1、 生物說(shuō)課教案范文5篇生物說(shuō)課教案范文1 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好! 今日我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是植物的礦質(zhì)養(yǎng)分，首先，我對(duì)本節(jié)的教學(xué)理念及內(nèi)容進(jìn)行分析 一、說(shuō)教學(xué)理念 一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，使同學(xué)把握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)學(xué)問，努力進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)探究力量以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，并為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加，變靜態(tài)微

2、觀學(xué)問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得勝利的體驗(yàn)和滿意求知的心理。 二、說(shuō)教材的地位和作用 植物的礦質(zhì)養(yǎng)分是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向同學(xué)介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的汲取過(guò)程，反映了新大綱在設(shè)計(jì)教材挨次時(shí)以人為本，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身的思想，關(guān)注了同學(xué)的思維和同學(xué)德育的培育。 本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中老師要注意學(xué)問之間的相互滲透。 同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗(yàn)方案，不僅有利于同學(xué)理解本節(jié)內(nèi)容，還

3、為將來(lái)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓同學(xué)面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀看想象并得出結(jié)論，培育同學(xué)的學(xué)科思維習(xí)慣。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)問目標(biāo) (1)、使同學(xué)理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)源。 (2)、使同學(xué)理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的汲取過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。 (3)、使同學(xué)理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。 (4)、使同學(xué)了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。 2力量目標(biāo) (1)、通過(guò)對(duì)水培法培育植

4、物的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。 (2)、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的汲取過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練同學(xué)分析試驗(yàn)和實(shí)際問題的力量。 (3)、通過(guò)對(duì)水分和礦質(zhì)元素汲取過(guò)程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去討論事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析力量。 3情感態(tài)度和價(jià)值觀 (1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子汲取的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培育同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，培育同學(xué)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)同學(xué)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。 (2)、培育同學(xué)的探

5、究精神和合作意識(shí)。 四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn) 依據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的汲取和對(duì)水分的汲取是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的學(xué)問，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解相對(duì)獨(dú)立的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把對(duì)水的汲取和礦質(zhì)元素的汲取是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。 為了講清教材的重、難點(diǎn)，使同學(xué)能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?五、說(shuō)教法 我們都

6、知道生物是一門培育人的實(shí)踐力量的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使同學(xué)知其然,還要使同學(xué)知其所以然.我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獵取理論學(xué)問、解決實(shí)際問題方法的思維過(guò)程。 考慮到我校高二班級(jí)同學(xué)的現(xiàn)狀，我主要實(shí)行同學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，讓同學(xué)真正的參加活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到熟悉和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培育同學(xué)將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)同學(xué)全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，進(jìn)展思辯力量，注意同學(xué)的心理狀況。 當(dāng)然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)參加活動(dòng)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培育同學(xué)以理論聯(lián)系實(shí)際

7、的力量，從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。 基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法： 1、直觀演示法： 利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握。 2、活動(dòng)探究法 引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獵取學(xué)問，以同學(xué)為主體，使同學(xué)的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育同學(xué)的自學(xué)力量、思維力量、活動(dòng)組織力量。 3、集體爭(zhēng)論法 針對(duì)同學(xué)提出的問題，組織同學(xué)進(jìn)行集體和分組爭(zhēng)論，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)中解決問題，培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較親密，同學(xué)已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓同學(xué)自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的

8、一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行爭(zhēng)論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)對(duì)本節(jié)學(xué)問的認(rèn)知更清楚、更深刻。 六、說(shuō)學(xué)法 我們常說(shuō)：現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人,因而，我在教學(xué)過(guò)程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓同學(xué)從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的仆人。這節(jié)課在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量方面主要實(shí)行以下方法：思索評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。 下面我詳細(xì)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程： 七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意互動(dòng)

9、、溝通，限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂觀性、主動(dòng)性。 1、導(dǎo)入新課：(35分鐘) 依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采納試驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)試驗(yàn)觀看引入，請(qǐng)同學(xué)觀看用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)分,為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?引出植物要生長(zhǎng)得好需要汲取土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成同學(xué)急迫期盼解釋現(xiàn)象的心理，從而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生極大的_力，制造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求學(xué)問的渴望，從而把同學(xué)的留意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使同學(xué)的思維和留意力很快調(diào)整到狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可以說(shuō)，細(xì)心設(shè)計(jì)好導(dǎo)

10、言就等于勝利了一半。 2、講授新課：(30分鐘) 2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使同學(xué)了解科學(xué)家的科學(xué)討論方法，激發(fā)同學(xué)的愛好，培育同學(xué)進(jìn)行科學(xué)討論的力量。 2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培育法討論得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采納請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并通過(guò)同學(xué)相互評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)，漸漸形成較為成熟合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)比試驗(yàn)應(yīng)留意的問題(對(duì)比的思想和試驗(yàn)條件的掌握等)。告知同學(xué)科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質(zhì)元素的。 2.3根汲取礦質(zhì)元素過(guò)程 植物根細(xì)胞汲取礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，這一概念

11、的建立在科學(xué)走過(guò)一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的熟悉是錯(cuò)誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析大量的試驗(yàn)事實(shí)才熟悉到：根細(xì)胞汲取礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程.處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)提出猜想，礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?同學(xué)往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，即認(rèn)為：礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。同時(shí)，有的同學(xué)會(huì)依據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過(guò)的細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，認(rèn)為：礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二). 老師供應(yīng)資料(二組試驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)同學(xué)分析，共同否定了假設(shè)一，這段爭(zhēng)論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告知同學(xué)人們熟悉問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)潔的過(guò)程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的熟悉，但

12、是科學(xué)本身具有自我更正的特性。 請(qǐng)同學(xué)分小組爭(zhēng)論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，肯定要有充分的試驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)同學(xué)提出證明假設(shè)二的討論思路，盼望能限度地發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力。激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí)，讓同學(xué)初步了解探究試驗(yàn)的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。 最終通過(guò)CAI課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增加了礦質(zhì)元素離子汲取的動(dòng)感。使同學(xué)理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞汲取礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞汲取礦質(zhì)離子。這與

13、生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘同學(xué)的生活實(shí)踐閱歷。 2.4植物對(duì)離子的選擇汲取 把蕃茄和水稻試驗(yàn)前和試驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展現(xiàn)給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對(duì)離子的汲取具有選擇性?同學(xué)通過(guò)汲取過(guò)程的學(xué)習(xí)知道汲取的其次步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，汲取什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。汲取離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。 2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用 請(qǐng)同學(xué)自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)同學(xué)間的爭(zhēng)論，補(bǔ)充、修正同學(xué)對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成對(duì)所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。

14、2.6介紹無(wú)土栽培，引導(dǎo)同學(xué)分析無(wú)土栽培的好處及在我國(guó)進(jìn)展的前景。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培育同學(xué)喜愛生物科學(xué)的情感愛好。 3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化熟悉。(35分鐘) 課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為同學(xué)的素養(yǎng);簡(jiǎn)潔扼要的課堂小結(jié)，可使同學(xué)更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且漸漸地培育同學(xué)具有良好的共性。 4、板書設(shè)計(jì) 我比較注意直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還準(zhǔn)時(shí)地體現(xiàn)教材中的學(xué)問點(diǎn)，以便于同學(xué)能夠理解把握。 板書： 5、布置作業(yè)。 針對(duì)高二班級(jí)同學(xué)素養(yǎng)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的同學(xué)有所提高，從而達(dá)到拔尖和減

15、負(fù)的目的。 最終來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià) 八、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不行缺少的環(huán)節(jié)，是老師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，更重要的是在于了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)依據(jù)。這節(jié)課采納的評(píng)價(jià)方式有以下幾種： 1、 在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的爭(zhēng)論、回答，對(duì)同學(xué)進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。 2、 在同學(xué)完成比較表格的過(guò)程中，對(duì)同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓舞同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、 通過(guò)練習(xí)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握狀況，進(jìn)行課堂終端量化。依據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成狀況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課

16、前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。 4、 通過(guò)討論性活動(dòng)，對(duì)學(xué)問與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。 結(jié)束： 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二班級(jí)同學(xué)的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體,老師的導(dǎo)立足于同學(xué)的學(xué),以學(xué)法為重心，放手讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使同學(xué)在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，感謝大家。 生物說(shuō)課教案范文2 一、說(shuō)教材 物質(zhì)的運(yùn)輸路線是河北少兒出版七班級(jí)下冊(cè)其次章愛惜心臟確保

17、運(yùn)輸?shù)牡谌?jié)，血液循環(huán)的途徑這部分學(xué)問是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等學(xué)問的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第五部分生物圈中的人的學(xué)問，人體汲取的養(yǎng)分物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分學(xué)問的作用，而第三節(jié)又是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo)的確立： 課程目標(biāo)中指出：獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的學(xué)問，促進(jìn)生理和心理的健康進(jìn)展。所以我把以下四個(gè)學(xué)問點(diǎn)作為本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)： 1.分析血液循環(huán)的途徑;說(shuō)明體循環(huán)和肺循

18、環(huán)的關(guān)系。 2.概述血液循環(huán)的組成和路線。 3.描述動(dòng)脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。 4.說(shuō)出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。 力量目標(biāo)指出，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)展同學(xué)表達(dá)溝通的科 學(xué)探究力量，進(jìn)展合作力量。因此我把以下三點(diǎn)作為這節(jié)課的力量目標(biāo)： 1.提高表達(dá)和相互溝通的力量。 2.培育同學(xué)科學(xué)探究的合作力量，實(shí)踐力量。 3.培育同學(xué)觀看力量和綜合分析力量。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標(biāo)： 1.培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的愛好，體驗(yàn)探究學(xué)問的樂趣。 2.鼓舞同學(xué)通過(guò)分析找出答案，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立： 依據(jù)本

19、節(jié)課所確立的學(xué)問目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際水平、力量，把血液循環(huán)的路線和循環(huán)的意義以及動(dòng)脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點(diǎn)。使同學(xué)能深刻正確的熟悉血液循環(huán)及其意義。 好學(xué)教育： 血液循環(huán)的學(xué)問比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過(guò)程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有肯定的困難，因此把二者作為本節(jié)的難點(diǎn)，盼望能使同學(xué)理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨(dú)立進(jìn)行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。 四、說(shuō)教法、學(xué)法 依據(jù)本節(jié)的三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)和確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別采納了不同的教法、學(xué)法，如多媒體教學(xué)法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動(dòng)化，易于理解;爭(zhēng)論法有利于同學(xué)發(fā)表自己的見解，促進(jìn)同學(xué)以及師生之間的溝通，啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮同學(xué)

20、的探究的潛能，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)同學(xué)的愛好。 五、說(shuō)教學(xué)預(yù)備： 1.老師的預(yù)備：制作的課件，把血液循環(huán)以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，關(guān)心同學(xué)理解，增加形象生動(dòng)性。給每位同學(xué)復(fù)印一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，供同學(xué)上課自己畫出血液循環(huán)的途徑。 2.同學(xué)的預(yù)備：復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)，和心臟相連的血管的名稱及血液流淌的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)打下學(xué)問基礎(chǔ)，便于理解血液流淌的方向。 六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)： (一)復(fù)習(xí)： (啟動(dòng)課件，出示心臟的結(jié)構(gòu)圖) 心臟的四腔中血液流淌的方向，及和每個(gè)腔連通的血管分別是什么?通過(guò)復(fù)習(xí)這一內(nèi)容有利于同學(xué)順當(dāng)?shù)耐瓿裳貉h(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

21、(二)引入： 通過(guò)身邊事引入課題，激發(fā)同學(xué)的愛好和奇怪心。 (三)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 1.提出問題(展現(xiàn)血液循環(huán)模式圖課件flash動(dòng)畫)： 假設(shè)有個(gè)紅細(xì)胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，假如以左心室為動(dòng)身點(diǎn)，那么它旅行的路線是怎樣的?假如讓你對(duì)它的旅程進(jìn)行劃分，你認(rèn)為可以分為幾個(gè)階段?以小組為單位，結(jié)合多媒體課件內(nèi)容，在同學(xué)活動(dòng)報(bào)告單中標(biāo)注血液循環(huán)的途徑。 設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以使同學(xué)樂觀去探究血液循環(huán)的途徑，通過(guò)已有學(xué)問，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的熟悉，增加同學(xué)的合作意識(shí)，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。通過(guò)同學(xué)上臺(tái)發(fā)布結(jié)論，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，給同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分體

22、現(xiàn)同學(xué)的主體地位。同學(xué)發(fā)布完結(jié)論，要給同學(xué)一種樂觀的評(píng)價(jià)，確定他們的成果，同時(shí)指出存在的問題。 2.結(jié)合同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑，結(jié)合課件，強(qiáng)化循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。 好學(xué)教育： 師：為了便于我們討論，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。 體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動(dòng)脈血由左心室射入主動(dòng)脈，經(jīng)各級(jí)動(dòng)脈，到毛細(xì)血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級(jí)靜脈，最終匯合到上、下腔靜脈，流回右心房。 肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動(dòng)脈，在肺泡毛細(xì)血管處進(jìn)行氣體交換變成動(dòng)脈血，再由肺靜脈流回左心房。 通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們完成了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的血液循環(huán)的

23、路線的學(xué)習(xí)，同時(shí)也突破了這一難點(diǎn)問題。 3.動(dòng)脈血、靜脈血的概念這一種重點(diǎn)的學(xué)習(xí)： 師：通過(guò)剛才大家的討論和爭(zhēng)論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動(dòng)脈血和靜脈血，同學(xué)必定會(huì)有疑問，通過(guò)自己查閱小辭典，就會(huì)明白這兩個(gè)概念，提高同學(xué)自己解決問題的力量，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動(dòng)脈血和靜脈血的概念，在提出有關(guān)的問題(教材中“大家談”欄目的內(nèi)容) (1)“動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說(shuō)法對(duì)嗎? 回答：這種說(shuō)法不對(duì)，從概念上看，動(dòng)脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來(lái)區(qū)分的，而不是以血液所在的血管名稱來(lái)劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流淌的是動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈中流淌的是靜脈血。因

24、此說(shuō)“動(dòng)脈中流淌的是動(dòng)脈血，經(jīng)脈中流淌的是靜脈血”這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 通過(guò)前邊的學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)論這個(gè)問題同學(xué)會(huì)很有自信，簡(jiǎn)單做出結(jié)論，同時(shí)鞏固了動(dòng)脈血和靜脈血的概念，實(shí)現(xiàn)了其次個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 (2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義? 學(xué)習(xí)了動(dòng)脈血、靜脈血的概念，結(jié)合課件，通過(guò)老師的啟發(fā)和同學(xué)的努力就能夠說(shuō)出這個(gè)問題。 肺循環(huán)把體循環(huán)帶來(lái)的一部分代謝終產(chǎn)物運(yùn)輸?shù)椒尾浚M(jìn)而排出體外，并把含氧多的動(dòng)脈血運(yùn)回心臟。體循環(huán)把含氧多的動(dòng)脈血運(yùn)輸?shù)饺斫M織各處，并把全身組織處的靜脈血運(yùn)回心臟。 演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨(dú)立進(jìn)行，在心臟處連通在一起，構(gòu)成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸和交換，使人體的

25、各項(xiàng)生理活動(dòng)得以正常的進(jìn)行。 在此，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使一個(gè)難點(diǎn)得到了突破。 4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成) 同學(xué)描述三者之間的關(guān)系。 明確三者關(guān)系后，進(jìn)一步通過(guò)課件來(lái)說(shuō)明，組織液一部分進(jìn)入毛細(xì)淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級(jí)淋巴管及大小不等淋巴結(jié)，最終匯入鎖骨下靜脈，進(jìn)入血液循環(huán)，這個(gè)過(guò)程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調(diào)整血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。 好學(xué)教育： 使同學(xué)了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)了第四個(gè)學(xué)問目標(biāo)。 5.進(jìn)行小結(jié)： 總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)的保健，才能有健康的身體。 6.思索題的設(shè)計(jì)：

26、 首先呼應(yīng)課題引入時(shí)的問題，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)很簡(jiǎn)單回答，然后爭(zhēng)論課本中想一想的問題，可以關(guān)心理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關(guān)系，也體現(xiàn)了物質(zhì)運(yùn)輸這一內(nèi)容的重要性。 7.說(shuō)練習(xí)題的設(shè)計(jì)： 通過(guò)練習(xí)可以鞏固所學(xué)的學(xué)問，第一題主要體現(xiàn)了血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)交換的過(guò)程;其次題復(fù)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個(gè)輸液的常識(shí)問題，輸液是通過(guò)靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線的實(shí)際應(yīng)用，提高同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量。 七：說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)： 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于同學(xué)多主動(dòng)進(jìn)展，留意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視同學(xué)的自評(píng)和互評(píng)，樂觀引導(dǎo)同學(xué)真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)力量。在本課教學(xué)中，注意同學(xué)的

27、定性評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中充分給與同學(xué)確定的評(píng)價(jià)，同時(shí)指出努力的方向;而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中給每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 生物說(shuō)課教案范文3 一、說(shuō)教材 伴性遺傳選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課敘述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)減數(shù)_和受精作用、基因在染色體上都是在第一章熟悉孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為人類遺傳病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、說(shuō)學(xué)情 在之前同學(xué)已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為全都打下了基礎(chǔ)。生活中同學(xué)知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)同學(xué)以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳

28、。高中同學(xué)的規(guī)律思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習(xí)具備了肯定的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問目標(biāo)】 概述伴性遺傳的特點(diǎn)。 【力量目標(biāo)】 (1)通過(guò)分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;進(jìn)展分析問題，揭示事物規(guī)律的力量。 (2)通過(guò)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問題的力量。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 (1)通過(guò)道爾頓發(fā)覺紅綠色盲癥的過(guò)程，養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識(shí)。 (2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)學(xué)問解決生活中問題的意識(shí)。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)

29、。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。 五、說(shuō)教法學(xué)法 本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問題探究，因此我會(huì)預(yù)備足夠的資料，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀、小組爭(zhēng)論，對(duì)問題進(jìn)行自主的探究和爭(zhēng)論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應(yīng)用。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.導(dǎo)入新課 首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測(cè)自己的色覺。此時(shí)同學(xué)會(huì)樂觀的參加到檢測(cè)和爭(zhēng)論中。之后老師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在勞碌的高中學(xué)習(xí)生活中，老師采納這樣的導(dǎo)入可以很快速的引起同學(xué)的愛好，在不知不覺中帶領(lǐng)同

30、學(xué)進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。 2.新課綻開 接下來(lái)就是我的新課綻開環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行： 第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會(huì)出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了代中的幾號(hào)?代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了代2號(hào)，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?為什么代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因，而沒有表現(xiàn)精彩盲癥?通過(guò)觀看思索同學(xué)能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì)展現(xiàn)人類男性和女性的染色體組型圖，請(qǐng)同學(xué)看圖思索為什么色盲基因只存在于X染色體上?同學(xué)通過(guò)觀看會(huì)得出：由于X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y

31、染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問題引導(dǎo)同學(xué)的思路，同學(xué)通過(guò)觀看圖得出結(jié)論，這樣可以進(jìn)展同學(xué)自主探究的力量。 接著請(qǐng)同學(xué)自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習(xí)同學(xué)能夠得出正確結(jié)論，此時(shí)我會(huì)請(qǐng)同學(xué)代表上講臺(tái)展現(xiàn)他的結(jié)果，師生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)可以關(guān)心同學(xué)理清思路，養(yǎng)成對(duì)比總結(jié)的習(xí)慣。 接下來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在同學(xué)學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后，為了進(jìn)展同學(xué)的分析力量。請(qǐng)同學(xué)以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的

32、遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。 其次步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了肯定的分析思路和學(xué)問基礎(chǔ)，所以我會(huì)讓同學(xué)以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在同學(xué)爭(zhēng)論過(guò)程中我會(huì)巡察指導(dǎo)，參加到他們的爭(zhēng)論中。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)化身小老師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容，之后我會(huì)留意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。 第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)學(xué)問，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)

33、，用學(xué)問轉(zhuǎn)變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給同學(xué)多舉一些例子，如通過(guò)眼色區(qū)分子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區(qū)分雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖打算生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。 這一部分的學(xué)問有肯定的難度，為了加深同學(xué)的理解。我會(huì)讓同學(xué)做教材上的基礎(chǔ)題，并請(qǐng)有愛好的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習(xí)題的練習(xí)滿意不同同學(xué)的需求，也可以讓我了解同學(xué)的把握狀況，以便針對(duì)性輔導(dǎo)。 3.小結(jié)作業(yè) 在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)形成完整的學(xué)問框架。并請(qǐng)同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析

34、血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行共享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問，同時(shí)也熬煉同學(xué)搜集、分析資料的力量。 七、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 下面說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，做到干凈清楚、大方明白。這就是我的板書設(shè)計(jì)。 生物說(shuō)課教案范文4 一、說(shuō)教材 本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第

35、四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。 二、說(shuō)學(xué)情 本課所面對(duì)的同學(xué)為高一班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在學(xué)校階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)打算功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。 基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)： 三、教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問目標(biāo)】 1.闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。 2.簡(jiǎn)述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 【力量目標(biāo)】 1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝

36、通的力量。 2.增加動(dòng)手操作力量，提升科學(xué)探究力量。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 1.認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。 2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】 理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 【難點(diǎn)】 在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 五、說(shuō)教學(xué)方法 1.教法 通過(guò)講授、爭(zhēng)論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過(guò)程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成一種探究式的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。 2.學(xué)法 在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)利用課本和課件供應(yīng)的資源進(jìn)行思索，在此基礎(chǔ)上

37、，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。 接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦橫紋肌溶解癥肌紅蛋白肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導(dǎo)同學(xué)生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容生物膜的流淌鑲嵌模型。 食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起同學(xué)的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。回顧舊知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)引

38、入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。 環(huán)節(jié)二：新課教學(xué) (一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 對(duì)這一學(xué)問點(diǎn)的教授，我準(zhǔn)備采納：老師供應(yīng)資料提出問題(要求)同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)老師供應(yīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。 1.組成細(xì)胞膜成分的探究(多媒體課件展現(xiàn)試驗(yàn)一和試驗(yàn)二) 鼓舞同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)提出何種假設(shè)?又如何來(lái)證明你的假說(shuō)?同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)自己依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后

39、稱熱打鐵，連續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展現(xiàn)磷脂分子資料和試驗(yàn)三) 多媒體課件展現(xiàn)介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求同學(xué)自主進(jìn)行小組爭(zhēng)論磷脂分子在空氣水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評(píng)價(jià)，給出看法。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組爭(zhēng)論的方式，培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量和動(dòng)手力量。 3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展現(xiàn)資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)) 通過(guò)角色扮演的方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，假如把自

40、己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表述模型。同學(xué)依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育同學(xué)熟悉到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。 4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展現(xiàn)變形蟲視頻和試驗(yàn)五) 視頻展現(xiàn)變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展現(xiàn)熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫的幫助，增加同學(xué)對(duì)微觀學(xué)問的感性熟悉，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。 (二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展現(xiàn)模型) 多媒體展現(xiàn)1972年桑格和尼克

41、森提出的細(xì)胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。老師訂正、展現(xiàn)完整內(nèi)容并進(jìn)行具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。 讓同學(xué)進(jìn)行回顧，增加口語(yǔ)表達(dá)和概括歸納的力量，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。 環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升 引導(dǎo)同學(xué)思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為鞏固同學(xué)所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?哪些又體現(xiàn)了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)? 通過(guò)同學(xué)總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對(duì)學(xué)問的汲取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛好。 生物說(shuō)課教案范文5 各位評(píng)委： 大家好!今日

42、我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位老師批判指正。 一、教材分析 (一)教材地位和作用 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及討論意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個(gè)體群體系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培育同學(xué)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行討論分析，發(fā)覺科學(xué)規(guī)律的力量。在同學(xué)揭示能量流淌規(guī)律的基礎(chǔ)

43、上，通過(guò)桑基魚塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使同學(xué)切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)進(jìn)展之路而努力。 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問為基礎(chǔ)，同時(shí)又是同學(xué)鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。 (二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用 (三)考綱要求 生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用() (四)教學(xué)目標(biāo) 為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材

44、內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下： 學(xué)問目標(biāo)： 1.結(jié)合詳細(xì)實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程及特點(diǎn) 2.在運(yùn)用能量流淌規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述討論能量流淌的實(shí)踐意義。 力量目標(biāo)： 1.能從整體水平對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育同學(xué)分析綜合和推理推斷的思維力量。 2.應(yīng)用能量流淌的規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培育。 2.認(rèn)同可持續(xù)進(jìn)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 (五)重難點(diǎn)及其突破 1.重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程

45、和特點(diǎn) (1)能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進(jìn)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。 (2)指導(dǎo)同學(xué)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培育同學(xué)分析綜合、推理的思維力量以及學(xué)習(xí)用精確語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的力量的過(guò)程。 (3)討論能量流淌的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，另一方面也為討論生態(tài)系統(tǒng)的目的更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育同學(xué)樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進(jìn)展的原理。 基于對(duì)同學(xué)學(xué)問、力量、情感態(tài)度價(jià)值觀的培育和現(xiàn)實(shí)生活的需要，確

46、定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。 2.難點(diǎn)及其突破策略 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程和特點(diǎn) 難在能量流淌比較抽象和同學(xué)缺少揭示規(guī)律的方法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要實(shí)行了以下突破措施： 1.采納由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解能量流淌過(guò)程，歸納能量流淌的特點(diǎn)。 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級(jí)、其次養(yǎng)分級(jí)，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程。在能量流淌的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過(guò)程的定性分析作出推想，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。 2.設(shè)計(jì)合理問題引導(dǎo)同學(xué)

47、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規(guī)律。 在同學(xué)完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的?引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一養(yǎng)分級(jí)的能量從哪里來(lái)，到哪里去?其次養(yǎng)分級(jí)呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)探究歸納：生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么?如何輸入?流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?能量在各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的來(lái)源和去路?能量流淌的起點(diǎn)和渠道?通過(guò)探究和師生互動(dòng)精確把握生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程? 在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流

48、淌過(guò)程的基礎(chǔ)上由同學(xué)以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌。老師提出問題引導(dǎo)同學(xué)“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。 3.重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 在同學(xué)歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(zhǎng)度一般只有4-5級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了學(xué)問，又使同學(xué)在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了同學(xué)分析問題的力量。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課授課對(duì)象為高二班級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的認(rèn)知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力量，而且通過(guò)高一班級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣