1、第 頁正面管教讀后感一、把教化孩子的思路轉向關注于解決問題，而不是在后果上進行糾纏，須要看法和技巧上的一些小調整，調整雖小，卻能帶來巨大的改變。 正面管教關注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個過程的主動參加者而不是被動的接受者，因為受到敬重的對待并且敬重地對待其他人的感覺的確很好，所以在解決問題的過程中，一個內在的，價值無量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。 二、主動的暫停，目的是“要幫助孩子感覺更好，而不是讓他感覺更糟”。遵循以下四項指導原則： 1.花時間訓練，要和孩子談談好處，在解決問題前要等待每個人感覺好起來很重要。 2.讓孩子自己布置他們的“暫停”區，這是一個有助于他們心情好

2、轉以便做得更好的小地方。 3.事先和孩子們商議好一個好安排，其碼自己先要認可做，去做。 4.最終，要教給孩子，當他們的感覺好起來之后，如發覺問題仍舊存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補。 和善而堅決的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長期效果后，才會有意義。 三、啟發式問題，幫助孩子探討他們的選擇會帶來什么后果，關鍵是要停止告知孩子們答案。特別留意的是我們不能有腹稿，關鍵是要走進孩子的內心世界，少問“為什么”的問題，因為它聽起來像是在指責。 恰當運用啟發式問題的指導原則： 1.不要預設答案； 2.假如你和孩子中有任何一個人心緒煩躁，則不能提問； 3.你問的啟發式問題要發

3、自你的內心。 教化孩子要講究方法，同時要走進孩子的內心世界，我的感覺是，孩子離開我們就會起不良改變，而不是保持或者做得更好，孩子的問題不行能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒有很好的堅持，或者說在堅持的過程中沒有運用主動的暫停，導致越走越遠，話又說回來，在我們沖動的時候讓我們照著書中所說的做到那樣有許多時候不現實。 事實上，全部的觀點從提出者的角度看都是對的，過多的指令會增加孩子們的依靠性，消退主動性和合作意愿，常常我們會感覺我們教給學生的東西，學生常常牽強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“苦惱”，這怎么回事呢?比如說，假如你留意到自己不得不常常去重復自己說過的話，并且埋怨學生

4、們不聽話，你就是給出了太多的指令。假如是那樣，你可運用邀請和激勵來促進溝通，如“立刻就要下課了，我會感謝你們幫老師整理講桌，為下節課做打算。”指揮會招致被動或主動的抵制和反判，邀請則會激勵合作。在實際的運用中，比如，課前，老師可以說，“預備鈴已經響了，我特別觀賞按時回到座位的同學，我特別興奮咱班的某某同學已經做好課前打算了，特別感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今日該誰擦黑板和整理講桌了?” 要找尋機會確定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說，一個上課從來不舉手的孩子突然問了一個問題，可是他的問題與你正在講的東西沒有關聯，我們不應當指責他上課沒集中留意力或者

5、插嘴，在確定他擅長提問之后，然后要問他對于正在探討的話題是否有話要說。對于作弊的學生，我們可以確定他想得到一個好分數的愿望，然后邀請他探究實現這一日標的其他方式。幾乎全部以“應當”或者“應當”開頭的話或者用生氣的語調說出來的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內疚和羞辱，而不是激勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的。”當你敬重學生時，你會認可你和你的學生有不同的觀點，敬重會創建一種接納的氛圍，并激勵成長和有效的溝通。比如，不要說，“你知道這個題目的要求！”而是要說，“你對于這個題目是怎么想的?” 關注于解決問題，在某種意義上促使我們避開對后果的關注，如分數考

6、的不志向這個后果，正常我們更應當關注的是這個后果的緣由，可能是沒有好的學習習慣、沒有仔細的學習看法、沒有一絲不茍的堅持？所以我們應當關注怎么解決這些問題。事實上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時，要學會和善而堅決的說不，同時最重要的我認為，引導孩子，做孩子應當做的事情，包括但不限于學習、做家務、個人衛生等等，每個孩子的境況都不一樣，方法也會不同，在這條路上我們都要一步一個腳印，有時也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，信任孩子會成為我們內心的那個期盼。 “以誠相待”、“讓孩子受到敬重”、“關注于解決問題”、“和善而堅決”讓我們記住這些有才智的話，并努力去實踐吧！ 正面管

7、教讀后感8 在學校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個多小時看正面管教這本書。當我剛看到引言部分時，我起先著迷了。其中，書中的一段話讓我激烈不已：“執教25年之后的今日，我就要退休了。孩子們在這25年中的改變多大啊。然而，正面管教幫助我適應了這種改變，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師。” 作為一名人民老師，當我看到這段話時，我內心充溢力氣，我迫不及待仔細閱讀，期盼從這本書中找到希望和方向。 俗話說“功夫不負有心人。”當我仔細閱讀完正面管教這本書時，我的確受益匪淺。書中許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教化等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結中漸漸進步和

8、成長。接下來，我想詳細談一下我讀這本書后的一些感受和想法。 首先，這本書中有許多實例，說明如何在家里和學校里有效地運用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講解并描述的：有效地運用激勵。在書中，德雷克斯強調激勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應當學會的最重要的技能。正如他說的：“孩子們須要激勵，正如植物須要水。沒有激勵，他們就無法生存。”在這本書里，作者從若干個方面加以闡述，比如時機、相互敬重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的激勵。通過學習，我了解到表揚就像糖果，間或吃吃能讓人愉悅。而激勵卻是自己和孩子每天都須要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認可自己的努力是值得的，而不是

9、只專注于追求完備或取悅他人。然而，聯系我們老師的實際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我常常表揚孩子卻忽視激勵孩子。比如說，我常常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真棒!你讓我很興奮!”在這種贊揚下，該孩子會很興奮，會滿臉絢麗，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。然而，這種表揚只是短暫有效，能短暫激發孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝正面管教這本書，讓我重新諦視了自己并且深度地去相識和利用激勵。我嘗試了并且收到了不錯的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個后進生進行激勵：“XX，這作文寫的真不錯，假如你能寫地更工整一些，那么你確定會完成的更棒!”出乎意料的是，這個孩子很興奮并

10、且在確定自己的行為上并接著努力，最終她的作文得到了優秀。讀了正面管教，讓我了解到，激勵是幫助孩子改善，而不是完備。我們應當針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行激勵。我會在接下來的教學工作中加以實踐和練習，讓激勵之光點亮孩子和我的幻想。 其次，作為一名老師，管理班級是極其重要的一項工作。如何培育學生自覺自律是我始終在探究和學習的方向。學習正面管教，我意識到我對學生的管理大多狀況不是懲處就是嘉獎。這都是外在的限制。這樣管教的結果都是短暫性的，正確的行為不行能許久。其實，作為一位任課老師，我也常常思索：怎樣不嘉獎也不懲處能讓學生更好地限制自己的行為呢?我始終很困惑，但卻沒有找到很

11、好的方法。慶幸的是我學習了這本正面管教，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關注于解決問題。”讓我意識到遇到問題時，我們要關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的主動參加者，而不是被動的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的技能。我們會發覺，許多孩子都是精彩的解決問題能手，他們能想出很有創意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會上，我提出了一個問題讓孩子頭腦風暴：“如何對待上課插嘴的學生?”起先孩子們七嘴八舌探討起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的方法全是懲處性的：不許出去玩，布置作業，放學后留堂非常鐘等。突然，我意識到我根本沒有關注到問題

12、解決本身，我想起了“關注于解決問題的3R1H(相關，敬重，合理，有幫助)”，于是我啟發孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風暴。結果他們給出了許多讓我驚喜的建議，比如說同學回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提示等。因此，正面管教這本書的確讓我愛不釋手，我努力學習并在自己的教學實際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅決。 總而言之，通過學習正面管教這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個和善而堅決的人。另一方面，我從這本書中學到許多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教育孩子，讓孩子在自信、獨立的環境中歡樂健康地成長。 正面管教讀后感9 春光美

13、如斯，正是讀書時。近來，手捧著簡尼爾森的正面管教不能釋卷，書里一行行充溢著向往與志向的文字，把我帶入了一個溫順的教化國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著實吸引了我：“如何不懲處、不驕縱地有效管教孩子。”簡潔的一句話中包含了四個要素：“不懲處、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個要素在教化過程中，要做到一兩個很簡單，但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營造了一個和善而堅決的氛圍，培育孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些實力呢？ 一、“不懲處”的同時，做到“不驕縱” 在教學過程中，我們經常要求孩子整整齊齊坐好，

14、規規則矩聽老師的話，但事實總不能如意，老師起先回想起過去的時間，自己是多么仔細聽話。現在孩子的表現與過去年頭的孩子相去甚遠，這種差距讓身為老師的自己不禁感到懊喪。為什么現在的孩子普遍沒有了責任感和敬畏感？是因為現在的家長、老師不如過去嚴厲了嗎？是因為現在的孩子受到的懲處削減了嗎？魯道夫德雷克斯認為，導致這一切的重要緣由是社會的改變，一是從前的.孩子受到的是“聽從”教化，只有少數人會主動爭取自己的權利。其次個重要改變是，父母和老師的限制太過于嚴格，導致孩子們的聰慧才智都用到了反叛和躲避上，他們沒有機會培育責任感和上進心。孩子犯錯了，盡管這些錯誤在我們的成長路上也常常出現，此時大部分家長和老師往往

15、會充當一個“決策者”，將問題判決給了孩子，孩子違反了“上課仔細聽講”的規則，應當受到相應的懲處。小部分家長和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的沖突化解，“孩子快樂”就是規則。正面管教型的老師和家長則會一起制定對雙方有利的規則，和孩子一起確定遇到問題時對大家都有益的方案，賜予孩子敬重，讓孩子對自身有內在的限制力。 二、把握時機，讓管教變得“有效” 孩子們須要激勵，正如植物須要水。不成熟的時機、不恰當的語言，往往會讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發生沖突時，經常伴隨有劇烈的沖突，引起心情的改變。當錯誤目的是尋求權力或報復時，大人和孩子都會感覺到生氣，而不能賜予或接受激

16、勵，此時不是管教的有效時機。大人和孩子都應當學會友善地退出來，或者做主動的暫停。假如激勵不勝利，可能是因為時機不對。相識到冷靜期的重要性會增加勝利的機會。管教要達到的預期效果不行太高，尤其不行追求完備，完備是不現實的期盼，會給人帶來挫敗感。承認孩子的一點小進步會鼓舞孩子接著向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉變為主動的方面。擾亂課堂的孩子往往有著良好的領導實力，不如試著讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來彌補原有的缺陷。 三、“管”“教”不行分 傳統的“管教”，重在管字，管著孩子不要去做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。而正面管教關注的重點，是教給孩子要做什么

17、，關注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點，到了長身體的時候，我們給孩子熱牛奶，舍命給孩子補充養分，希望他長得更高大。這些都是天經地義的認知。但是放在教化上，處理的方式迥然不同。孩子學習學問不堅固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、躲避，這是正常的現象。重“管”的教化方式強調后果，把后果強加給孩子，簡單導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應當停止告知孩子們問題的答案，重視“教”的過程，讓孩子們參加探討他們的做法會帶來什么的后果，最終專注于解決問題的方案，讓孩子有探究式的思索。關注于解決問題，能讓孩子學到：要從錯誤中學到東西，須要做什么；怎

18、樣才能發揮孩子們的優點；錯誤是學習的機會；怎樣培育解決問題的技能；怎樣停下來、冷靜下來并解決問題，而不是做出反擊；怎樣創建性地面對出乎意料的問題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培育恰當的回應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。 身為老師，還有許多父母，我們為了實現自己在教化上的美妙愿望，無不全力以赴，但是往往沒有給孩子帶來最好的結果。拜讀完尼爾森的正面管教，我豁然開朗。只有“不懲處、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充溢了愛的管教方式，才能給孩子一個更美妙、更絢麗的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。 正面管教讀后感10 今日4月23日世界讀書日，你讀書了嗎？古人云

19、：世界上沒有一艘船，能像那一本本書，可以承載我們厚重的志向，也沒有任何一匹駿馬，就像一頁頁跳動著的詩行，可以帶我們去遠方 閑暇時間，徜徉在書籍的海洋里，也很滿意，跟隨書籍走向遠方。因抗擊疫情，在這個“加長版”的假期里，我閱讀了正面管教、張奠宙的小學數學教材中的大道理、提升學生核心素養班主任必備的28節主題班會課、史寧中的基本概念與運算法則、華蜜守望等；在有書共讀中傾聽了黑天鵝、鼠疫、新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護指南、老人與海、活誕生命的意義；在Cctalk平臺上，聽了朱永新教授的講座拓展生命的長寬高做最好的自己、成長六字訣：信望愛學思恒;陳俊老師的強大心理資本，照見美妙生活等；聽了賁友林老師

20、的老師，過怎樣的教化生活、張雄偉校長的全景式數學教化之課程內容的全景式重建等講座。 我的疫情假期除了給學生上網課，解答疑難問題，在學校加班做一些德育方面的工作，閑暇時間就看看假期購買的書，生活很充溢。 我很喜愛正面管教這本書，他是美國的簡尼爾森的作品。喜愛書中有關教化孩子的觀點。這不愧為是一本讓數百萬孩子父母和老師受益終生的經典之作。所謂正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律，責任感，合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成果。 教化孩子要和善而堅決，這是一個很難把握的尺度。許多家長要

21、么對孩子言聽計從，為了取悅孩子，不讓孩子有任何悲觀孩子，這不是和善，這是驕縱，是溺愛。有的家長在管教孩子時，過于堅決，沒有親和力，在孩子面前從來不放下家長的威歷，久而久之導致孩子自卑，沒有自信念。和善意味著既敬重孩子也敬重自己。 怎樣做到和善而堅決呢？比如假設孩子跟你頂嘴，和善而堅決的處理方式是你走開，到另一間屋里去。稍后等孩子心情安靜下來，再去找孩子談，這時候會取得更好的效果。 有的認為堅決就意味著懲處、說教或者其他形式的限制，這樣也不行取。應當把堅決與和善結合起來，可以對孩子做一些實施限制的責任。在制定和實施限制時，要讓孩子參加進來。當一個孩子違反了限制時，不要懲處也不要說教，要接著以敬重

22、的看法對待孩子，要避開由你來告知孩子發生了什么事情？以及應當怎么辦？你可以問一些啟發性的問題：發生了什么事？你覺得緣由是什么？你現在準備用什么方法來解決這個問題？你從中學到了什么？能避開下次再出現同樣的問題等等。讓孩子學會擔當沒有按規定做事，而出現的后果。從小學會責任與擔當。 正面管教關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決，孩子是整個過程的主動參加者，而不是被動的接受者。 正面管教中重視家庭會議。家庭中最值得做的事情，就是定期召開家庭會議。因為家庭會議給孩子供應了學習具備好品行所需的有價值的社會技能和人生技能的機會。假如家長真正理解了家庭會議的價值，這將成為他們最有價值的管教工具。每周定期支

23、配出15-30分鐘的時間來召集家庭會議。家庭會議在培育孩子的實力和解決管教問題方面，能夠起到和善和堅決的作用。家庭會議也是加強家人之間的合作和密切感的好方法。每個星期在固定的時間召開家庭會議。哪怕父母有再大的事情，都要抽出時間來主動參加，讓孩子參與家庭會議，讓孩子感到他是家里的一份子，這樣孩子更有責任感。 在孩子犯錯誤的時候，運用“贏得合作”的四個步驟來幫助孩子解決問題。贏得合作的四個步驟：第一，表達出對孩子感受的理解，其次，表達出對孩子的憐憫，第三，告知孩子你的感受，第四，讓孩子關注于解決問題。 在疫情假期中，我經常接到家長的電話或微信，投訴自家的孩子在家的種種過錯。有的孩子在校表現特別好，

24、做事仔細細致，自覺完成各項任務，是老師眼中的“三好學生”，可這個“加長版”假期，把家長都快逼瘋了。我想假如家長們，看看這本正面管教，運用其中的方法和方式與孩子溝通，學會耐性與孩子溝通，確定會少許多埋怨與責怪。 有的家長在陪伴的過程中，要么過于堅決，要么不太和善。對待孩子，都是以自我的價值標準來評判孩子。 無論對于老師還是家長，正面管教是一本值得細細咀嚼的教本。 正面管教讀后感11 不管是對自己孩子的培育，還是對學生的教化，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的正面管教這本書。作為一名從事教化事業的年輕老師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方

25、式與孩子溝通。 一：激勵模式 孩子須要激勵，就像植物須要水。激勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。過去的老師普遍實行的是以嘉獎和懲處為基礎的管教方法，其目的是為了限制學生正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參加專注的解決問題，而不是稱為懲處和嘉獎的被動接受者 二：和善與堅決并行 作為年輕老師由于缺乏閱歷，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教給我們供應了一種既不懲處也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅決的氛圍中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。正面管教是面對面的教化，尊循讓每個孩子感受公允、同

26、等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的相識方法。” 三：孩子的不良行為 一個行為不當的孩子，都是自信念不足的孩子，在行為不當的背后，隱藏著他的真實的目的。在我們的教化教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，假如沒有學校與家庭的教化，經常會出現一些不良行為，書中就歸納了四個產生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以許多問題不能從根本上得到解決。從而導致許多學生一而再，再而三的犯錯誤。假如作為老師的我們全面的分析孩子出現不良行為的源頭，那么很多問題我們處理起來就會很

27、簡單，也會更有效果。 四：自尊。 讀了這本書，讓我對自尊有了新的相識。了解到我們所認為能夠賜予學生的自尊，事實上是對孩子的一種損害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價。出現這種狀況，孩子就會一味的去討好或 尋求別人的確定。漸漸的就學會了靠視察別人的反應來推斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培育出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我推斷與評價，而不是依靠于別人的觀點。這點對于我以后的工作特別重要，要不斷的通過改進而實行。 五：走出“懲處”的誤區 書中有一句對我

28、啟示特別大，那就是：“我們原委從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能短暫制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過激勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達實力卻很弱，須要家長和老師來仔細的引導和教化。 六，犯錯誤是學習的好時機 作為老師的我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而牢記，為自己的錯誤擔當責任。正像大多數成年人和孩子一樣

29、，即使他明白應當怎么做，可有時卻不肯定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲處只能短暫制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷激勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教化功能。 七：關注解決方案 在傳統的教化中，老師經常告知自己班的孩子不要做這個，不要做那個，但卻缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰的工具。書中舉薦給我們解決問題的3R1H即：相關（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，

30、 1、忽視出現的問題。 2、以敬重的方式把問題談開。 3、達成一個雙方同意的解決方案。 4、假如你們沒有方法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的快樂、和諧、合作、分擔責任、相互敬重和愛。 讀完這本書讓我受益匪淺，書中許多教化方法值得我們不斷學習與探討。我明白，接受教化的方式就是要不斷的學習與思索，并且在實際的教學中漸漸感受與變更，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教化。信任它能引領我的教學之路越走越寬廣。 正面管教讀后感12 最終把正面管教這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培育還是對學生的教化，我都從

31、中學到了不少可操作性的，而且特別有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。 其一：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律，責任感，合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，假如我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，信任，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改

32、善，而不是越來越糟。 其二，理解以下四種錯誤目的： 尋求過度關注錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。 2.尋求權利錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。 3.報復錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。 4.自暴自棄錯誤觀念：不行能有所歸屬。我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在緣由,也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，許多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的許多學生一而再，再而三的犯錯誤的緣由。假如我們老師能真正解讀了孩子行

33、為背后的東西，或許很多問題我們處理起來就會簡單的多，也會更有效。 其三：自尊，一個簡單造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前經常掛在嘴邊的自尊有了新的相識。我信任，假如我們認為自己能夠賜予學生自尊，事實上就是對孩子的一種損害。一場“給孩子自尊”的運動持續至今，內容包括我們課堂內外常常運用的贊揚、歡樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。假如出現這種狀況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了視察別人的反應來推斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培育出來的是“她尊”，而

34、不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依靠于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。 其四，孩子們須要感覺到自己被人須要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到激勵。一旦他們覺得被理解了，就會更情愿聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。 其五，一個行為不當的孩子，是一個丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的

35、感覺。而且，細致諦視一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。假如我們能正確相識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的看法就會不同了，我們就不會以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。 其六，犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤擔當責任就變得簡單多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白

36、應當怎么做，可有時卻不肯定能照著去做。 其七，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得主動的效果，而且還會體驗到更多的歡樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消退隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教化”！ 正面管教正面管教這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會常常拿出來拜讀，信任它能引領我的教學之路越走越寬廣。 正面管教讀后感13 作為一名年輕老師，很缺憾之前并沒有讀過這本好書，因此在網上購得這本書后，我便迫不及待地翻開。一起先我以為正面管教是指無論學生做錯什么都只進行表揚，但是在看過這本書后，我明白了正面管教是一種既不懲處也不嬌

37、縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律，責任感，合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，假如我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，信任，我們在對待學生的問題上，出現再大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。 激勵模式 孩子須要激勵，就像植物須要水。激勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。過去的老師普遍實行的是以嘉獎和懲處為基礎的管教方法，其目的是為了限制學生。正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參加專注的解決問題，而不是稱為懲處和嘉

38、獎的被動接受者。 和善與堅決并行 作為年輕老師由于缺乏閱歷，把握不好教化孩子的尺度，而正面管教給我供應了一種既不懲處也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅決的氛圍中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。正面管教是面對面的教化，遵循讓每個孩子感受公允、同等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的相識方法。” 孩子的不良行為 一個行為不當的孩子，都是自信念不足的孩子，在行為不當的背后，隱藏著他的真實的目的。在我們的教化教學過程中，每個孩子都不是十全十美的

39、，假如沒有學校與家庭的教化，經常會出現一些不良行為，書中就歸納了四個產生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以許多問題不能從根本上得到解決。從而導致許多學生一而再，再而三的犯錯誤。假如作為老師的我們全面的分析孩子出現不良行為的源頭，那么很多問題我們處理起來就會很簡單，也會更有效果。 自尊 讀了這本書，讓我對自尊有了新的相識。了解到我們所認為能夠賜予學生的自尊，事實上是對孩子的一種損害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價。

40、出現這種狀況，孩子就會一味的去討好或尋求別人的確定。漸漸的就學會了靠視察別人的反應來推斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培育出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我推斷與評價，而不是依靠于別人的觀點。這點對于我以后的工作特別重要，要不斷的通過改進而實行。 走出“懲處”的誤區 書中有一句話對我啟示特別大，那就是：“我們原委從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能短暫制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有

41、通過激勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達實力卻很弱，須要家長和老師來仔細的引導和教化。 犯錯誤是學習的好時機 作為老師我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而牢記，為自己的錯誤擔當責任。正像大多數成年人和孩子一樣，即使他明白應當怎么做，可有時卻不肯定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲處只能短暫制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷激勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教化功能。 關注解決方案 在傳統的教化中，老師經常告知自己班的孩子不要做這個，不要做那

42、個，但卻缺乏了教化最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰的工具。書中舉薦給我們解決問題的3R1H即：相關（Related）、敬重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，1、忽視出現的問題。2、以敬重的方式把問題談開。3、達成一個雙方同意的解決方案。4、假如你們沒有方法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的快樂、和諧、合作、分擔責任、相互敬重和愛。 讀完這本書讓我受益匪淺，

43、書中許多教化方法值得我們不斷學習與探討。我明白，接受教化的方式就是要不斷的學習與思索，并且在實際的教學中漸漸感受與變更，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教化。信任它能引領我的教學之路越走越寬廣。 正面管教讀后感14 其次章帶給我思索的幾個點： 1、自尊與自信不是家長給孩子的，而是孩子通過實踐獲得內心的力氣漸漸培育起來，外在的夸獎與嘉獎起的作用特別小，只有通過實踐體驗感覺到自己能行，這樣才能漸漸變得自尊與自信，應當給孩子多多供應這樣的機會。給孩子不斷的供應這種“做”的機會，陪伴他做的時候，賜予指導和激勵。 2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。 第一步：表達出對孩子感受的理解，肯定要向孩子核實你

44、的理解是對的。其次步：表達出對孩子的憐憫，但不能寬恕。第三步：告知孩子你的感受。第四步：讓孩子關注于解決問題。 其實大多數時候當我以安靜的心情，并且意識到自己正在和孩子做真正的溝通時，一般都會有好的結果，書中說的告知孩子自己小時候也有過類似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對某件事情有畏難心情時，我一般會說媽媽小時候也遇到過這種事情，然后怎么解決的，他的恐驚或者焦慮心情就會減輕許多。 但有的時候沒有真正意識到自己在做什么時，就會為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭”某個事情，現在想想有的時候雖然贏了孩子，但是似乎孩子的當時的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。 關注解

45、決問題很重要，大人處理事情的思路與方式對孩子影響很重要，陽陽每次犯了錯誤的時候，奶奶都習慣用這樣的方式說，都是你不聽話緣由造成的，我記得有一次家里水管出了問題，陽陽第一句話也是說奶奶的緣由造成的，好在經過多次視察發覺了這樣的問題，后續遇到問題時就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導孩子怎么去解決問題。 3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。追求歸屬感和價值感其實也是我們意識或者無意識在追求的東西。當我看到書中提出的孩子的不當行為是在追求歸屬感和價值感的方式上出現的錯誤想法下產生的這種觀點時，覺得很新奇。以前思索過孩子的許多行為，有的行為我認為就是孩子為了標識自己的特殊性而去做，假如這種分析假設是

46、正確的，再上升一個層次這就是孩子在追求這種價值感。書中提到的這種惡性循環，一點兒也不生疏，假如孩子是在追求這種歸屬感或者價值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的劇烈感，那么他的行為也會變得更加變本加厲。我想在讀到這個點后，假如假設這個論斷是正確的，那么我想實踐，這個實踐的難點在于能夠每次能夠辨識出孩子詳細追求的哪種歸屬感和價值感，因為歸屬感和價值感終歸是抽象的概念，而我們面對的是一次次詳細的事務。多想想孩子行為背后的情感，意識到這點，我想特別重要。 陽陽有段時間每次下電梯的時候，都會把手伸一下，因為擔憂危急，我都會嚴厲說他，電梯很危急，

47、不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來漸漸和他溝通，孩子說擔憂他下去后有的小摯友或者叔叔阿姨沒下來電梯就關了，他想伸出手防止電梯關掉，我就漸漸給他說明，每個人都須要為自己的平安負責的，電梯里面的人沒下來可以再按一下按鈕，你也須要為自己的平安負責，因為伸手也會有危急，媽媽也很擔憂你的平安問題，漸漸給他說明明白了，孩子以后也就不再伸手了。當下次孩子的行為讓我們焦急或者厭煩的時候，多想想孩子行為背后的緣由與情感，理解了孩子，問題才能得以解決。 4、犯錯誤是學習的機會。我們自己要學會、而且也有教孩子學會把犯錯誤看作一個讓人興奮的學習機會。這個是個老話題，大家都知道的。但是回想一下我們大人

48、自己的成長歷程，或許就是因為小時候某次犯錯誤，家長或者老師或者同學羞辱了你，從今就變得膽怯那種羞辱的感覺，因而膽怯犯錯誤，最終變得不愛表現自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對一個人影響很大。越坦然的接受自己的不完備，接受所犯錯誤，才能把焦點關注到解決問題上。孩子在小的時候，我們要盡自己所能來幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教化方式應當是家長先做好，然后賜予孩子肯定的指導。 文章中提到的矯正錯誤的三個R，1、承認“啊哈！我犯了一個錯誤”2、和好“我向你致歉”3、解決，“讓我們一起來解決問題”，這個是一個實踐方法，在日后的生活中加以強化。 時刻問自己“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們”，把愛的信息傳遞給孩子，在對待孩子時就會更有效。 正面管教讀后感15 復學了，信任不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個多月的居家學習階段，家長貼身陪伴孩子再次驗證距離產生美，老師線上教學又驗證了距離有了，美沒了。每天在和學生、孩子打交道的過程中，你是否經驗過，不管怎么管，學生也沒有變更，孩子有可能還跟你對著干