1、第6頁共6頁2022年五步教學法心得體會課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創新學習五步教學法，即自學質疑-篩選問題-合作交流(動手實驗)-反饋歸納-深化創新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。一、自學質疑讀書無疑者，須教有疑

2、；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為化學教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被極大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑

3、板上，保護其積極性。二、篩選問題。學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出了以下一些問題：不同的鹽溶液_能使指示劑顯不同的顏色。強堿與弱酸組成的鹽的溶液_會呈現堿性。強酸與弱堿組成的鹽的溶液_會呈酸性。強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎。酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎。弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性。鹽類水解的實質是什么。如何寫鹽類水解的離子方程式。等等，教師就應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激

4、勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。三、合作交流(動手實驗)在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于發現

5、者和探索者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、_的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學

6、生盲點于無疑處生疑。四、反饋歸納學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是_解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎。濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上

7、有什么不同。又如，在學習鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那么銅與氯化鐵能反應嗎。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到_的訓練和培養。五、深化創新。在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握?？偨Y內容可分步進行

8、，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要特別注意深化知識，如在學了氯化氫氣體的噴泉實驗，課堂小結時，教師可提出：根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實驗。又如，在學了原電池后的課堂小結時，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池。回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學生更多的思考創新或動手的余地，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想像，創新學習能力得到了更好的培養。創新學習的化學課堂教學模式并非一種。2022年五步教學法心得體會（二）初中文科組蔣聃妮學生作文關在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教

9、學方法，讓學生在教師的下學習寫作的主人我探討摸索出了一套初中“四步五自”作文教學法。作文、評改作文。觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善于激發學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力，從而使學生養成自覺觀察的習慣。邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿市場，主要應從兩個。要觀察有代表性的人物，注意抓住能_的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側面觀察。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達?！罢f”實質上是對原材料刪節、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節”為“從說到寫”的過程。然后，教師學

10、生觀察后的反饋，啟發，學生各自的材料構思文章(立意、命題、列提綱)；然后，口頭作文和評論口頭作文。比如，觀察剛剛結束，學生興趣未盡時，教師可以馬上_學生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。作文。書面作文是學生在“看”“說”的基礎上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。主要做三件事：和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。1復習與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。讓學生參考范文的寫法和寫作常識，對習作的構思四個弄清

11、：弄清文章的_和題目；弄清題目與文章內容相符，文章內容能表達出中心；弄清文章的結構層次，詳略得當；弄清用樣的語言表達。作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改?；ピu互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。講評，