1、教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。知識(shí)與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。 過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和

2、交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)

3、方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對(duì)這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； 主動(dòng)參加教

4、室的衛(wèi)生工作； 準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議； 積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)； 支持有利于集體利益的建議； 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞舉例語文數(shù)學(xué)知識(shí)1了解：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等2理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等3應(yīng)用：運(yùn)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評(píng)價(jià)、掌握、

5、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會(huì)用、認(rèn)識(shí)、說出、識(shí)別、了解、辨認(rèn)、描述知道、表示、會(huì)畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計(jì)、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、運(yùn)用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計(jì)算、測量、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、

6、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗(yàn)、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價(jià)值觀1反映：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅(jiān)持、建立、保持、確立、追求等喜歡、有愿望、體會(huì)、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（某人）、辨別、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟體會(huì)、欣賞、感受養(yǎng)成、樹立學(xué)習(xí)者特征分析的

7、主要內(nèi)容：起點(diǎn)能力水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都是把他原來所學(xué)的知識(shí)和技能帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能，我們稱之為起點(diǎn)能力水平或起點(diǎn)能力。對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。（1）預(yù)備能力分析進(jìn)行預(yù)備能力分析是為了明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估。范例：下圖為“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如果

8、將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。通過測驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)對(duì)特定的課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。（2）目標(biāo)能力分析目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯(cuò)誤理解等。分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開始之前就對(duì)整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測。學(xué)習(xí)者特征分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得

9、意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響?？衫眯浴⒖煞直嫘浴⒎€(wěn)固性是三個(gè)最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析“可利用性”分析是分析學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。分析方法：對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識(shí)）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。類屬關(guān)系 也稱上下位關(guān)系，是指

10、當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個(gè)例證，或是能由原有命題直接派生出來。 范例：若兒童已經(jīng)知道“貓會(huì)逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字”、“上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)原有命題只需稍作修改或擴(kuò)展就能產(chǎn)生出新命題的意義，所以比較容易學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬，當(dāng)新觀

11、念是對(duì)原有觀念的一種擴(kuò)充、修飾或限定時(shí)，就構(gòu)成相關(guān)類屬。 范例：若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形?？偫P(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。范例：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時(shí)就屬于這種情況。識(shí)字教學(xué)中獨(dú)體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動(dòng)能、勢(shì)能與機(jī)械能的關(guān)系也是如此。并列組合關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者

12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。范例：在已有“回聲”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“雷達(dá)”原理，無線電波的反射既不類屬于聲波的反射，也不能總括聲波的反射。在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，有許多新概念的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用到和原有概念的并列組合關(guān)系。例如“質(zhì)量與能量”、“功與能”、“遺傳與變異”、“需求與價(jià)格”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“物質(zhì)文明與精神文明”等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系。但是通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識(shí)之間仍然能夠建立起

13、某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。實(shí)踐提示：確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”，就是要確定在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種概念、命題或知識(shí)之間是否存在上述三種關(guān)系中的某一種關(guān)系，如能找到類屬或總括關(guān)系，這是最理想的，因?yàn)樵谶@兩種情況下，如上所述，可以直接建立起新舊知識(shí)之間的非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者所需進(jìn)行的認(rèn)知加工比較簡單，因而可以較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果找不到類屬或總括這兩種關(guān)系，那就只能去尋找新舊知識(shí)之間的并列組合關(guān)系。這就要求在新舊知識(shí)（或新舊概念、命題）之間作比較深入的分析對(duì)比，以便從中找出某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。在上述關(guān)于

14、“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系中，“回聲”是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過日常生活經(jīng)驗(yàn)建立起來的原有概念，而“雷達(dá)”則是當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新概念、新知識(shí)。通過分析對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，“波的反射與接收”就是本例中原有概念與新概念的共同屬性。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。這一步工作可以和確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性的工作同步完成。分析方法：如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)的新概念之間屬于類屬關(guān)系，那么，由于類屬關(guān)系就是上下位關(guān)系原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關(guān)系無需我們作

15、進(jìn)一步的分析就已經(jīng)涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于總括關(guān)系，那么，由于總括關(guān)系實(shí)際上是“下上位關(guān)系” 原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區(qū)別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于并列組合關(guān)系，這時(shí)新舊概念之間的區(qū)別就要作比較深入的分析對(duì)比，在努力尋找它們共同（或相關(guān)）屬性的同時(shí)，也要注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。仍以上述“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系為例，在找出“波的反射與接收”是二者共同屬性的同時(shí)，還應(yīng)注意到前者是屬于“聲波”的反射與接收，而后者則屬于“無線電波”的反射與接收，如能注意到這點(diǎn)（兩種不同性質(zhì)的波動(dòng)），則新舊概念顯

16、然是清晰可辨的。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”分析“穩(wěn)固性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不是穩(wěn)固的，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補(bǔ)救措施努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀念變得穩(wěn)定、牢固，以免它對(duì)新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。如果原有觀念貼

17、近學(xué)生的日常生活，則這種原有觀念是比較穩(wěn)固的。例如，通過以“回聲”作為原有概念去固定、吸收“雷達(dá)”這個(gè)新概念就屬于這種情況。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識(shí)相關(guān)，而且該知識(shí)的習(xí)得意義又能較好地保持，那么這種原有觀念也是比較穩(wěn)固的，并且對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能起有效的促進(jìn)作用。例如，物理學(xué)中，在掌握“功”的概念的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)“能”的概念，會(huì)容易得多。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識(shí)相關(guān)，但對(duì)該知識(shí)的習(xí)得意義不能有效保持，那么這種原有觀念將是不穩(wěn)固的，因而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)有什么幫助。例如，學(xué)習(xí)者若對(duì)“功”未能先建立正確的概念，則在學(xué)習(xí)“能”的概念時(shí)會(huì)感到很困難。 學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)

18、習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。范例：下面是用以了解中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科態(tài)度問卷的部分題目，通過學(xué)生對(duì)問卷的回答，可以從中了解到學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。（1）對(duì)于成為一名化學(xué)家，我覺得（ ）。 毫無興趣 尚無興趣 感興趣 非常感興趣（2）在校外，我使用化學(xué)的情況是（ ）。 從不想用 很少用 有時(shí)使用 經(jīng)常使用（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用化學(xué)的情況是（ 從未有過 很少會(huì)用 有時(shí)使用 經(jīng)常使用此外，對(duì)教學(xué)

19、傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好與學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)條件有關(guān)，會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來說，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方法有很多，這里就只列舉三種對(duì)教學(xué)實(shí)踐有影響力的

20、分類。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論1：內(nèi)外動(dòng)機(jī)說內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。 外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論2：內(nèi)驅(qū)力說認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個(gè)體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，

21、還沒有特定的內(nèi)容和方向。它要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷獲得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠(yuǎn)不是天生的，主要是獲得的。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)了。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它具有這樣三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從

22、長者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將得到一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出，是成就動(dòng)機(jī)中的主要成分。在此期間，兒童努力學(xué)習(xí)以求得好成績只是為了滿足家長的要求，從而得到父母的贊許。到了兒童后期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度方面有所減弱，而且開始從父母轉(zhuǎn)向同年齡的伙伴。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論3：ARCS模型凱勒

23、（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）是具有實(shí)踐可操作性的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模型，也可以用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。注意力：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。 關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。 自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。如教師課堂提問時(shí)注意將難易不同的問題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問題討論。

24、 滿足感：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。 下面是ARCS動(dòng)機(jī)作用模型：種類亞類解釋及舉例注意力知覺喚起通過使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。激發(fā)探究通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)問題，讓大家集體動(dòng)腦筋，找出解決問題的辦法。變化通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意力。關(guān)聯(lián)熟悉化在教學(xué)中通過使用與學(xué)

25、生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標(biāo)定向借助說明或者事例向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)匹配通過使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。信心期望成功讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對(duì)自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。挑戰(zhàn)情境設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)

26、到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問題，讓他們感覺到自己的能力“非凡”。歸因方式提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說明學(xué)生為什么取得好成績時(shí)，說這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。滿意自然的結(jié)果提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。積極的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表揚(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表揚(yáng)。公平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生

27、感覺到教師評(píng)價(jià)的公平性。例如，教師在期末考試時(shí)面向全班公布考試成績的判定標(biāo)準(zhǔn)。不要假定學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，或者假定學(xué)習(xí)者覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的興趣或工作有關(guān)，或者假定他們有自信學(xué)得會(huì)，或者假定學(xué)會(huì)后他們會(huì)很滿足，這些假定幾乎都是錯(cuò)的，重要的是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析上述這些方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格分析框架：洋蔥模型學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有很多種。凱夫（Keefe1979）從信息加工角度界定的學(xué)習(xí)風(fēng)格是其中一種較為廣泛地被人們接受的界定，“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方

28、式”。克里（Curry，1983）的“洋蔥模型”幾乎囊括了所有相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，以后的理論幾乎都可以歸到其中的某個(gè)層上。該模型由三層組成：最外層教學(xué)偏好；中間層信息處理方式；里面層認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時(shí)，可以對(duì)照“洋蔥模型”里外三層列出的各個(gè)因素進(jìn)行分析。1最外層教學(xué)偏好 這一層是最容易觀察到的，最不穩(wěn)定也最容易受影響。這些影響包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)期望、教師期望和其他的外部特征（1983）。處于這一層的代表理論是Dunn(1978)提出的理論。該理論主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素。如下圖所示：2中間層信息處理方式克里（Curry，1983）模型的中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候

29、所用的智慧方法。該層包括了許多現(xiàn)在廣為接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。下面是使用廣泛的Kolb和Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。（1）Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論Kolb對(duì)學(xué)習(xí)過程周期（learning cycle）進(jìn)行了獨(dú)特的分析。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體體驗(yàn)(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思觀察(reflective observation)(active experimentation)。基于對(duì)學(xué)習(xí)過程周期的研究，Kolb將學(xué)習(xí)者分為不同類型，并對(duì)各自的特征進(jìn)行了分析。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期的四環(huán)節(jié)兩兩對(duì)應(yīng)

30、存在（即具體體驗(yàn)與抽象概括、反思觀察與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)）。由于個(gè)體對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、調(diào)節(jié)者（accomodators）、發(fā)散者（divergers）。（2）格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論格雷戈克（Gregorc，1982）認(rèn)為人們?cè)诮M織空間和時(shí)間上是有差別的。個(gè)體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲(chǔ)的方式）。知覺有兩個(gè)性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個(gè)性質(zhì)：序列和隨機(jī)。與Kolb一樣，這兩個(gè)維度形成了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列，具體隨機(jī)，抽象序列，抽象隨機(jī)。3 里面層

31、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格Curry 模型的里邊層主要是為吸收新信息而選擇個(gè)性化的方法（Curry，1983）。Felder和Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型交迭于中間層和里面層之間。它把學(xué)生分成了五種類型：感覺/直覺，視覺/語覺，歸納/演繹，沖動(dòng)/反思，以及序列/整體。另外還有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的場依存/場獨(dú)立理論也屬于“洋蔥模型”的里面層。Witkin把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨(dú)立性。前者是“外部定向者”，基本上傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物）；后者是“內(nèi)部定向者”，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主觀感覺）。場依存性

32、和場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。需要說明的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)者特征分析3：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個(gè)連續(xù)的階段，處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特征。學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律及特征是教育工作的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇都要考慮這一因素。分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從心理的認(rèn)知因素（例如感知

33、、記憶、思維、想象等方面）和意向因素（例如動(dòng)機(jī)、注意、情感、意志等方面）入手。前者是決定認(rèn)知過程速度與水平的主要因素，也稱為智力因素；后者與學(xué)習(xí)者的積極狀態(tài)相關(guān)，稱為非智力因素。還可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、注意和意志的特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等方面入手。小學(xué)生的心理特征：認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，記憶以機(jī)械記憶為主；注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調(diào)控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐漸豐富，但堅(jiān)持性較差，對(duì)教師信任和依賴；個(gè)性方面好動(dòng)、好模仿，易受暗示，等等。需要說明的是，學(xué)生的發(fā)展是極為迅速的，小學(xué)低、中、高各個(gè)年段的學(xué)

34、生就已經(jīng)逐步表現(xiàn)出差異性。因此，即使同在小學(xué)階段，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生具體所處的年齡段，從上述幾個(gè)方面把握其心理特征。 在中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征同樣是一個(gè)發(fā)展的過程。中學(xué)初期，他們還會(huì)表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴性與獨(dú)立性、自覺性與不自覺性相互交織的復(fù)雜現(xiàn)象；他們的認(rèn)識(shí)水平、能力還不高。中學(xué)后期，則是一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，自制力有所提高，自覺性、獨(dú)立分析問題的能力有提高，要求進(jìn)步，是獨(dú)立地走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備階段；思維的獨(dú)立性、批判性快速發(fā)展，不盲從他人意見，自我評(píng)價(jià)日趨成熟，自尊心增強(qiáng)，自我教育能力也有一定提高。 大學(xué)生的心理特征：大學(xué)生的生理、心理發(fā)展都步入了一個(gè)更為成熟的階段，其學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步

35、由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。這一階段的學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力、情緒的控制力等各方面都有了很大的提高。 教師需注意的事項(xiàng)：盡管不同年齡的學(xué)習(xí)者都有其特定的心理特征，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，還很有可能出現(xiàn)差異。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特征進(jìn)行分析時(shí)，教師需要掌握的是分析的思路和角度，而不能簡單套用某些現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)習(xí)者特征分析4：學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與信息技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究比較多的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響以及不同的感覺通道偏好（例如有的學(xué)生對(duì)于從視覺輸入的信息比從聽覺輸入的信息要敏感，更易記憶；有的則相反）所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異。具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)

36、格的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究的比較多的主要是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好，主要是場定向認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響以及不同的感覺通道偏好所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異。場定向涉及人對(duì)外界環(huán)境的一種依賴程度。場獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對(duì)于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。對(duì)于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學(xué)習(xí)者則對(duì)外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們?cè)谛碌沫h(huán)境中運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

37、去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。感覺通道偏好反映了學(xué)習(xí)者在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺通道的偏好，主要有視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型等三種不同的分類。視覺型的學(xué)生習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，這樣的學(xué)生喜歡自己看書、做筆記，或通過電視等視覺媒體提供圖像來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的純語言講授不太適合他們，他們對(duì)超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的表征結(jié)構(gòu)有較好的理解。聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對(duì)語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，但是這種學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)文本和錄音形式的信息能夠進(jìn)行良好的加工，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)覺型的學(xué)生喜歡自

38、己動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對(duì)能夠動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)感興趣。針對(duì)不同感覺通道偏好的學(xué)習(xí)者，所使用的學(xué)習(xí)材料的表征形式應(yīng)該有所差異，但心理學(xué)的研究也表明：視覺型和聽覺型材料的結(jié)合使用比單獨(dú)使用某種表征能產(chǎn)生更好的記憶效果。教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇：教學(xué)模式的特點(diǎn)1操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強(qiáng)的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比較清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)

39、理論的重要特點(diǎn)。2簡約性教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是簡約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。一般說來，會(huì)用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。3指向性任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過程的萬能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最佳教學(xué)模式，只存在一定情況下能達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因

40、此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。整體性 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學(xué)過程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄

41、理論學(xué)習(xí)而簡單套用其程序步驟的做法，對(duì)提高教學(xué)水平有害無益。5更新性雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)便保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。一.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式1理論背景有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須

42、與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2教學(xué)環(huán)節(jié)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)先行組織者即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者可以分為兩類：陳述性組織者和比較性組織者。詳見教學(xué)策略部分：先行組織者教學(xué)策略。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)

43、生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決有關(guān)的問題有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。二掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式1理論背景掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國

44、心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出是與布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”聯(lián)系在一起的，布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等領(lǐng)域中都具有一定的適用性，但其實(shí)際應(yīng)用主要是在認(rèn)知和動(dòng)作技能方面。2教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般步驟為：（1）診斷性評(píng)價(jià)，測

45、查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；（2）實(shí)施集體教學(xué)；（3）針對(duì)所學(xué)的單元進(jìn)行形成性測驗(yàn)，測查學(xué)生的進(jìn)步情況和存在的問題；（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對(duì)未掌握的學(xué)生進(jìn)行幫助和矯正，再次測驗(yàn)，直至達(dá)到掌握目標(biāo)，掌握正確率達(dá)到80%85%即為通過；（5）進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個(gè)章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)。3實(shí)現(xiàn)條件首先，教師和學(xué)生都要對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”抱有信心，教師要對(duì)全體學(xué)生都抱有真誠的期望。其次，為了實(shí)施掌握學(xué)習(xí)模式，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，明確具體的掌握目標(biāo)，并編制能夠反映目標(biāo)達(dá)到情況的測驗(yàn)。另外，教師要制定達(dá)到掌握目標(biāo)的具體教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)

46、的單元序列、在每個(gè)單元上的教學(xué)、測驗(yàn)及反饋矯正方案等。4評(píng)價(jià)方式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把診斷性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)結(jié)合起來，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種教學(xué)模式不從根本上改變學(xué)校和班級(jí)的組織，在普通的班級(jí)里就可以實(shí)施，因此在世界上許多國家都得到了廣泛的采用。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于成績較差或一般的學(xué)生更為有利。三發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式1理論背景發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展

47、探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握?，F(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分。2教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）問題情境教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。（）假設(shè)檢驗(yàn)讓學(xué)生提出假說，并加以驗(yàn)證，

48、得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。（3）整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低，另外，它對(duì)學(xué)生的要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。四探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為

49、特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)

50、習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合

51、作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流

52、一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教

53、學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。五專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式，由教師針對(duì)學(xué)習(xí)的某主題，搭架一個(gè)輔助教學(xué)的開放式網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課件或已有資源完成對(duì)課本知識(shí)的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)。對(duì)與此主題相關(guān)的其他方面，交由學(xué)生小組協(xié)作，在教師的幫助下，查閱其他網(wǎng)站資料，并以網(wǎng)頁的方式歸納整理，將學(xué)生自制的網(wǎng)頁上載至網(wǎng)站，在學(xué)完該主題的所有內(nèi)容時(shí)，此主題網(wǎng)站也由師生共同建立起來，為以后的復(fù)習(xí)

54、鞏固提供了齊備的資料。學(xué)生在邊學(xué)邊建的過程中，加深了對(duì)學(xué)習(xí)主題的全面了解，也促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。這類整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并藉此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考

55、性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如下圖所示：這種教學(xué)模式的教學(xué)過程圖為：在以上教/學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)的師生操作行為如下所列。（1）確定主題教師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。主題確定可以以文章作者為依據(jù)，如要學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色，可確定一個(gè)關(guān)于朱自清先生的主題；也可以單元內(nèi)容為依據(jù)，如對(duì)散文單元的學(xué)習(xí)，可確定一個(gè)有關(guān)散文知識(shí)的主題，對(duì)文言文單元的學(xué)習(xí)，可確定文言文知識(shí)為學(xué)習(xí)主題。（2）搭架網(wǎng)站根據(jù)確定的主題，由教師事先建立起網(wǎng)站的簡單結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的網(wǎng)上課件。（3）初步閱讀，學(xué)習(xí)理解使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行初步閱讀理

56、解，根據(jù)教學(xué)要求找出學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)站中所缺的知識(shí)點(diǎn)，即師生共同建立起網(wǎng)站的子目錄內(nèi)容。（4）資料收集，信息處理學(xué)生分工協(xié)作，收集與主題相關(guān)其他方面的資料，并對(duì)收集來的資料加以整理，整理出與自己所做子目錄內(nèi)容相關(guān)的有用信息，并加以整理。（5）內(nèi)容內(nèi)化，網(wǎng)頁制作學(xué)生將收集到的資料信息內(nèi)化為自己的東西，并互相協(xié)作，將所得信息制作成網(wǎng)頁。制作過程也是學(xué)生分工協(xié)作的過程，任務(wù)的完成要靠小組集體的力量。（6）網(wǎng)頁上傳，內(nèi)容建構(gòu)學(xué)生將制作好的網(wǎng)頁目錄上傳到教師指定的目錄里，進(jìn)行整合，整合后的網(wǎng)站被所有的學(xué)生使用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面形成較全面的意義建構(gòu)。（7）網(wǎng)站建成，意義建構(gòu)師生共同努力充實(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容，完善

57、網(wǎng)站的功能，使網(wǎng)站逐步建成。建成后的網(wǎng)站被學(xué)生所用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，并使信息技術(shù)能力得以提升。在使用網(wǎng)上專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)中，首先要注意，主題的確定具有可擴(kuò)展性，不可將主題確定得太具體，要留給學(xué)生探索的空間。其次，確定的主題很可能涵蓋了一個(gè)單元，教學(xué)很可能突破教材規(guī)定的教學(xué)順序。因此，此操作結(jié)構(gòu)對(duì)教師提出了更高的要求：要從宏觀上全面把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，備課很可能要以一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)制的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。通過研究性學(xué)習(xí)建立起的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)

58、習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。六網(wǎng)絡(luò)探究WebQuest模式WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，特別適合多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在WebQuest模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地使用時(shí)間，意在使用信息，而不是收集信息，并幫助學(xué)習(xí)者分析、綜合和評(píng)價(jià)。WebQuest有兩種學(xué)習(xí)方式：短期WebQuest和長期WebQuest。短期

59、WebQuest：其目的是知識(shí)的獲取和整合；在短期結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息；這個(gè)階段大約為13課時(shí)。長期WebQuest：其目的是拓展和提煉知識(shí)；經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者深入地分析、改造知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識(shí)；這個(gè)階段大約為1周至1個(gè)月的時(shí)間。1WebQuest的主要組成部分為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上充分利用時(shí)間，避免漫無目的地任意沖浪，每個(gè)WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評(píng)價(jià)方式，以及概括和進(jìn)一步

60、拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest，一般都由簡介、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板組成，其中每一個(gè)模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過改變各模塊來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）簡介WebQuest簡介部分包括兩個(gè)方面目的：第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；第二，通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；且與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；具有吸引力，看起來有趣；因?yàn)槠淙蛐杂绊懚鴺O具重要性；因?yàn)榧鼻行枰鉀Q而緊迫；因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將進(jìn)行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。（2）任務(wù)WebQuest的任務(wù)模塊對(duì)學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有