1、第 頁低段識字教學心得體會一、直觀識字 兒童的天性明顯要求直觀性，依據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅詳細形象的圖畫，易于學生識記。第一冊教材的其次課口、耳、目支配了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上干脆演化成象形字，再演化成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充溢了酷愛。對于另外的象形字，為了省時以及更精確的表現漢字演化的過程，利用了課件進行操作，引導學生視察發覺。這樣在課后的拓展練習中，學生很

2、自然地能利用象形字的特點，通過看圖視察，猜讀相識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。 二、生活識字 漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字實力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅翱翔。 三、嬉戲活動識字 玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛好盎然，無論多困難的嬉戲規則都會

3、靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采納嬉戲識字。如對字的鞏固復習，可采納開火車，或來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，依據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有很多意外之喜。依據季節推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜發布會；依據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的嬉戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。 教化提出“寓教于樂”，盡量使兒童于歡樂中駕馭學問，他認為兒童欲望的正值滿意能導致精神上的開心，而這種開心反過來又能成為求知的動力。由于兒童的留意力穩定性不強，嬉戲活動可在肯定程序上限制他們的留意力，使

4、孩子們在嬉戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和開心的心情中，充分調動他們各種感官協同感知，培育他們的留意和思維，提高識字效率，減輕識字疲憊。 四、編故事、創情境識字 小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當，但課后一抽查，連平常識字最困難的小摯友也記住了，看來創設好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再味同嚼蠟，變得形象生動，繪聲繪色，從而優化教化教學效果。 在低年級識字教學中，

5、敏捷地融合上述幾點的做法，不僅使學生駕馭了字形理解了字義，發展了組詞造句的實力，而且極大地激發了學生識字的深厚愛好和主動性，開發了學生的形象思維實力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種好玩的嬉戲過程。這樣學生能主動參加，成為識字的主子，提高了識字的實力，實現了自身的發展。 低段識字教學心得體會2 走進老師崗位短短的幾年讓我對教化教學有了新的改觀和相識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步?！睂W生的學習是從識字起先的。20 xx語文課程標準明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。2相識常用漢字16001800個，其中80

6、01010個會寫。3駕馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的生疏漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線老師都在探究的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發和愛護學生識字的愿望，培育學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。 一、駕馭兒童心理認知特點，培育主動識字愿望。 瑞士心理學家皮亞杰認為：老師必需遵循認知發展規律，考慮兒童的特別愛好和須要，提出不同的教化任務，實行不同的教化方法。課標也指出低段要把培育學生識字愛好和主動識

7、字愿望作為培育目標。語文教學必需遵循孩子認知的規律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采納多種識字教學方法，提高學生的識字愛好和主動識字參加度。 1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜愛圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生視察，然后紅日漸漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。 2、將識字主動權交給學生。低年級學生無意留意優于有意留意，喜愛表現，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參加到識

8、字活動中，讓他們做學習的小主子。在教學時會先讓學生自由用自己喜愛的方式認記，然后跟學生溝通你用哪種方法相識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參與過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的學生不僅僅溝通了相識的字，還溝通到了識字方法。小摯友的仿照實力和競賽欲望是很強的，每個小摯友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信念得到了提高，識字愛好自然也就濃了。 3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達實力，而猜

9、謎語則能熬煉學生的思維，增加學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習四季時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很興奮的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生立刻說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告知的告字。編的多好呀，我剛好激勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特殊是里面的三橫

10、，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。老師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養成仔細視察，動腦思索的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，主動主動的參加到了識字活動中。 二、培育學生從音、形、義全方位識字的習慣。 音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。 1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生簡單混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，老師要有意識的引導學生加以區分。例如在教學小

11、小的船一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座美麗的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手接連舉起來了，同學們在分類的過程中，既增加了對字音的記憶，又在不知不覺中養成了區分字音的習慣。 2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，依據不同的造字特點，分類比較識記字形?？诙恳徽n呈現了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演化而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯系。學生再遇到象形字就很簡單用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說

12、“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，其次個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特殊多，區分形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要剛好比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像?。繉W生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區分字形：已半巳滿不出己?？傊槍Σ煌愋偷淖植杉{合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生剛好的對形近字進行區分，加深記憶。 3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身學問的.局限，對于文字的理解實力有限，而會意字則給學生的

13、理解插上翅膀。日月明一課，呈現了許多會意字。日和月組成明，光明，意思多么清晰?。蝗旧嘈蜗蟆淖值慕M成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很簡單就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一年級學生來說，同音字的區分又是一大難點。字意的理解離不開語言環境，假如硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創設語言環境，對

14、學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生視察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應當用哪個字。 三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。 識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑特別多，老師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。 1、.巧用圖書角，在詳細的語言環境中積累運用。學生喜愛故事，我就激勵學生多讀課外書，在班上開拓了圖書角，為學生閱讀供應保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理

15、，增長見識。 2激勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的狀況下，所以效果不錯 3.、開展相關活動，調動學生主動性。定期在班上開展講故事競賽，識字大王爭霸賽等，學生的主動性一下子被調動起來了。 識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，老師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚羨。劇烈的識字愛好和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松開心。 低段識字教學心得體會3 新舊課標對比，特別明顯的一點

16、體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20 xx左右，在小學低年級盡快實現認肯定數量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教化適應信息社會發展的迫切須要具有肯定意義。從兒童認知發展來說，具備閱讀實力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子供應一個充溢多數奇妙、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及相識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。 新課標要求：喜愛學習漢字，有主動識字的愿

17、望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注意識字與寫字的學問和技能的目標，是不同的。培育學生對漢字和漢字學習的看法與情感，其價值本身就異樣重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證肯定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，終歸不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟識存在著肯定的困難。低年級兒童特殊是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培育學生主動識字的愿望，點燃酷愛語文的大語文觀。為此，老師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動歡樂識字。

18、一、直觀識字 前蘇聯教化家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，依據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅詳細形象的圖畫。第一冊教材的其次課口、耳、目支配了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上干脆演化成象形字，再演化成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充溢了酷愛。對于另外的象形字，為了省時以及更精確的表現漢字演化的過程，利用了課件進行操作，引導學生視察發覺。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形

19、字的特點，通過看圖視察，猜讀相識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。 二、生活識字 語文課程標準提出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活閱歷，注意教給識字方法，力求運用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多相識，而百分之八九十都來自飲料可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有閱歷、用自己感愛好的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠

20、道自主識字，這樣，學生既有識字實力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅翱翔。 三、嬉戲活動識字 嬉戲對兒童的意義如同事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，愛好盎然，無論多困難的嬉戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采納嬉戲識字。如對字的鞏固復習，可采納歡樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，歡樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，依據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有很多意外之喜。依據學生入學進程

21、可支配做做小名片，發本子競賽；依據季節推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜發布會；依據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的嬉戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。 英國教化家斯賓塞提出“歡樂教化”，盡量使兒童于歡樂中駕馭學問，他認為兒童欲望的正值滿意能導致精神上的開心，而這種開心反過來又能成為求知的動力。由于兒童的留意力穩定性不強，嬉戲活動可在肯定程序上限制他們的留意力，使孩子們在嬉戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和開心的心情中，充分調動他們各種感官協同感知，培育他們的留意和思維，提高識字效率，減輕識字疲憊。 四、編故事、創情境識字 新課標中提出：識字教

22、學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當，但課后一抽查，連平常識字最困難的小摯友也記住了，看來創設好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再味同嚼蠟，變得形象生動，繪聲繪色，從而優化教化教學效果。 在低年級識字教學中，

23、敏捷地融合上述幾點的做法，不僅使學生駕馭了字形理解了字義，發展了組詞造句的實力，而且極大地激發了學生識字的深厚愛好和主動性，開發了學生的形象思維實力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種好玩的嬉戲過程。這樣學生能主動參加，成為識字的主子，提高了識字的實力，實現了自身的發展。 低段識字教學心得體會4 識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培育讀寫實力，識字是前提。在語文課程標準中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主子，語文、教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主子地位，激

24、發學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應當采納多樣化識字教學方法。 一、激發愛好，提高識字效率。 1.巧用多媒體，激發學生愛好。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充溢了新奇，利用多媒體創設肯定的情境，就能極大地激發他們的愛好，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網上下載一些圖片，讓孩子們盡情地欣賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生記憶，提高識字效率。 2.利用教材優勢，再激發學生愛好。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元支配獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。

25、大多采納學生喜聞樂見的韻文形式，特別易于朗讀。如識字4、識字7是“學問性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中絢麗的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，常常把“經典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語”等呈現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學效率得到提高。 3.課堂想方設法，保持學生愛好。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中相識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生愛好呢？我們可以多采納圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。 4、小學生好勝心強，一提起競賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些競賽，能提高教學效果。如開火車競賽，教了生字后，