1、探析小學班主任的班級人性化管理 廣西橫縣馬嶺鎮中心學校 陳均合 摘要：在我國的教育體系中為什么不管是哪個階段的學生，在班級中都會存在一個班主任？其實在每個階段學生的班主任對他們都有不一樣的意義和幫助，特別是小學階段的班主任，是學生真正接觸系統化知識和身心健康成長的引路人。本文從以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提;以人為本，樹立人性化的班級管理理念;家學結合，創新班級人性化的管理形式幾點，探析小學階段的班主任應該怎樣友好、有效地推展班級人性化管理措施。 關鍵詞：小學班主任;人性化;班級管理 小學階段的學生本就是對什么都出于好奇、探索的成長階段，各方面的自我意識都比較薄弱，因而需要成年人的正

2、確指引和教導。小學生的成長時間被分為了學校和家庭兩部分，學校主要交給學生一些系統系的理論知識和成長引導，班主任作為與學生接觸時間最多的人，不僅要關注學生的各科成績，更主要的是家強對學生人性教導，聯合學生的家庭一起為學生創建積極、健康的成長、學習環境，推行人性化的班級管理方式班助學生養成自我管理、約束的意識。 一、以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提 無樹不成林，無水不成河，很多東西都是在一點一滴的積累中形成的，一蹴而就的往往脆弱、空洞，教育更是一件馬虎不得的事情。人都是有感情的，人與人之間的往來更是不能缺少良性的溝通、包容。有句俗話說得好，未經他人苦，莫勸他人善。所以在為人處事上要學會換位

3、思考，只有在明白另一方的苦心后雙方才能更進一步的交流、往來。班主任在推行班級的管理措施時，可以試著從學生、家長的角度想想自己以為的管理方法是不是就真的正確、無私，放下作為教師高高在上的身段，轉換身份思考自身的管理是否合理，能不能幫助班級更好的發展，引導學生健康的學習、成長。例如，多和學生進行單獨的、以朋友的形式的交流，降低學生對班主任這個稱呼的畏懼感;在制定班級班規的時候通過選舉的形式讓學生一起討論，調動學生的班級管理參與感和對班級的認同歸屬感;建立一個家長交流群，讓學生的家長也適當地參與到班級管理中，讓學生和家長感受到班主任的用心和真心，放下戒心為學生的成長建立一個輕松的環境，加強和學生、家

4、長的溝通，減少彼此間的誤會和不解。 二、以人為本，樹立人性化的班級管理理念 一個班級的管理不僅需要班主任督促學生的各科學習，還要注重學生的心理素質發展和綜合能力的學習。小學階段的學生自我認知能力有所欠缺，心智和對世界的認知也不成熟，班主任在進行班級管理的時候應該注意學生各方面的發展、變化，在管理中以學生的綜合成長為中心，不要將學生當作不懂事的累贅敷衍對待，要尊重學生的思想、能力和個性，培養學生的獨立自主生活、學習能力和民主意識。班主任的管理不用一味的以鼓勵、包容和批評、獨裁為主，要將兩者結合起來，用更容易讓學生接受的方式進行管理。 例如，當學生和班主任的想法相撞時，班主任耐下心來認真聆聽學生的

5、意見，不要霸道的直接拒絕，忽視學生的感受;班主任在制定班規的時候除了讓學生選舉人員參與外，私下里多了解了解學生的生活背景和家長的教育方式，班規的初稿好后在班上公開，詢問班上其他同學的意見和看法，充分尊重、體諒到每個學生的心情。班級的管理制度做出來便是需要遵守和執行的，因此在決定實施前先詢問學生的感受，有利于強化學生對班級管理制度的認同心理，心甘情愿的去遵守、維護，促進班級管理制度的推行和整個班級的良好發展。 三、師生共同管理 沒有規矩，不成方圓。班規班紀在班級管理中起著極為重要的作用，若沒有班規班紀，再多的管理手段和方法也是枉然。開學初，班主任要與科任教師和學生代表一起制訂符合班級實際的班規和

6、學生守則。例如：師生上課均不允許遲到、早退;學生上課不做小動作，教師不做其他有違課堂紀律的事;學生要按時完成和上交教師布置的各項作業，教師要及時批改學生的作業;學生不能在校玩手機，教師工作之余不能在學校玩手機。簡而言之，在班規班紀面前，師生一律平等，只有班主任及科任教師在學生面前做出表率，以身作則，學生才會嚴格遵守班主任和學生共同制訂的班規班紀。 教與學是師生在校相互陪伴、相互促進、共同成長的過程，師生之間的平等主要體現在教師與學生是亦師亦友的關系上。教師寓教于樂，學生樂于學習，雙方之間相互尊重，師生關系會更加融洽，這樣班級管理也會更加輕松高效。 從上文內容的陳述、探析可以得知，班主任在推行班級的人性化管理措施時，可以從以己度人，建立和學生、家長良好的溝通前提;以人為本，樹立人性化的班級管理理念;家學結合，創新班級人性化的管