1、怎樣理解“一日生活皆課程”教育理念一、實施一日生活皆課程，培養了幼兒良好的習慣所謂習慣是一種行為的模式，是在反復“操作”的基礎上建立起來的條件反射。就是說在刺激和反應之間，由于不斷地重復而建立了穩固的神經聯系，習慣隨著不斷的重復而日益鞏固，越來越不容易改變。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。”美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一個習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣對于人格的形成具有決定性的作用，習慣體現性格，性格決定命運。“我國著名的教育家陶行知還說過：”凡人生所需要的習慣、傾向態度，多半可以在六歲以前

2、培養成功，六歲以前是人格形成的重要時期，這個時期培養的好，那么習慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態度絕了，不易變。“美國許多著名的傳記作家分析名人的傳記后得出結論：幾乎沒有一位名人在兒童早期未曾獲得良好的教養。總之，良好的行為習慣是嬰幼兒時期最該培養的，這才是根的教育。幼兒園教育指導綱要（試行）中五大領域的培養目標，特別強調幼兒興趣的激發和習慣的養成。由此我們可以認為：幼兒教育的主要任務不是知識教育，而是養成教育；幼兒教育的主要目標不是傳授知識，而是養成習慣。其中，健康領域的內容與要求中明確指出：幼兒園要培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，教育幼兒愛清潔、講衛生，注

3、意保持個人和生活場所的整潔和衛生。因此，在實施”一日生活皆課程“的理念時，以”三餐一點加午休“為實踐載體來落實綱要培養幼兒的良好習慣。例如：進餐活動我們會這樣做：充分的準備工作是進行好進餐活動的基礎。首先教師一般情況下會從這七個方面做準備：1、準備輕音樂。（如：班得瑞音樂）進餐時放輕音樂，營造高雅、輕松的氣氛。2、準備適宜的餐具。餐具要使用科學、利于孩子吃得文明，進餐時盤子碗能夠同時使用，鍛煉孩子用盤子吃菜的能力。幫助孩子學會科學進餐。（如：學會了干的食物和流質食物同時吃或根據需要吃）3、積極向上的教師狀態（語言、表情、心理、行為）。教師動作輕、語言柔和，語言起到積極的作用，行為起到榜樣的示范

4、，要給孩子營造輕松的心理環境。4、物品要定置擺放。桌椅是否寬敞利于孩子進餐，進餐中的所需物品是否準備到位，固定位置擺放。5、設定有價值的教育內容。（飲食、安全、禮儀、主題等）6、合理的人員分工。主班有目的、有計劃的組織一日生活活動，使教育內容更充實、有效、全面，其他教師做好盛飯添飯和環境衛生的維護。7、教師和幼兒要成為環境的維護者。教師及時擦桌面、掃地面，引導孩子不撒飯，要給孩子營造良好的衛生環境。二、實施一日生活皆課程，增強了教師的保育意識在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會認為是打掃衛生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務的機械勞動。通過園級培訓，現場提問，年級每天的督促檢查，每周的班會交

5、流。經過”一日生活皆課程“的落實，大家才醒悟到，在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時，是觀察孩子和了解孩子的過程，是與孩子有更多交流時機的過程，是給予孩子母親般愛的過程，更是給予幼兒良好行為習慣、生活習慣和衛生習慣的過程。因此，教師保育孩子由被動的機械式勞動，轉化為真誠的充滿愛的表達。三、實施一日生活皆課程，教師關注到了幼兒的身心健康幼兒期，是幼兒身體增長速度最快的時期，更是孩子人格和性格形成的關鍵期，因此，作為教師不光要關注幼兒的身體健康更要關注幼兒的心理發展。首先在”三餐一點加午休“上，重視幼兒的身心健康。過去，經常會聽到這樣的語言：”快快快，人家都吃完了，就你還沒吃完。“”老師要打掃衛生了，你到那

6、邊吃去。“”快躺下，看誰還沒睡著。“等類似于這樣的催促孩子，讓孩子心里常產生一種不夠穩定和愉悅的心情。現在，教師通過學習”幼兒的身心特點“，把三餐一點加午休當課程來實施，是教師進一步認識到吃飯睡覺對幼兒的重要性。因此，在幼兒的三餐一點加午休期間，營造安靜、輕松、愉悅的環境是每位教師責無旁貸的事情。其次，在一日活動的其他教育環節，教師首先做到，讓孩子在遵守規則的情況下，獲得自由。教師的語言要能起到榜樣的作用，做到不在群體幼兒面前批評某一幼兒。當幼兒發生不良行為時，單獨查明原因，正面引導。對特殊幼兒做典型案例，做到關注幼兒個體差異。四、實施一日生活皆課程，增強了層級的管理職能在我園落實”一日生活皆

7、課程“的過程中，實現了三級雙向互動管理模式。過去的教育教研，主要是一個單線走的過程，而且教育和保育不能夠有效的結合，在“一日生活皆課程”的理念引領下，用主題課程統領全部的教育內容，在日核心經驗的落實下，達到人人對教學的有效參與，使教育教學是全班教師共同實施的過程。班主任從過去的主要管理班務，轉變到班主任具有培訓指導本班教師的能力，具有全盤把握和協調本班保教工作的能力，具有調動和促使本班教師有團隊精神的能力，具有帶動本班教師落實教育理念的能力。年級主任從過去的主要是傳達會議精神和被動管理，轉變到具有大局意識的管理者，能起到上傳下達的作用，能形成橫向互動，三個年級主任之間又形成了縱向互動。五、實施

8、一日生活皆課程，找到了教研的突破口幼兒園的課程應在三教或兩教一保共同協作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責任人。同時，班級在形成周、日活動計劃時，是平行班共同研討的過程，日核心經驗又是三教共同研討的過程，班主任能做到實施過程中的指導。達到了，周周有教研，日日有教研，時時有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現，是所有課程能相互滲透補充達到教育內容渾然一體的探討空間，是達到人人對課程了解的時機，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進行的途徑。六、實施一日生活皆課程，實現了大型活動進課程六一活動幾乎是每所幼兒園上半年的中心工作，過去更多的是老師指定好活動形式及內容，幼兒是被動的實施。我園將“六一”活動以主題的形式，按年齡段做出符合幼兒年齡的主題活動實施計劃，每天的活動賦予教育意義，孩子成為活動的主人，并將活動滲透到孩子的一日生活中，如：六一是誰的節日？你想怎樣慶祝節日等活動。讓六一真正屬于孩子，讓孩子因六一而快樂，成為