1、第 頁光的傳播教學反思一、部分試驗效果不好。 如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清晰地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤會。所以須要改為噴霧或煙來做試驗。演示光在水中的傳播路徑時，試驗現象不夠明顯，學生沒方法完全看到。這兩個試驗都須要改進。 二、需留意細微環節方面。 當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行具體講解一次，因此程度較低的學生可能還沒方法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有許多學生似懂非懂，要再講解一次。 做筆記要具體，對于光

2、沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記肯定要具體，即使有些學生沒方法完全理解，也能記住一些。 板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒方法看到，教室里光線太暗，我也遺忘了開燈，這些雖然是很小的細微環節，但是會造成學生聽課的整理狀況和課堂的學習效率，這也是要留意的地方。 在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必需用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。 三、加強引導學生的實力 課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題留意分步提 出

3、，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣改變時，學生一時回答不上來，假如換成先問上午到中午，太陽漸漸上升，影子怎樣改變，學生憑生活常識，應當可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，漸漸引導，并且留給學生足夠思索的時間。 依據兩個聽課老師給我提出的建議以及要留意的細微環節問題，我思索了造成本節課一些失誤的緣由，考慮問題還不夠周到，忽視一下細微環節的問題，原來要帶尺子的，因為一時遺忘，課堂上沒剛好解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必需做好充分的打算，一些細微環節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新老師的通病，對一節課安排的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟

4、上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學安排時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠具體，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該學問點就沒方法完全駕馭，從而影響教學效果，這一方面也是新老師閱歷不足造成的，須要逐步加強課堂的調控實力和見機行事實力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的實力我須要漸漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的實力，在課堂上，必需對學生對該節課學問的駕馭狀況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個學問點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數

5、，要不然不了解學生是否能駕馭課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要細致檢查學生做題的狀況，剛好查漏補缺。 光的傳播教學反思2 在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培育學生的探究愛好、思維實力的目的。 我在這節課教學時，注意了以下三點：一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，老師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違反了常規，學生的新奇心一下就被調動了起來，留意力集中到光的探討上來。 二是注意了學生的動

6、手實力的培育。如在相識光源時，老師讓學生想方法用課前打算好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的探討愛好。又如在探討光的直線傳播時，讓學生親自反復試驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照耀到墻上。 三是注意培育學生的思維實力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生找尋生活中的光源，()這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習主動性。 同時，我以培育學生的探究愛好和創新思維實力為重點，淡化了學問，讓學生在感知找尋辨析中相識光源。 在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了全部的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中

7、摸索著進入教室，由于違反了常規，學生的新奇心一下就被調動了起來，留意力集中到“光”的探討上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。老師再適時的讓學生想方法用課前打算好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。 然后老師運用頭腦風暴指導學生發散思維找尋誕生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的駕馭進行反饋，其次對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光”學生們爭先找到了幾十種

8、的光源。 最終老師借助評價方式激勵學生不斷找尋、發覺光源并解除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的辨別中一下被解除，對光源已有清楚的相識。 回顧整節課教學設計，學問教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清楚可見。 光的傳播教學反思3 我課堂教學勝利之處： 1.加強演示試驗 利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生探討，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可協作以實物替代法演示試驗，較直觀易懂，加強了感性相識 2.適當設疑強化概念 光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示試驗加以證明。 3.

9、進行物理學史教化培育科學探究精神 對光速的教學沒關系限結果，要增加一些學史的學問，從而培育他們的探究精神，組織學生探討，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等日食和月食的講解可協作以錄像電腦模擬加強感性相識 但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。 光的傳播教學反思4 1.總體分析： 雖然光的傳播是一個比較簡潔的教學內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求老師要能充分把握學問之間的聯系，能夠做到主次分明，重點突出，難點突破。所以要上好這一節課的難度還是比較大。我變更了舊的教學方式，供應大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經驗試驗過程，并在其中去想，去說

10、，去做，去表達，去感悟，去探究物理試驗反映的物理本質。“發覺”了光在同種勻稱介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題試驗探究得出結論說明現象（產生問題的現象）應用結論”的科學探討方法。較好地解決了這些問題，感覺效果很好。 2.在教學中重難點的把握與突破： （1）光路的呈現。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現光路的現象，學生通過直觀的現象很簡單就想到介質中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現光的傳播路徑，從而對后續的試驗設計供應了條件。 （2）不勻稱的同種介質的選材問題：因為這是學生學習本課內容的一個重點，所以試驗不能忽視，而這個試驗中如何制造不勻稱介質問題，我在課前

11、通過了大量的試驗，經對比發覺在開水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的Flash課件輔以教學（太陽光從真空射入大氣層中的現象）達到了較好的教學效果。 3.充分挖掘了學生的創新潛能 整節課，學生始終處于主動參加探究的狀態之中，他們在思索之后，自己能去選取儀器，設計試驗，想到了一些特別有創意的方法。說明學生能獨立地去探究、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。 4.存在的不足： 在本節課中學生在分組試驗中有的同學還是不會做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的試驗效果不好。這方面的問題我覺得可以從平常教化入手，課余時候多幫助基礎

12、較差的同學，這樣或許能較有效地解決這一問題。 光的傳播教學反思5 光的傳播這節課的教學內容比較簡潔，重點是讓學生在探究活動中獲得視察實力、分析實力、總結歸納實力的培育。依據這一點，我在設計這節課時讓學生視察老師演示試驗并親自動手做試驗，從試驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透亮介質中沿直線傳播”的試驗不僅操作簡潔，而且現象也很明顯，假如進行探究試驗的話，許多學生都能清晰地視察到試驗現象，很簡單達到探究的目的。小孔成像的試驗可以事先布置學生做好打算，課堂上分組試驗，老師在整個試驗過程中，對學生剛好指導，明確的指出視察什么。否則學生不知道自己應當怎么做也不知道應當視察哪里，

13、然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最終再引導學生探討光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。 由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應當留意的問題：要遵循學生的認知過程，運用試驗、有效的提問、引導和探討等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生主動思索，激起學生的探知欲望，引導學生探究。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最終指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理學問，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的相識過程。 光的傳播教學反思6 我以powerpoint為手段，以信息技術為載體，嘗試著講

14、了一節課，名為“光的傳播”。現將教學后的感受總結如下，和大家溝通，供自己自勉。 怎樣在導課時快速的把課堂的氣氛調動起來，我嘗試了多種方法，最終選擇了我最寵愛的一場演唱會視頻。學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，很快進入了狀態。 備課的時候，我想到，學生基于生活體驗，會毫不猶豫的說出許多發光物體，但原委那些是光源，那些不是，很難精確說出，于是我就收集了關于光源的圖片，問題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片，圖片的展示直觀，明白，學生自然能從其中找出規律，自然的完成了教學任務。 物理教學的最根本目的是要學生學習物理基礎學問的同時，嘗試著用科學的原理或科學

15、的探究方法解決實際問題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個應用。動態的模擬影子長短改變，加深了學生對這一現象的理解。關于小孔成像，我引入了世界上最早的紀錄，注意了學科間的滲透，同時也加強了情感教化，激發學生的民族驕傲感，更加堅決了學生學好物理的決心和信念。對于日食和月食，學生知道，但大多數沒見過。假如在這里仍舊排列圖片，學生會厭倦， 并且不生動。所以我在此處選擇了一段動畫片“寶蓮燈”。實踐證明，學生喜愛這種形式。當然，看過之后決不是單純的喧鬧，興奮，而是使學生有了用科學學問揭開隱私的劇烈欲望。我又將原有的靜態講解日食和月食形成緣由換成了動態立體展示，至此，充分體現了信息化教學，多媒體的

16、奇妙獨特作用，無需多說，學生自然的理解了學問的真諦，老師輕松的突破了教學難點，極大程度的提高了教學效率。 課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現這樣那樣的.缺憾。在教學過程中，有時，我擔憂教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以后在課堂教學過程中我還應留意多關注學生，充分讓學生發表自己的見解。 這節課，現代信息教化技術，幫助我輕松有效的的完成了教學任務，我也充分的發揮了多媒體的優勢，為學生的學習發展供應了豐富多彩的教化環境和有力的學習工具。然而，任何事物都有自己的特長和不足。不能說，有了信息技術，老師從今就可以告辭黑板

17、和粉筆。信息技術只是一種手段，要用的恰當好處，假如教學中只是盲目的應用，反而會事倍功半，奢侈教化資源。因此，如何更好的實現信息技術與課程的整合是我們老師須要深思，須要身體力行的一個問題！ 光的傳播教學反思7 本節課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產生的各種現象以及光速。學習時要求學生仔細視察試驗，并留意利用光的直線傳播說明生活和自然界中的一些重要現象如小孔成像、影的形成、日食、月食等實現了教學目標。 回想整個教學，在起先用好玩的手影嬉戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、試驗等得

18、出光的傳播是直線進行的，接著通過分組試驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規律。同時，介紹或啟發學生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，視察光在水或空氣中的傳播路途。 總結得出結論：光沿直線傳播并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱介質中。 介紹光線是人們用來表示光的傳播路途的一種方法因此畫光線時必需用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在勻稱介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題進行猜想試驗探究得出結

19、論說明現象（產生問題的現象）應用結論”的科學探討方法。這種探究方法，將對今后的試驗探討起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相像三角形，先試驗，然后引導學生分析產生現象的緣由，并通過flash動畫探討像的大小與哪些因素有關。效果特別好。 最終介紹了光速及光的直線傳播的應用。 光的傳播教學反思8 老師和學生共同做手影嬉戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動了學生學習的情趣。播放一些光源的圖片，供學生觀賞，讓學生感受到了光的漂亮動人，感受到了光在實際生活中的意義，教化學生酷愛科學，培育他們主動向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類，充分給學生一個廣袤的天地

20、，讓學生進行發散思維，充分體現了新課改的精神。 問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發覺并提出了問題，才會主動仔細的思索，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學，一起先就進行情景創設，啟發學生自己發覺并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓學生明確探究的方向，有目的、有安排的進行探究。探究過程中讓學生綻開豐富的想象，通過猜想、制定試驗安排、設計試驗、進行試驗、分析論證、學生評估等活動過程，充分調動學生思維的主動性與創建性。 對于光沿直線傳播的應用，讓學生自己動手試驗體驗光沿直線傳播，利用物理規律解決實際問題，不僅讓學生體會到物理的好玩和有用，并漸漸形成從生活走向物理，從物理

21、走向社會的理念，還讓學生通過操作，把物理學問應用于生活實際，使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態之中，體驗到勝利的喜悅，提高學生的自信念。 處理光速的學問與傳統的教學模式不同，傳統教學過分強調學問傳授，而本節課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住學生的思維，讓學生自主的參加學習，解決老師提出的問題，從而讓學生獲得學問，還使學生學以致用，較好的體現了新課程的標準理念和課程目標；注意學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位；注意學生的學習愛好，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。 把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀，讓學生自己用光速的學問理解自然世界，了解一些天文

22、學問，了解最大的長度單位光年，以拓寬自己的學問面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”試驗，讓學生在簡潔的小制作中學習科學學問和體驗勝利的歡樂，同時熬煉了學生的動手操作實力和利用物理規律解決問題的實力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。 光的傳播教學反思9 “光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關學問、相識光現象時，首先要建立“光在勻稱介質中沿直線傳播”的概念。這節課看似簡潔，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要留意： 一、光線概念的理解與應用 光線事實上是不存在的，用光線來表示光的傳播路途和方向，是一種物理模

23、型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是特別重要的。老師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示試驗來說明，如讓學生視察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，假如老師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，干脆用“光線”代替“光束”來引導學生視察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤會，也就失去了對學生進行物理思想教化的良機。 二、“勻稱介質”的說明 建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的學問，學生也有相應的生活閱歷。然而，要說明“勻稱介質”卻并不簡單。教材中一般運用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”為

24、例，來說明介質不勻稱時間線會發生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發生作用。由于“看到沒有升起的太陽”是因為大氣不勻稱而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來講解，如空中樓閣現象，雖然大多數學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。 三、“日食”、“月食”現象的說明 這節課支配“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來說明物理現象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，很多老師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節學問重點的講解并描述。這一方面體現了老師“學問本位”的教學觀，只注意“學

25、問與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感看法與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合實力的培育，不利于培育學生適應學習化的社會。這里還有一個應當留意的問題。在說明“勻稱介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來說明“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生相識上的模糊。從這一點上說，前面運用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不行取的。 由此看來，一節看似簡潔的課，細致分析，有很多問題值得探討。這就要求老師在課堂教學設計時，不僅要深化鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來運用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發展

26、。 光的傳播教學反思10 一、注意科學探究，培育動手實踐實力。 科學探究是一項重要的創新活動，通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的愛好和熱忱，發展學生的思維實力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯系生活現象說出猜想依據。供應給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計試驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明白光的直線傳播，通過引導學生想不想干脆看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動。活動中供應多種試驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想方法視察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導學

27、生得到透亮物質這一條件，通過利用器材視察光從氣體斜射液體發生折射現象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發生彎曲，知道光在勻稱介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培育學生的分析歸納實力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手實力較強。所以在這部分教學中供應了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經驗探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領會了光的奇異，發展了對科學的新奇心，體驗了探究自然規律的喜悅。通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的愛好和熱忱。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動

28、腦、多動手、多動口，培育學生的科學探究實力。 二、強調過程方法，培育動手實踐實力。 法國科學家笛卡爾說：“最有價值的學問，是關于方法的學問”。可見，學生受到科學探討方法和科學思維方法的教化和培育，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計試驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透。“光線”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中，學生不僅駕馭了學問和技能，還學到了學習方法，而且還注意了正確情感看法的培育。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學探討方面取得的成就，對學生進行愛國主義教化。 三、

29、運用身邊物品，培育動手實踐實力。 課堂上，留意用身邊的物品進行試驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透亮的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，馬上愛好盎然，激發了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品探討光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。 四、多方位教學，培育動手實踐實力。 開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然朝氣。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；好玩的小嬉戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式

30、各異的學習活動，維系了學生的學習愛好，激發了學生的創新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清晰地視察試驗現象，增加學生的感性相識。 光的傳播教學反思11 以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，是處理本節課教學內容所遵循的基本原則。從教學模式上突出“探究”，讓學生參加以“探究”為目的的試驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教化功能和學生的思維實力和探究實力的培育。將本課題的教學變為師生共同參加的探究課。設計引入課題從北京奧運會開幕式起先探討，以激發學生相識光的愛好并對學生進行勞動創建人類

31、文明的思想教化。問題提出后，讓學生自行設計試驗，通過試驗探討，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處于主動參加探究的狀態之中，充分呈現物理課教學的特點和魅力。 這節課主要是讓在學生自己選擇器材進行試驗探究。學生通過自主設計試驗、探究試驗之后，“發覺”了光的直線傳播規律。從中駕馭了探究物理學問的方法，培育了學生的科學試驗素養。這樣的教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教化思想和教化觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規律，但從本節試驗中學生所學

32、到的探究方法，將對今后的試驗探討起著不行估量的作用。本節課，我認為有以下幾點反思： 一、試驗過程要在較暗的環境中進行，否則試驗現象會不明顯，可能會讓學生產生消極的心情； 二、對試驗現象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有詳細的點，而且課前要先把問題的依次列好，做到心中有數，否則簡單造成提問的混亂； 三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發學生動手實踐的愛好； 四、本次探究試驗是學生接觸的第一個試驗，所以要求不必過嚴，只要在試驗中滲透探究的基本思想即可。 由于本節課內容貼近生活，所以我比較注意給學生的一個信息是：物理是好玩而且有用的，它其實就在我們身邊，從一起先就消退學生膽怯

33、物理的心理。同時創設這樣一個輕松的環境讓學生溝通探討，也能夠拉近學生之間的距離，培育他們的溝通實力。讓學生親歷科學探究試驗，是有意識地培育學生科學嚴謹，實事求是的看法，同時也讓他們在小組中熬煉與人團結協作的實力。在教學過程中展示了有關光現象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性相識領會物理的魅力蘊含于生活中，培育學生留意視察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告知學生，物理離我們并不遙遠，我們應當盡量把理論和實際聯系起來。最終還給學生介紹了科學家的故事，是人文教化的部分，目的是培育學生對祖國的酷愛之情，以及對古代勞動人民的成果的確定，并激發他們的創新意識。以此從多方面對學生的情感、看法、

34、價值觀進行教化。光的傳播教學反思12 光的傳播這節課的教學內容比較簡潔，重點是讓學生在探究活動中獲得動手實力、視察實力、分析實力、總結歸納實力的培育。 依據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做試驗，從試驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的試驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，假如進行演示試驗的話，許多學生都視察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個試驗過程中，歷史要對學生的試驗剛好指導，明確的指出視察什么，視察何處。否則學生不知道自己應當怎么做也不知道應當視察哪里。同時試驗前期的打算不要耽擱太長的時間，以免牽扯學生的留意力，使他們的思索分散，試驗

35、效果并不志向。 由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應當留意：遵循學生的相識過程，運用引導探討和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生主動思索，激起學生的探知愛好，引導學生探究。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理學問，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的相識過程。 光的傳播教學反思13 本節課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現象，通過試驗探究相識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生仔細動手完成試驗，養成良好的視察習慣，并能利用光的直線傳播說明生活和自然界中的一些重要現象如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點勝利之處：

36、1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念 新課起先，播放一組與光現象緊密聯系的美麗圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光最終將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生觀賞絢麗天象的同時相識到大自然中有很多光沿直線傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現象，總結得到光的直線傳播規律，再利用光的傳播規律說明生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會”的理念。 2、體現試驗在物理教學中的作用 試驗室物理學科的特點，科學探究是物理

37、學習內容，也是物理學習的方法，本節課我支配學生進行分組試驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，并用多媒體圖片協助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性相識。 3、體現科學探究的一般過程 通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題進行猜想試驗探究得出結論說明現象（產生問題的現象）應用結論”的科學探討方法。這種探究方法，將對今后的試驗探討起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相像三角形，先試驗，然后引導學生分析產生現象的緣由，并通過flash動畫探討像的大小與哪些因素有關。效果特別好。 本節課也有很多不足之處，容量大，時間有點

38、緊。講解多了點，學生思索的時間少了點。還有些試驗現象不夠明顯，有待進一步改進。 光的傳播教學反思14 今日所上的內容是光的直線傳播，這一節的內容是整個光學的基礎，占有非常重要的地位，所以把這一節的內容必需讓讓學生駕馭好，不要對后面光的反射和折射會產生不利影響，通過今日的教學從內容上基本達到了我最初的教學目標，但依舊在教學中存在一些問題，在此對本節課的教學做以下反思。 從三維目標來反思。 首先學問與技能，這一點學生基本駕馭了光在同種勻稱介質中沿直線傳播的規律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應當讓學生進一步深化的體驗。 其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，試驗法，探討法，講授法

39、，評價法，問答法，但在詳細應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，假如能想方法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學看得不是很清晰。試驗法，主要是讓學生動手參加試驗，這個過程中還存在肯定的問題，學生動手的主動性還有待提高，在這樣的一個環境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參加學習還要去提高，在教化過程中有些學生沒有主動的去參加，另外就是在探討的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注意語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，賜予學生表揚，賜予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡潔的問題上，我問學生

40、答，但要留意所問問題的目的性和啟發性。 最終情感看法與價值觀，我的教化目的是讓學生通過這節課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的愛好，駕馭在得到物理結論時必需要通過物理試驗得出結論，但有些學生在試驗過程中，還不夠主動主動的去參加，這是有待提高的。 從教學基本技能反思，我個人的教態還要留意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，留意寫得更清晰，少寫行書，多用楷書，可能和平常的書寫習慣有關系，一般話還是要留意多練，咬字要清晰。幻燈片的設計還要進一步的優化，合理化，進一步的提高幻燈片的制作。 從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換老師與學生的位置，認清老師學生的位置作用，以改促教，以

41、教促學。 這是我第一次在錄播室上課，課前打算應當更充分一些，這也是以后要留意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以后的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。 光的傳播教學反思15 本節課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的規律，讓學生駕馭科學探究的基本環節，即“提出問題猜想與假設設計試驗進行試驗得出結論溝通與評估”的科學探討方法，這為學生今后從事物理探討供應了一個基礎的方法。培育學生的創新實力，給學生供應大量器材，適當的時間，讓他們自己設計試驗，選擇器材，經驗試驗過程，并在其中思索，溝通，動手，探究，感悟。從中會發覺一些特別有創意的方法。 初二的學生對光的直線傳播已經積累了很多

42、的生活閱歷，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照耀過樹林等。為了加深學生的這種相識，因此課前要求每個學生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發學生的愛好，讓他們自己動手動腦，經驗制作過程，充分挖掘了學生的創新潛能。讓學進行手影嬉戲，活躍了課堂氣氛，是學生對光的直線傳播有更深刻的相識。 本節課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產生的各種現象以及光速。學習時要求學生仔細視察試驗，并留意利用光的直線傳播說明生活和自然界中的一些重要現象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實現了教學目標。 回想整個教學，在起先用好玩的手影嬉戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快

43、速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、試驗等得出光的傳播是直線進行的，接著通過分組試驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規律。同時，介紹或啟發學生如何讓光在水中、空氣中現形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，視察光在水或空氣中的傳播路途。 總結得出結論：光沿直線傳播。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱介質中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路途的一種方法。因此畫光線時必需用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在勻

44、稱介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題進行猜想試驗探究得出結論說明現象（產生問題的現象）應用結論”的科學探討方法。這種探究方法，將對今后的試驗探討起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相像三角形，先試驗，然后引導學生分析產生現象的緣由，并通過flash動畫探討像的大小與哪些因素有關。效果特別好。 最終介紹了光速及光的直線傳播的應用。我課堂教學勝利之處： 1、加強演示試驗 利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學生探討，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解

45、可協作以實物替代法演示試驗，較直觀易懂，加強了感性相識。 2、適當設疑強化概念 光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示試驗加以證明。 3、進行物理學史教化培育科學探究精神 對光速的教學沒關系限結果，要增加一些學史的學問，從而培育他們的探究精神。組織學生探討，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可協作以錄像電腦模擬加強感性相識。 但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。由于學生在日常生活中對光和光源極為熟識，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“相識光源”的教學。 在本課教學過程中，我首先通過“

46、早晨，天慢慢亮了，眼前萬物漸漸清楚起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡潔相識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照耀下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明白什么？”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉攔住了”的結論，并通過畫直線，讓學生駕馭直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有干脆照耀進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相沖突的結論，產生懸念，激發學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有干脆照耀進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據是支持我反對同學們結論的依據的觀點，教化學生科學

47、探討要嚴謹并重證據，并要求學生找尋證據來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的探討愛好。在這一過程中，我忽視了讓學生留意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進一步要求學生細致視察，失去了一個教化學生科學探討要仔細細致的機會。 接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計試驗證明自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依靠，不會仔細進行試驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：假如光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑；同樣，假如光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑。假如光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊依據學生的回答在黑板上作圖，最終學生也明白了如何設計試驗及試驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行試驗設計，掃除了學生試驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組試驗順當進行，證明了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。 接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，說明生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播