1、. 小課題爭論在基礎訓練中的作用和意義 xx 其次中學 小課題爭論是專指針對在課堂教學中,班級治理中普遍存在而又急需解 決的細小問題的爭論；這些問題一般只有一線老師比較明白情形并有深刻的認 識,對解決這些問題也有獨到的可行性方法, 如能對這些問題進行爭論, 形成理 論,對基礎訓練具有特別重要的作用和意義；但是,由于這些問題細小而紛雜, 一線老師工作量大, 爭論意識不足等問題而沒被重視； 導致小課題爭論在基礎教 育中的作用和意義被被動地隱匿起來的現狀； 這是訓練理論的一個空缺, 也是教 育理論進展的一個空間； 小課題爭論有其自身的理論來源和最為現實的可行性； 小課題爭論根植并來 源于課堂教學,

2、班級治理中, 一線老師的仔細觀看和深化的摸索中； 其可行性在 于一線老師的實際行動中, 只要感愛好, 愿意做就能做好； 這是小課題爭論在基 礎訓練中的作用和意義定位的現實前提； 因此,小課題爭論在基礎訓練中的作用 和意義才有了依靠和價值； 那么,小課題爭論在基礎訓練中的作用和意義表達在那些方面呢？筆者認為 有以下幾個方面的內容； 一, 填充宏觀訓練理論無法趨及的細小訓練教學問題； 宏觀訓練理論 一般都是爭論一些大的方向性問題, 方針性問題, 課改模式, 訓練思想等較 大問題； 在課堂教學中, 班級治理中普遍存在而又急需解決的細小問題, 教 育專家可能無暇顧及, 從而形成理論空白； 那么細小的訓

3、練教學問題也只有 一線的老師有可能進行爭論, 他們有課堂, 有體會, 也有爭論這種小課題的 才能,這些優勢促成他們對細小訓練教學問題, 從而填充宏觀訓練理論無法 趨及的細小訓練教學問題的空白； 二, 能夠在小范疇內深化細致地爭論一些實際教學問題； 小范疇是指 課堂教學中, 班級治理中普遍存在而又急需解決的細小問題, 由于涉及的范 圍小,但在小范疇中又存在諸多問題；因此,只要抓其一點,深化爭論,多 方論證,結合實際,終能解決一些實際的教學問題； 三, 在豐厚教學體會的基礎上形成訓練理論, 進而指導教學工作； 一 ;,. 第 1 頁,共 3 頁. 線老師直面課堂, 直面同學,直面課堂中發生的諸多問

4、題, 包括教學的問題, 班級治理的問題,真可謂見多識廣,體會豐富；有了這樣生動的理論素材, 要形成訓練理論,只要一線老師稍加整理,用專業的理論術語慨括,歸納, 表述,提出自己經實踐證明的觀點； 一篇小論文就形成了； 由于這是一些在 課堂教學, 班級治理體會的基礎之上寫成的論文, 形成的訓練理論, 具有很 強的體會性,指導性,有用性；這樣的理論,完全可以指導教學工作；從而 促進教學工作, 這真可謂取之與課堂, 用之與課堂； 中間就是一個理論形成 的過程； 四, 涉及面廣, 可探性強, 有較大的爭論空間； 所謂涉及面廣是指在 課堂教學中, 班級治理中所涉及到的問題面很廣, 有教學質量問題, 教學方

5、 法問題,同學行為習慣問題,學習愛好培養問題,安全訓練問題,突發大事 處理問題等問題, 林林總總, 無法列舉； 而這些問題又有很強的可探究的價 值,可縱深深化爭論,也可橫向比較爭論；即可多重問題疊加爭論,也可單 一問題剖析爭論； 即有訓練教學問題的爭論, 又有班級治理問題的爭論； 真 可謂小課堂,多問題,大空間； 五, 促進老師專業化進展進程,形成爭論型老師 ；一線學科老師如 能針對本學科教學問題長期進行問題分類深化爭論, 參閱本學科前沿理論書 籍,分析問題形成緣由, 又在課堂教學中摸索實踐, 把自己的實踐成果逐步 形成教學理論； 長此以往, 對促進老師專業化進展進程, 形成爭論型老師是 完全

6、可以實現的； 六, 營造學校爭論教學問題的積極氛圍, 促進學校整體進展； 學校的 進展靠老師, 老師的進展靠個人的進步, 個人的進步需要一種氛圍； 作為學 校,作為老師需要什么氛圍呢 .當然是爭論教學問題的積極氛圍,有了這種 氛圍,就有了老師的積極參與, 就有了老師的進步, 也就有了學校整體的發 展；這是學校健康良性進展的正確之路, 也是學校的理想進展之路； 營造一 個爭論訓練教學問題的積極氛圍和老師的參與是關鍵； 七, 是老師獵取幸福感和成就感的途徑之一； 老師的幸福感和成就感 不在于物質層面而在于精神層面； 精神的力氣是無窮的, 這也正是老師可以 在喧囂和浮躁的環境中甘于孤寂,甘于平淡而致力于教學爭論的真正緣由； ;,. 第 2 頁,共 3 頁. 那么,精神的力氣來自何處呢？來自自己的爭論成果, 來自自己的事業樂趣, 來自從教學爭論中獲得的幸福感和成就感； 萬事萬物不怕小,只怕不精；小課題做好了,仍然是大成就；訓練事業 之路樂趣眾多,小課題爭論更是趣味無窮； 一線老師理