學 生實際。2對學生的學習實際了解不夠課中 沒有及時調整。小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多 數學生關于小數的意義的明白得是淺薄的，沒有真 正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學中，咱們讓學生經歷具體分析一名小數的意義的 進程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎上再實現對小數的整體

3、意義的歸納，降低 了教學難度。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教 學最好的方式是采納直觀形象的手腕進行教學，越 形象具體學生越容易明白得。我讓全部學生都從一名小數學起的認知體會小數、 三位小數時就比較容易，也更能借助分數來明白得 的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一 步一步加深對小數意義的明白得和熟悉。從上完的這節課的成效來看，我總感覺教學成 效不是很理想，學生練習質量不高。究其緣故我感 覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有 初步的熟悉，有關“分數”的更多更具體的知識全 然沒有學習助分數來明白得小數的意義， 存在必然的困難也在情應當中。 究竟如何沖破 有待進一步研究。存在

4、問題：1前預設門是練習量較大有考慮學 生實際。2對學生的學習實際了解不夠課中 沒有及時調整。小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多 數學生關于小數的意義的明白得是淺薄的，沒有真正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學中，咱們讓學生經歷具體分析一名小數的意義的 進程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎上再實現對小數的整體意義的歸納，降低 了教學難度。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教 學最好的方式是采納直觀形象的手腕進行教學，越 形象具體學生越容易明白得。我讓全部學生都從一 名小數學起的認知體會小數、 三位小數時就比較容易，也更能借助分數來明白得 的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一 步一步加深對小數意義的明白得和熟悉。從上完的這節課的成效來看，我總感覺教學成 效不是很理想，學生練習質量不高。究其緣故我感 覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有 初步的熟悉，有關“分數”的更多更具體的知識全 然沒有學習助分數來明白得小數的意義， 存在必然的困難