1、靈動(dòng)唯美 塑造激情飛揚(yáng)的語(yǔ)文課堂 靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂，師生以平等的身份，積極主動(dòng)、活潑有序地參與到豐富多樣的探究之中，時(shí)而凝神深思，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯在歡愉、民主的氣氛中，知識(shí)得以增長(zhǎng)、能力得到培養(yǎng)、心理得到調(diào)適、情感得以發(fā)展、人格得以張揚(yáng)靈動(dòng)的課堂，激情飛揚(yáng)，師生的智慧迸射出耀眼的光芒，教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命活力！ 在教育實(shí)踐中，我們深刻地理解到這樣的教育哲學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)既是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生自我生命的豐盈和成長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生命成長(zhǎng)，是以學(xué)校豐富的課程為載體，更以激情飛揚(yáng)、思緒流淌的精彩課堂為場(chǎng)域。激情飛揚(yáng)而又思緒流淌的精彩的高效的課堂直接作用于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力、綜合品格的養(yǎng)成，直

2、接作用于學(xué)生生命的發(fā)展，意義非同一般。讓課堂靈動(dòng)唯美，是塑造激情飛揚(yáng)的課堂最為核心的要素之一，尤以語(yǔ)文課堂為甚。 靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且將知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握視為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)過(guò)程，視為心靈成長(zhǎng)的練習(xí)過(guò)程、完整人格的塑造過(guò)程、知識(shí)對(duì)接心靈的浸潤(rùn)過(guò)程。靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂上，師生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，生命成長(zhǎng)的激情被迸發(fā)，生命拔節(jié)的欲望被點(diǎn)燃，他們的狀態(tài)可以描述為：在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生以平等的身份，積極主動(dòng)地、活潑有序地參與到豐富多樣的探究之中，時(shí)而凝神深思，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯在歡愉、民主的氣氛中，使知識(shí)得以增長(zhǎng)、能力得到培養(yǎng)、心理得到

3、調(diào)適、情感得以發(fā)展、人格得以張揚(yáng)在課堂上，師生的智慧迸射出耀眼的光芒，教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力！ 在靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往表現(xiàn)為：愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、求新。他們的興趣被激發(fā)，面對(duì)多種形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理智遭遇到挑戰(zhàn)，他們能夠自由參與探索與創(chuàng)新，一旦被老師、同伴鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們會(huì)身心處于最佳狀態(tài)，表現(xiàn)出更高的自我期待，此時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是最好的一段人生旅程。同樣，在靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂上，教師的主體性也得到最佳展現(xiàn)：他們善于營(yíng)造寬松愉快的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，能夠與學(xué)生一道確立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；他們善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；他們

4、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，不限制學(xué)生的思考方向，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；他們真正做到面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 構(gòu)建、塑造靈動(dòng)唯美的語(yǔ)文課堂，我們可以從以下方面努力。 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的，還是自己主動(dòng)建構(gòu)獲得的。這就要求教師不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還給學(xué)生更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的要求必須正確、有層次、可操作，時(shí)間必須充分合理，形式要多樣，過(guò)程要全程。一位老師在教學(xué)丑小鴨第4-6自然段時(shí)，分三步讓學(xué)生在主動(dòng)參與文本的研讀中感受丑小

5、鴨的孤獨(dú)、可憐的心境。第一步，自由讀的同時(shí)邊讀邊想：丑小鴨經(jīng)歷了哪些遭遇？第二步，用朗讀的方法表現(xiàn)出小鳥(niǎo)、獵狗怎樣欺負(fù)她，展現(xiàn)出丑小鴨害怕的心理。第三步，研讀思考，教師追問(wèn)你為什么這樣讀？你們聽(tīng)出了什么？她驚奇什么？羨慕什么？ 三個(gè)步驟的循序漸進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子們對(duì)丑小鴨處境的同情，從而為教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界做好了鋪墊，語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)提升。 實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)。靈動(dòng)的課堂教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的人際交往過(guò)程，將主體間的社會(huì)交往作為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。其中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條

6、件，其內(nèi)容包括相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)、互為師生等。鳳辣子初見(jiàn)林黛玉這篇課文中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一 領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，初步感知正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的寫作方法也是教學(xué)的難點(diǎn)，在研讀鳳辣子身上表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)時(shí)宜于采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。一位老師在讓學(xué)生初讀課文，通過(guò)對(duì)鳳辣子外貌描寫感受到她的美中含威形象后，安排了一次合作探究任務(wù)：除此外貌描寫之外，在鳳辣子身上還表現(xiàn)出什么性格特點(diǎn)呢？在這些描寫的語(yǔ)句中你發(fā)現(xiàn)了有什么不同的特點(diǎn)之處？在隨后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能研讀、交流出課文直接抓住主人公鳳辣子的外貌、語(yǔ)言等細(xì)致入微的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物的正面描寫，還能深刻體會(huì)到通過(guò)賈母

7、對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)、林黛玉對(duì)王熙鳳的感受，側(cè)面烘托的人物形象。教師最后相機(jī)歸納點(diǎn)評(píng)出正、側(cè)面描寫的寫作方法。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，其靈動(dòng)之處在于給了學(xué)生足夠的探究時(shí)間，把學(xué)習(xí)和展示的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，更為重要的是學(xué)生合作探究的問(wèn)題有價(jià)值、有深度、有梯度，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是在這樣的靈動(dòng)的小組合作探究的課堂中發(fā)生的。 深化思維訓(xùn)練提高思維流量。沒(méi)有思維就沒(méi)有學(xué)習(xí)，思維的深度不足就不可能有靈動(dòng)精彩的課堂。靈動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維之間的形態(tài)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，提倡擴(kuò)散性提問(wèn)，它追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解；同時(shí)注重學(xué)生主體思維

8、過(guò)程的發(fā)散，以深化學(xué)生的思維。 藝術(shù)處理課堂教學(xué)生成。著名教授葉瀾曾經(jīng)指出：教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，在注重預(yù)設(shè)教學(xué)基礎(chǔ)上，也特別強(qiáng)調(diào)抓住課堂的生成點(diǎn)進(jìn)行探究，使課堂愈顯生動(dòng)、靈動(dòng)、唯美。我們不僅要把學(xué)生看作對(duì)象主體，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學(xué)中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生上，把學(xué)生在課堂上的活動(dòng)看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。把握好生成，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出絢麗多姿。我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)四年級(jí)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課過(guò)把記者癮。課的設(shè)計(jì)以學(xué)生體驗(yàn)記者角色意識(shí)、親歷記者活動(dòng)為線索，達(dá)到訓(xùn)練、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。本課的教學(xué)流程是線性的，是開(kāi)放的，其中有著大量的、隨機(jī)的、難以預(yù)設(shè)的教學(xué)因素和課程因素。因此，需要教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對(duì)流程做出及時(shí)調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。比如在第三個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)采訪大pk，在老師和學(xué)生一起梳理了現(xiàn)場(chǎng)采訪要根據(jù)不同的采訪對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題后，就是學(xué)生自己確定現(xiàn)場(chǎng)采訪的對(duì)象，研究、擬定采訪的提綱或內(nèi)容，學(xué)生展示現(xiàn)場(chǎng)采訪的才華。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要教師機(jī)智地、巧妙地捕捉學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)采訪中出現(xiàn)的生成點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)