1、第9頁共9頁2022年建模算量學習心得范文學_結(圖形算量)：建立樓層表時基礎層高度從首層地面至基礎底面(墊層頂面)，基礎層高度不算墊層。建立軸網時可進行兩個軸網拼接(同鋼筋算量軟件)快捷鍵：顯示/不顯示柱：b顯示/不顯示梁：l，其它構件同上。f4：修改插入點。f3：批量選擇。梁或板的繪制方向箭頭顯示/不顯示。異形柱繪制時可用f4修改插入點，f3修改左右方向，shift+f3修改上_向。shift+z：顯示/不顯示柱的編號。選中若干柱子后，最_提示欄中會出現m(n)，意思是選中m個柱子，圖_有n個次類型柱子。其它構件同柱。土方計算時，應選用手動計算，若選為自動計算則基坑、基槽、大開挖軟件合并計

2、算。裝飾計算時，最好按房間裝飾，較快。梁繪制時最好不用改變偏移中心的距離，全部按中心繪制好后用對齊工具。學會使用打斷、合并、偏移、對齊等工具。基礎定義應先定義基礎，再定義基礎構件單元。有斜坡的筏板基礎的墊層在三維視圖中墊層有多余的部分，但軟件自動扣減。裝飾中外瓷磚等的繪制時，窗臺邊不顯示，但軟件會自動計算。墻體中有虛墻，即為了分割房間而設置的墻體，只起分割作用，軟件不計量。屬性定義中有的內容改變后只改變以后繪制的內容，對已經繪制好的部分不能改變，有的內容改變后會對已經繪制好的構件屬性進行修改。(二者底色不同)懸挑梁繪制可采用點加線繪制，對于漸變的梁在輸入屬性時輸入m/n進行漸變。懸挑板繪制可通

3、過畫好的板進行偏移。當繪圖界面好多工具均顯示灰色時，先查看是否選定了所有樓層或相鄰樓層，只有選定了當前樓層才可進行操作。小狐和大弧及優弧和劣弧，應提前在上方輸入半徑。軸線中的幾分之幾軸可最后采用輔助軸線進行繪制。墊層最好采用面布置，并采用智能布置工具。梁、柱等均可采用智能布置，最后再進行修改。當某一條軸線上多數為一種類型的構件時較為實用。匹配清單、定額，可以采用做法刷套定額，利用過濾功能。查看計算式下拉菜單中的計算方法，原始、扣減等，也可采用三維方式進行查看，可進行最大化。選中構件復制到別的樓層時應在樓層下拉菜單中選擇復制到其它樓層，當在構件下拉菜單中選擇時，只能復制構件名稱。繪制基礎時應在基

4、礎層繪制，不在首層繪制。基礎層高的范圍應包括所有的基礎部分，標高選擇較為深的標高。柱，梁，板可先繪制，最后用平齊板頂工具使得梁、柱與板平齊。樓梯繪制可先繪制好并調整好方向后放至正確位置。飄窗的繪制軟件會根據墻角自動調整飄窗方向。過梁的設置可根據圖紙設置范圍，上限和下限的數字忌相同，智能布置。2022年建模算量學習心得范文（二）一、在初中數學課堂中開展建模教學的必要性在生活中，處處存在數學，而有數學應用的地方就有數學建模。荷蘭著名的數學家弗賴登塔爾，國際數學教育權威，他主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實”。在新一輪的課程改革中，數學課本在教學內容方面進行強有力的變革。加強了數學的應用性、創新

5、性，注意培養學生的應用意識，重視聯系學生生活實際和社會實踐的要求。因此，作為數學教師的我們在數學課堂教學上有必要，也必須要向學生滲透數學寓于現實生活這一理念。我們的數學教學不能離開現實生活而教。課標明確指出。有效的數學學習活動書不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式學生在課題學習過程中接觸到一些有研究和探索價值題材和方法，有利于學生全面認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮重要作用。二、在初中數學課堂中滲透數學建模數學建模是指根據具體問題，在一定的假設下找出解這個問題數學框架，求出模型的解，并對它進行驗證的全過程。它是一個“迭代”的過程。即：

6、準備假設建模求解分析檢驗應用(必要時循環執行)。數學模型在實際應用的數學問題有時過難，不宜作為教學內容；有時過易，不被人們重視，而中學數學_中“現成”的數學建模內容又很少，再加上我國數學建模研究起步較晚，數學建模的氛圍在中學尚不濃厚，在這種情況下，只有在教學活動中起主導作用教師首先具有數學建模的自覺意識，數學建模思想的教學滲透不僅僅是大學生、研究生的教育問題，在中學里逐步進行有關數學建模思想的滲透更是順應了當前素質教育和教學改革的需要。三、如何在初中數學課堂設計建模教學我們在初中數學課堂中滲透數學建模，目的是培養學生的創造能力和應用能力，把學生從純理論解題的題海中解放出來，把學生應用數學的意識

7、的培養貫穿于教學的始終，讓學生學得有趣、學得生動活潑。因此，在數學建模課堂教學設計方面要遵從以下幾點：使學生體會數學與生活的密切聯系，體會數學的應用價值，培養學生學習數學的應用意識。數學意識是指數學思想和數學方法在學生的認知結構固定下來以后，能主動地用數學思想方法來考慮問題或進行思維的習慣，也就是通常所說的具有“數學頭腦”。在實際的教學中要很好地培養學生學習數學的應用意識，讓他們體會數學的應用價值2、以建模教學為載體，培養學生能運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，并解決日常生活中的問題。數學生活同時又作用于生活，現實生活中許多問題都能通過建立數模型去解答。3、注重培養學生對數學建模的構建過

8、程，激發學生學習數學的積極性。_雖然數學建模的目的是為了解決實際問題，但對于中學生來說，進行數學建模教學的主要目的并不是要他們去解決生產、生活中的實際問題，而是要培養他們的數學應用意識，掌握數學建模的方法，為將來的工作打下堅實的基礎。因此，在教學時，要充分強調過程的重要性，要授之以漁，尤其要注重培養學生把初看起來雜亂無章的現象中抽象出恰當的數學問題的能力，即培養學生把客觀事物的原型與抽象的數學模型聯系起的能力。總之，在數學建模活動教學中，我們的教學設計要注重從生活實際出發，強調學生的參與性。對于許多讓學生感到無從入手的問題，我們不能急于一時。要一步一步把這“建”的意識培養起來。因為學生出現的這

9、些困難并不都是數學上的，更多的往往是生活經驗及相關知識的缺乏、或對問題的興趣和專注程度等。因此，我們在數學建模教學的活動設計中，要注意以下幾點：1、注意從學生已有的認知水平出發，小步子、低要求、分層遞進。2、注意結合正常教學上的教材內容。3、注意建模過程的構建，培養學生思考的過程。4、注意培養學生用建模的眼光看問題。但是，中學數學建模活動能否及早廣泛地開展。還有許許多多問題值得我們去_，去研究的問題。如在當今信息時代社會里，我們的教學設備是否現代化。我們的教學手段如何將直接影響我們建模活動的開展。還有我們廣大的數學教師個人的意識行為及業務水平等都將直接影響數學建模活動進一步開展，進一步推廣。“

10、第_屆全國數學建模骨干教師培訓會暨中學數學建模研討會”于_年_月_日_日在_市歷城區召開。我校兩名教師參會。教育部專業教育研究院李興洲主任、人大資料會議中心報刊社社長宣小紅、_省教科所所長亓殿強、_市教科所所長張金寶、教科所理論室主任王如才、歷城區教育局副局長李殿杰、區教科室主任謝兆水等出席了本次會議。來自全國_個省、市的校長、骨干教師_余人參加了本次會議。本次研討會分為專家報告、觀摩課、經驗交流與論文評選三個環節。首都師范大學數學科學院教授方運加、威海市教育學會副會長孫義君等分別就中小學數學建模方面做了專題報告。研討會議分歷城區實驗小學分會場、洪樓小學分會場和歷城三中分會場。會上，來自全國各

11、地的_名優秀教師分別進行了示范課展示。數學模型(mathematicalmodel)是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻劃，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略或較好策略。數學模型一般并非現實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數學知識。這種應用知識從實際課題中抽象、提煉出數學模型的過程就稱為數學建模(mathematicalmodeling)。數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫

12、并解決實際問題的一種強有力的數學手段。數學建模就是用數學語言描述實際現象的過程。這里的實際現象既包涵具體的自然現象比如自由落體現象，也包含抽象的現象比如顧客對某種商品所取的價值傾向。這里的描述不但包括外在形態，內在機制的描述，也包括預測，試驗和解釋實際現象等內容。我們也可以這樣直觀地理解這個概念。數學建模是一個讓純粹數學家(指只懂數學不懂數學在實際中的應用的數學家)變成物理學家，生物學家，經濟學家甚至心理學家等等的過程。數學模型一般是實際事物的一種數學簡化。它常常是以某種意義上接近實際事物的抽象形式存在的，但它和真實的事物有著本質的區別。要描述一個實際現象可以有很多種方式，比如錄音，錄像，比喻

13、，傳言等等。為了使描述更具科學性，邏輯性，客觀性和可重復性，人們采用一種普遍認為比較嚴格的語言來描述各種現象，這種語言就是數學。使用數學語言描述的事物就稱為數學模型。有時候我們需要做一些實驗，但這些實驗往往用抽象出來了的數學模型作為實際物體的代替而進行相應的實驗，實驗本身也是實際操作的一種理論替代。數學建模是在_世紀60和_年代進入一些西方國家大學的，我國的幾所大學也在_年代初將數學建模引入課堂。經過_多年的發展現在絕大多數本科院校和許多專科學校都開設了各種形式的數學建模課程和講座，為培養學生利用數學方法分析、解決實際問題的能力開辟了一條有效的途徑。大學生數學建模競賽最早是_年在美國出現的，_

14、年在幾位從事數學建模教育教師的_和推動下，我國幾所大學的學生開始參加美國的競賽，而且積極性越來越高，近幾年參賽校數、隊數占到相當大的比例。可以說，數學建模競賽是在美國誕生、在中國開花、結果的。_年由中國工業與應用數學學會_舉辦了我國10城市的大學生數學模型聯賽，_所院校的_隊參加。教育部領導及時發現、并扶植、培育了這一新生事物，決定從_年起由教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽，每年_屆。十幾年來這項競賽的規模以平均年增長_%以上的速度發展。_年全國有_個省/市/自治區(包括_和_特區)_所院校、_個隊(其中甲組_隊、乙組_隊)、_萬_千多名來自各個專業的大學生參

15、加競賽，是歷年來參賽人數最多的(其中_和_是首次參賽)。初中學生年齡一般在11_周歲，智力活動帶有明顯的隨意性，其抽象思維更偏向于“經驗型”.如何讓他們能夠逐步的擺脫具體形象和直接經驗的限制，借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，開始在教師幫助下獨立地搜集事實材料，進行分析綜合，抽象概括事物的本質屬性，正是現階段我們需要不斷探索的地方.因此，應結合學生的心理特點和思維規律，進行應用問題的教學。滲透教學過程中需要注意的幾個問題(1)重視基本方法和基本解題思想的滲透與訓練為培養學生的應用意識，提高學生分析問題解決問題的能力，教學中首先應結合具體問題，教給學生解答應用題的基本方法、步驟和建模過程，建

16、模思想。教學應用題的常規思路是：將實際問題抽象、概括、轉化數學問題解決數學問題回答實際問題。具體可按以下程序進行：審題，建模，求解，得出結論，還原回原題.例：在初一教材：學校團委_名新團員為學校建花壇搬磚，女同學每人每次搬_塊，男同學每人每次搬_塊，每人各搬了_塊，共搬了_塊，問這些新團員中有多少名男同學。審題-_學生讀題，哪些是有用信息，哪些是關鍵詞句，特別是含有等量關系的詞，引導學生拋開沒有用的信息，建立等量關系.例如這題中學生在找等量關系時出現了兩種意見，一種是男女搬磚總數是_塊，還有一種是男女總人數_名，一時相持不下，從他們以往經驗來看，一題中就只有一個等量關系，這與他們的認知不符合了.筆者在這時沒有指出哪一種意見正確，而是進行了第二步.設元-找出未知量與已知量，設未知數.例如題中不知道男女同學人數，設男同學的人數為_人，筆者提出女同學的人數為多少。大多數學生能進行轉換寫出女同學的人數為(65-_)人，那么也就是說其中有一個等量關系沒有用其列方程，而是用它表示了另外一個未知的量，這時學生心中的疑問基本解決了.列方程求解-用代數式表示等量關系中的各個基本關系，解出方程.建模-題目做完以后，要思考這樣的題是否具有典型的特點，首先從題目環境入手，常規應用題的分類在這里不適用，然后從建立的等量關系入手，關鍵詞是“共”.這是利用總分量等于各個分量的和解題的.(2)引