1、第27頁共27頁2022年新課堂文化建設心得體會1、教學重心要轉移。2、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。3、教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法通過學習新課堂文化建設此書，本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，現作如下總結新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生

2、成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在

3、的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為

4、，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲

5、透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過

6、程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的

7、方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。總之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為

8、一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。2022年新課堂文化建設心得體會（二）核心內容：1、教學重心要轉移。2、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。3、教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法通過學習新課堂文化建設此書，本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，現作如下總結新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂

9、。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際

10、上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲

11、得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重

12、視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。

13、還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，

14、讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。總之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”

15、，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。教師怎樣做校本研究讀書體會核心內容：1、2、3、校本教學研究必須立足課堂。校本教學研究必須面向學生校本教學研究必須珍視經驗、注重反思我細細品讀完教師怎樣做校本研究這本書后，該書給了我不少啟發和感悟，解決了我不少的困惑，現把讀書體會摘錄如下：教師進行校本教研需要解決“用什么方法”的問題。由于校本教研是教育科學研究的一個特定范疇，校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法類群中的一些適合學校壞境、符合研究目的、便于教師“邊工作、邊研究”的方式和方法組合。這本書就是為

16、教師做校本教研提供方法支持而編撰的。首先，校本教學研究必須立足課堂。所謂校本教學研究應當從“本校”特定的時空條件，特定的對象及其派生的特定問題出發，從每個研究和實踐主體的特定情境出發。用你的慧眼發現疑點和問題，作為校本研究的主題，這樣，校本教學研究從邏輯起點到達成目標均體現“以校為本”的鮮明特色，問題的產生源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于課堂教學目標的達成與提升。校本教學研究只有完全落實于課堂，使之成為天然的實驗室，才能獲得應用性學科所須有的實踐品格和“學術生命力”，從而煥發出蓬勃的教研生機。當然，并不是強調了校本教學研究的實踐性品格，就意味著拒絕

17、理論指導的必要性和重要性。時下興盛的后現代主義課程理論、多元智力理論、建構主義理論等等，都是校本教學研究中必要的理論支撐，但它們只是為我們的實際研究拓寬理論視野、提升理性思維的高度，而理論本身并不直接等同于以提升課堂教學效率、深度開發學生智力資源為目標的校本教學研究，也不能機械地用這些理論為教研作包裝。汲取理論精華，指導校本研究，這才使研究工作擺脫假、大、空，趨向真、新、實的純粹境界。其次，校本教學研究必須面向學生。學生既是教師教學實踐的對象，也是其教學研究的重要資源與目的所在。所謂學生是教學研究的重要資源，是指教研的源頭“問題”正是在師生雙邊互動過程中被發現和被開掘，研究者最可寶貴的靈性思維

18、也往往是在師生心靈對話的自由氛圍中被剎那問照亮，并由這原創和初始的靈性思維而走向教研的系統化、深度化，達到教研創新的不俗境界。所謂學生是教學研究的目的所在，那更是整個教育活動的價值追求。離開了學生的智力要素和情意要素的全方位發展，教研何為。而校本教學研究的真義，其實就是研究每個學生在學科學習乃至教育活動中的特殊形態，研究其參與深度、參與質量和人格品質的發展狀態，研究學生如何“建構”知識而不是知識如何去“整合”學生。正如新課程所強調的那樣要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度，使之最終趨向對既有人格水平乃至文明水平的整體性超越。總之

19、，從學生出發、又回歸到學生一一這就是校本教學研究的本質要求和內在規定。最后，校本教學研究必須珍視經驗、注重反思。作為研究主體和實踐主體一身而兼兩任教師，較之于純粹的理論工作者而言，具有一筆獨特而有待深入開發的研究資源這就是教師長期參與教育教學實踐活動而獲得的豐富經驗。教師在課堂教學特殊情境中所累積起來的感性經驗，往往包蘊著值得回味的教研價值。需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多向度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。所謂教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及結果作審視和解剖。尤其要反思教學活動中師生關系是否和諧健康，

20、反思教學缺憾并敢于作自我_、自我否定。至于對各種教育教學理論的建構，也需通過教研主體反思而予以內化、進而融人切身實踐。這樣，反思后的經驗就是研究者寶貴的精神財富；反過來，又將對教師未來長期的教研實踐發生深遠的影響。蘇霍姆林斯基說。“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”教師不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教師就必須不斷學習，不斷研究。因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型教師。讀書活動有感丁德玲2022年新課堂文化建設心得體會（三）欽州市第三職業技術學校馬家騏

21、新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興

22、趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的

23、專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，

24、是十分必要的。二、教學教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求

25、識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實

26、”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。總之，教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。2022年新課堂文化建設心得體會（四）小董中學韋寶傳通過_年繼續教育學習新課堂文化建設此書使本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現，現作如下總結。通過學習新課堂文化建設所言“教學教學應激發學生的學

27、習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”。記得某專家講了一個這樣的問題：面對課堂文化建構，我們準備好了嗎。我覺得我們還沒有準備好，因為我們在日常課堂教學中還存在著一些問題：比如現在有的學生往往喜歡以自我為中心，課堂上“互助互動”做得還不夠，有的學生不會欣賞他人的不同見解，不會也不愿傾聽別人的意見，更不愿意與他人交流，因而他們缺乏團結、協作的意識和團隊精神。這與學生的個性健康發展是相悖的。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性

28、比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。課堂教學是學生獲得知識技能的主渠道，同時也是培養學生良好個性的主陣地，因而研究小學課堂教學中的文化建設顯得格外重要，如果這方面的研究有新的突破，那么不僅能夠解決上面的問題，培養出社會需要的人才，同時也能提高教師的理論素養、育人能力和科研的能力。總

29、之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。2022年新課堂文化建設心得體會（五）作為數學教師，在全市推進“強力提師能，創建新課堂”的新形勢下，只有努力學習先進的教育教學理念，勇于創新自己的課堂模式，向教改要效率，充分利用好課堂_分鐘，才能提高教育教學質量，全面提高學生素質。感謝教研室再次為我們提供了學習的機會，_月_日全區數學教師齊聚叢陽小學，聆聽了五位青年教師精彩的課堂教學及教研活動。現就談談自己聽課后的一些心得體會。精心設計課堂教學每一位教師的課都代表了自己學校的課堂模式：四測一學、樂學

30、精導、三步五環、10+30、主動課堂241，無不凝聚了全校教師的智慧與汗水。每節課的教學設計都是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從課堂教學中，能感受到教師的準備是相當充分的：不僅備教材，還備學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。教學過程精致精彩這五節課涉及到低、中、高年級，涵蓋了新授課、復習課，圖形課、計算課。讓每位教師從多方面全方位的感受新課堂的精彩。從授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰

31、到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。真的能感覺到數學課堂的變化，學生動起來了，課堂的真正主人是他們。數學學科本來是與實際聯系緊密的學科，如找規律找的都是身邊的事物，打折問題就是在用數學知識解決實際問題，正由于貼近學生的生活，孩子們的學習熱情才這么積極高漲。總之，學了不少也感悟了不少。新課堂應做好以下幾方面工作：1，科學編制導學案;2，合理構建學習小組;3，建立完善的評價機制4，勇于實踐，大膽創新。課堂教學過程是教師不斷反思的過程。2022年新課堂文化建設心得體會（六）核心

32、內容：1、教學重心要轉移。2、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。3、教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法通過學習新課堂文化建設此書，本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，現作如下總結新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說

33、：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵

34、著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不

35、只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛

36、圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和

37、運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深

38、意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。總之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學

39、生的無關問題影響教學進程。教師怎樣做校本研究讀書體會核心內容：1、2、3、校本教學研究必須立足課堂。校本教學研究必須面向學生校本教學研究必須珍視經驗、注重反思我細細品讀完教師怎樣做校本研究這本書后，該書給了我不少啟發和感悟，解決了我不少的困惑，現把讀書體會摘錄如下：教師進行校本教研需要解決“用什么方法”的問題。由于校本教研是教育科學研究的一個特定范疇，校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法類群中的一些適合學校壞境、符合研究目的、便于教師“邊工作、邊研究”的方式和方法組合。這本書就是為教師做校本教研提供方法支持而編撰的。首先，校本教學研究必須立足課堂。所謂校本教學研究應當從“本校”特定的時空條

40、件，特定的對象及其派生的特定問題出發，從每個研究和實踐主體的特定情境出發。用你的慧眼發現疑點和問題，作為校本研究的主題，這樣，校本教學研究從邏輯起點到達成目標均體現“以校為本”的鮮明特色，問題的產生源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于課堂教學目標的達成與提升。校本教學研究只有完全落實于課堂，使之成為天然的實驗室，才能獲得應用性學科所須有的實踐品格和“學術生命力”，從而煥發出蓬勃的教研生機。當然，并不是強調了校本教學研究的實踐性品格，就意味著拒絕理論指導的必要性和重要性。時下興盛的后現代主義課程理論、多元智力理論、建構主義理論等等，都是校本教學研究中必要

41、的理論支撐，但它們只是為我們的實際研究拓寬理論視野、提升理性思維的高度，而理論本身并不直接等同于以提升課堂教學效率、深度開發學生智力資源為目標的校本教學研究，也不能機械地用這些理論為教研作包裝。汲取理論精華，指導校本研究，這才使研究工作擺脫假、大、空，趨向真、新、實的純粹境界。其次，校本教學研究必須面向學生。學生既是教師教學實踐的對象，也是其教學研究的重要資源與目的所在。所謂學生是教學研究的重要資源，是指教研的源頭“問題”正是在師生雙邊互動過程中被發現和被開掘，研究者最可寶貴的靈性思維也往往是在師生心靈對話的自由氛圍中被剎那問照亮，并由這原創和初始的靈性思維而走向教研的系統化、深度化，達到教研

42、創新的不俗境界。所謂學生是教學研究的目的所在，那更是整個教育活動的價值追求。離開了學生的智力要素和情意要素的全方位發展，教研何為。而校本教學研究的真義，其實就是研究每個學生在學科學習乃至教育活動中的特殊形態，研究其參與深度、參與質量和人格品質的發展狀態，研究學生如何“建構”知識而不是知識如何去“整合”學生。正如新課程所強調的那樣要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度，使之最終趨向對既有人格水平乃至文明水平的整體性超越。總之，從學生出發、又回歸到學生一一這就是校本教學研究的本質要求和內在規定。最后，校本教學研究必須珍視經驗、注重反思

43、。作為研究主體和實踐主體一身而兼兩任教師，較之于純粹的理論工作者而言，具有一筆獨特而有待深入開發的研究資源這就是教師長期參與教育教學實踐活動而獲得的豐富經驗。教師在課堂教學特殊情境中所累積起來的感性經驗，往往包蘊著值得回味的教研價值。需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多向度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。所謂教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及結果作審視和解剖。尤其要反思教學活動中師生關系是否和諧健康，反思教學缺憾并敢于作自我_、自我否定。至于對各種教育教學理論的建構，也需通過教研主體反思而予以內化、進而融人切

44、身實踐。這樣，反思后的經驗就是研究者寶貴的精神財富；反過來，又將對教師未來長期的教研實踐發生深遠的影響。蘇霍姆林斯基說。“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”教師不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教師就必須不斷學習，不斷研究。因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型教師。讀書活動有感丁德玲2022年新課堂文化建設心得體會（七）1、教學重心要轉移。2、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。3、教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法通過學習

45、新課堂文化建設此書，本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，現作如下總結新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太

46、陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使

47、之共振共鳴。而常見的教學教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快

48、樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培

49、養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教

50、給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在

51、寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。總之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。2022年新課堂文化建設心得體會（八）欽州市第三職業技術學校馬家騏新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教

52、學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自

53、主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤

54、立出來作為直接追求的事件。”為此，教學教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學教學要淡化教師的講，強化學生自

55、主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現