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文檔簡介

1、 設計中的“思考” 筆，就是為學生創設了運用語言文字的機會，使學生深入領悟文本，認識自 我，從而提高學生的語言表達能力。也正如葉圣陶小學的老師說的，初稿中把 小練筆放在課后，實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中，才會真正起 到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創促，考慮到把小 練筆放在教學過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學生的利益。把 鵝和狐貍的游戲，我們一起玩好嗎？” 顏色的，黃顏色的？” ？（ ？（ ？（ ？（ ？（ ？（ “他們每天干些什么”。這些問題都是孩子有可能遇到的。關于這些問題，我 們在前期已經積累了很多的經驗，孩子們已經知道了一些和尚的衣食住行方面

2、的知識。但故事中，一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，這 是為什么呢？孩子們很難理解。不過，作為大班下學期的孩子，他們已經能初 你覺得圖片中說了些什么，請你說出來我們一起來分享。” 討論：“對呀，這是為什么呀？為什么三個和尚就沒水喝了呢？” 一喂就惡心 ;周安琪，每天上學來告訴家長今天中午吃什么，中午家長要風雨不 品 你們知道水果最親密的朋友是誰嗎 (蔬菜水果一家親 )。 看老師的形狀各異的蔬菜是不是比你們家的好吃 (這個環節在出示每一種蔬 這個環節接上面的環節，你吃完了一個形狀的蔬菜，就拿到一個積木塊 (誰 (誰不偏食，多 誰就厲害為什么 (誰不偏食，蔬菜吃的多，誰就最有力量，誰就是英雄，別人打 的多，每天老師評比出最聽話的“乖乖星” 知特點。在內容安排上，我注意從日常生活經驗入手，引導學生先認識植物的 根莖葉和多種蔬菜，如“說說平時吃蔬菜的哪一部分”，再引導學生去感知新 的經驗、獲得新的知識：蔬菜有的吃根，有的吃莖葉，有的吃果實。我設計的 “找朋友”游戲活動，不僅使學生在輕松愉快的氣氛中復習鞏固了新學的知 識，更重要的是有效地幫助孩子們提高了分類能力，促進了他們思維能力的發 們直觀地看幻燈片并說出最喜歡吃的蔬菜，并通過猜謎了解食用蔬菜的哪一部 分，通過游戲學會了分類。活動過程十分自然、貼近生活，易為孩子們的接 受。活動結束部

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