1、第 語言測試反撥作用文獻綜述論文導讀:：隨著語言測試學逐步興起，語言測試反撥作用在語言教學中的作用日益彰顯，引起學者極大關注。本文通過對已有研究進行梳理，就反撥作用的定義、尺度、方向（正向和負向），假設、機制等相關問題進行系統、深入的剖析，探尋了語言測試反撥的發展，旨在豐富、深化語言測試學理論發展，期望通過討論提高教師語言教學的效果，促進學生語言學習的興趣。 1.概念的界定 作為一個考試歷史悠久的國家，測試在中國有著兩千年的歷史，但是對外語測試的研究卻開始的比較晚（Cheng，2022），我國對測試學的研究興起于近些年。本篇論文的將回顧測試學中的一個概念反撥作用（washback或者backw

2、ash）的理論研究成果。 教育界論文中常用backwash指反撥作用，而英國的應用語言學研究者們將washback這一概念于應用語言學研究領域中（Alderson和Wall，1993）。這兩個詞都可以指反撥作用。較早的時候Pearson（1988:98）先提出測試會影響教師、學習者和家長的態度、行為和動機。之后Alderson和Wall（1993）發表了一篇名為反撥作用是否存在？的論文，這篇論文肯定了反撥作用的存在，也系統全面的對其進行了探討。研究者們將反撥作用定義為反撥作用就是測試對教學與學習的影響（AldersonWall，1993；Bailey，1996；Hughes，2022；Chen

3、gCurtis，2022）。 1.1定義的尺度 一些研究者認為反撥作用是測試在教室內對教師和學生的影響；而另一些研究者則指反撥作用是測試對于教育系統的影響和甚至整個社會的影響（Bailey，1996；Bailey，1999）。根據不同的解釋，我們可以把反撥作用的定義分成狹義的和廣義的定義。 一般來講，在英文文獻中，狹義的反撥作用強調了測試在教室內的作用教學，一般限于測試對教師和學生的影響。如Buck（1988：17）認為反撥作用是教師和學生的一種自然傾向，這種傾向會使他們根據測試的需求去修改課堂活動的內容。Shohamy（1992）也認為測試對教師和學生表現的改變有影響。 廣義反撥作用的定義范

4、圍較廣，不僅是教師和學生受影響，作用范圍擴大到教室外部。例如Wall（1997：291）定義它為測試對教室，學校，教育系統或者社會整體中的個人，政策或者實踐的影響；Pierce（1992：687，引自Bailey，1999）指反撥作用，可以是一項考試對課堂教學法，課程發展和教育政策的影響。 1.2正向反撥作用與負向反撥作用 反撥作用可以是有利的（正向的）或者是有害的（負向的）（AldersonWall，1993；Hughes，2022；Wall，2022）。一些研究者假設不好的測試帶來負向反撥作用，而好的測試則帶來正向反撥作用。當然，正向或者是負向，也不僅僅是第一眼所見的那樣簡單（Alders

5、onWall，1993：118）論文下載。他們還強調，無論測試的優或者差，如果考試可以加強學習動機，帶來更多的預習和促進家庭作業的完成，以及加強對測試內容的關注，那么這項測試都會帶來有利的反撥作用。之后，Hughes也提出了帶來更多的正向反撥作用的八個方法（Hughes，2022）。 2.理論研究成果 2.1假設 AldersonWall（1993）從教師和學生的角度，根據測試會影響教學和學習兩條基本假設，提出了反撥作用的假設。如下： 1.測試會影響教學 2.測試會影響學習 3.測試會影響教師的教學內容 4.測試會影響教師的教學方法 5.測試會影響學生的學習內容 6.測試會影響學生的學習方法

6、7.測試會影響教學的速度和順序 8.測試會影響學習的速度和順序 9.測試會影響教學的程度和深度 10.測試會影響學習的程度和深度 11.測試會影響教學和學習的態度 12.重要的測試才有反撥作用 13.不重要的測試不會有反撥作用 14.測試對所有學生和教師產生反撥作用 15.測試只對學生和教師產生反撥作用，不對其他人產生反撥作用。 （AldersonWall，1993：120-121） 2.2機制 為了解釋反撥作用的機制，Hughes（1993，引自Bailey，1996）建立了一個三分法模型，他將反撥作用分為：參與者，過程，結果三部分。如下： （a）參與者（Participants）學生、教師

7、、教學管理者以及教材設計者和出版者； （b）過程（Process）參與者所采取的有助于學習的任何行動； （c）結果（Product）指所學知識或技能等和所學知識和技能的質量； （Hughes（1993，引自Bailey1996：262） Hughes（1993，轉引自Bailey1996：262）解釋：此三分法允許我們建立一個模型。測試的性質會首先影響到參與者對于教學任務和學習任務的觀點和態度。觀點和態度又會影響到參與者所采取工作（過程）教學，包括練習考試中的項目，這就會影響到學習的產物。 Bailey在AldersonWall的假設和Hughes的模型的基礎上，建立起一個基本模型。如圖1：

8、圖1Hughes的反撥作用的基本模型（引自Bailey，1996:264） 如上所示，Bailey的模型中參與者也不僅包括教師和學生，也包括了課程設計者，材料編寫者和研究者。在她的理論中，圖中用箭頭表示影響的方向，實線表示直接的影響，即考試直接影響參與者，參與者進行各項行動，通過這些過程產生了結果。圖中虛線表示可能產生的影響。如新材料和新課程可能會反作用于測試。 因此，AldersonWall的假設是相對微觀層面的反撥效應研究，這項假設較重視教師和學生受到的影響。而Hughes和Bailey的反撥效應機制模型則是從宏觀層面上討論反撥效應機制的。 3.結語 作為考試大國，一些大型語言測試都對我國

9、的英語教學和學習起著較大的影響，因此研究語言測試的反撥作用對今后的英語教學至關重要。本篇論文對已有理論研究進行梳理，希望為今后進一步的研究提供一定的依據。雖然我國近年對反撥作用開展了研究，但這一領域在仍有很大的研究空間和研究價值，希望通過今后的研究可以進一步提高教師語言教學的效果，促進學生語言學習的興趣。 參考文獻1.ALDERSON,J.C.,WALL,D.（1993）.Doeswashbackexist?AppliedLinguistics.14,115-129.2.BAILEY,K.M.（1996）.Workingforwashback:Areviewofthewashbackconce

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