1、提高學(xué)校體驗式作文教學(xué)有效性的討論”課題討論階段性總結(jié)_階段性工作總結(jié)模板 階段性工作總結(jié) 當(dāng)我們的工作得以完成的時候，做好相應(yīng)的總結(jié)是很重要的。工作總結(jié)之家我為大家收集了以下“提高學(xué)校體驗式作文教學(xué)有效性的討論”課題討論階段性總結(jié)”，盼望您在閱讀過后能夠有所收獲。 新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，注意同學(xué)的獨特感受和真實體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，必需在“體驗”二字上做文章。基于以上的理解，結(jié)合我校多年的寫作教學(xué)閱歷的積累，在學(xué)校作文教學(xué)中，我們嘗試進(jìn)行“提高學(xué)校體驗式作文教學(xué)有效性”的討論。一學(xué)期以來，我們課題組把作文教學(xué)與訓(xùn)練科研緊密融合在一起，從而豐厚了同學(xué)的語文素養(yǎng)，提高了同學(xué)的

2、作文水平。現(xiàn)就我們課題組開展課題試驗工作的狀況總結(jié)如下： 一、樂觀制造條件，進(jìn)行課題申報。 我校的作文教學(xué)有肯定的科研基礎(chǔ)。作文教學(xué)也取得了一些成果，不少老師積累了一些閱歷，對作文教學(xué)法的討論有了一些新的熟悉。但不行否認(rèn)的是目前“應(yīng)試訓(xùn)練”好像越演越烈，重理輕文，特殊是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人堪憂。如何提高同學(xué)的認(rèn)知水平和語言文字的運用力量，如何大面積提高同學(xué)的寫作愛好和力量？我校的語文老師帶著困惑和思索走到了一起。“提高學(xué)校體驗式作文教學(xué)有效性的討論”課題應(yīng)運而生后，課題組人員熱忱高漲，樂觀預(yù)備。或閱讀鉆研理論著作，或進(jìn)行調(diào)查討論，或向?qū)＜艺埥蹋M(jìn)行試驗設(shè)計，填寫課題討論申報書。最終在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的

3、支持下，經(jīng)溧陽市教教科室批準(zhǔn)，使本課題的申報得以勝利 二、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)查，確定試驗班級與討論方案。 課題的討論是建立在對教與學(xué)的充分熟悉基礎(chǔ)之上的，其討論的主要目的也是為了同學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。因此課題討論開頭時本課題組就對全校同學(xué)的作文現(xiàn)狀作了全面深化的分析討論，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題討論開展的12個討論班級，并召開課題組會議，依據(jù)調(diào)查狀況確定了課題討論開展的方案及方法。 三、樂觀參與課題培訓(xùn)。 自本課題開題以來，校領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。“走出去，請進(jìn)來”，學(xué)校多次組織課題組的老師到外聽課學(xué)習(xí)，多次進(jìn)行“體驗式作文教學(xué)”的實踐討論。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題討

4、論的方案設(shè)計及實施過程管理的內(nèi)容和方法等，這對本課題討論工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題討論的質(zhì)量。 四、加強(qiáng)課題討論中的理論學(xué)習(xí)。 本課題試圖通過討論，讓老師在觀念上確定以提高同學(xué)“積累生活，感悟生活，表達(dá)生活”的力量為目標(biāo)，“以課堂為軸心，向同學(xué)生活的各個領(lǐng)域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機(jī)會，進(jìn)展同學(xué)作文力量”的“生活作文”訓(xùn)練觀。老師必需更新自己的教學(xué)觀點，用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己。為此，課題組成員在討論的過程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)訓(xùn)練程改革綱要、義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)等文件，訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變與

5、更新、訓(xùn)練科研力量的培育與提高等理論專著，每人訂閱了12份相關(guān)作文教學(xué)的雜志，吸取信息和養(yǎng)分，盡量使自己把握本學(xué)科的前沿學(xué)問和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行溝通、爭論、總結(jié)。 五、樂觀進(jìn)行課題的研討和管理。 在一年來的課題討論過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能 更多工作總結(jié).延長閱讀 年度數(shù)學(xué)課題討論階段性總結(jié)一年來在試驗老師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的討論方案。 一、課題討論的過程 1、教研組組織大家仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論、綻開爭論，結(jié)合課題組試驗老師的理論層次、綜合素養(yǎng)等狀況確定“數(shù)學(xué)探究力量的培育”從三方面討論：

6、探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)討論，同學(xué)數(shù)學(xué)探究方法討論，中考數(shù)學(xué)探究試題討論。每個班級組分別討論一個內(nèi)容，七班級重要針對同學(xué)的探究方法，八班級討論課堂模式，九班級討論中考試題。 2、組織老師理論學(xué)習(xí)，提高課題試驗討論的力量；主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)理論著作、訓(xùn)練教學(xué)討論期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；樂觀參加數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行爭論、溝通。 3、訓(xùn)練教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題討論重點在課堂教學(xué)上，試驗老師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)作為試驗討論的起點，老師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所提倡的老師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從

7、同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的問題情景，引導(dǎo)同學(xué)通過實踐、思索、探究、溝通來獲得學(xué)問，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使同學(xué)在老師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。 4、課題討論公開課采納“定課、備課、說課、上課、評課、溝通、反思、評價”模式綻開，以試驗討論課為載體，細(xì)心組織，凝聚全組之力，轉(zhuǎn)變同學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作溝通” 促進(jìn)同學(xué)共同進(jìn)展（看、聽、說、動手操作、獨立思索、合作溝通等）新的教學(xué)模式，讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。對課堂試驗討論老師：郭青菊主講的利息學(xué)問知多少，課堂試驗討論老師：劉春敏主講的三角形的中位線定理，課堂試驗討論老師：溫聰敏

8、主講的統(tǒng)計圖試驗課，開展探究、溝通、研討。在這些試驗討論中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)有用新奇，素材選取翔實牢靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中老師合作探究、溝通借鑒，課題討論形成了深厚的氛圍。 每位老師帶著飽滿熱忱、全新理念上課，探究課堂教學(xué)新模式，在全組老師的參加下，試驗課老師充分引導(dǎo)同學(xué)獨立思索、合作溝通、主動探究，培育同學(xué)應(yīng)用意識和解決問題力量；初步形成對數(shù)學(xué)的整體性熟悉，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，獲得一些討論問題的方法和閱歷。活動提升了老師實施教學(xué)與討論教學(xué)的力量，推動了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階。 5、每次課研活動后，老師

9、帶著反思聽同仁點評，領(lǐng)悟課堂教學(xué)的真諦，每次互動溝通老師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓全部的老師都感到一些迷惑，產(chǎn)生劇烈的課題探究欲望，上課的老師能依據(jù)點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產(chǎn)生有效的教學(xué)熟悉和方法，有認(rèn)可的，也有反對的，全部這些在碰撞、在反思。試驗老師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點評，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要敏捷使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合同學(xué)進(jìn)展的活動場；要突出學(xué)科的特點，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是制造性地啟發(fā)同學(xué)的探究欲望，培育同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)力量。在一系列的討論課活

10、動中，課題組全體試驗老師得到很好的培訓(xùn)和熬煉，取得了突出的教研成果。 二、 成果的形成 1、課題組成員樂觀撰寫課題討論課案、例案、論文、教學(xué)反思、閱歷總結(jié)。文章形成初稿后，在本組爭論、溝通，形成課題討論成果。 2、數(shù)學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題討論的亮點。在教學(xué)實踐過程中存在著某些沖突；同學(xué)活動多了，課堂氣氛活了，讓同學(xué)充分體驗，時間卻不允許，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對有些問題不肯定讓同學(xué)去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經(jīng)受一年多課題討論后，課題組的每一位老師都樹立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價值取向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練教學(xué)行為方式，提高了訓(xùn)練教學(xué)技能，形成了新課標(biāo)所提倡的課堂教學(xué)模式。 3

11、、本年度課題試驗組開展數(shù)學(xué)課外活動，培育同學(xué)的實踐力量，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。活動內(nèi)容：七巧板,活動指導(dǎo)老師:溫聰敏;活動內(nèi)容：制作無蓋長方形,活動指導(dǎo)老師:宋會云；活動內(nèi)容3：平面圖形的密鋪，活動指導(dǎo)老師：劉芳。 三、同學(xué)成果 1、同學(xué)能樂觀主動地參加學(xué)習(xí)活動； 2、同學(xué)能通過獨立思索獲得解決問題的思路與方法； 3、同學(xué)能理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益； 4、同學(xué)能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思索問題； 5、同學(xué)能反思自己學(xué)習(xí)過程的意識； 6、同學(xué)能使用數(shù)學(xué)語言有條理地表述自己的思維過程。 7、同學(xué)有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，能夠不回避所遇到的困難、問題。 8、同

12、學(xué)樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法。 總之，在課題討論試驗中，初步形成了適應(yīng)同學(xué)進(jìn)展的課堂教學(xué)模式“自主探究、合作溝通”已經(jīng)成為同學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。課題討論是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關(guān)，勇往直前。 集體教學(xué)活動中促進(jìn)師幼互動有效性的策略討論 集體教學(xué)活動中促進(jìn)師幼互動有效性的策略討論 集體教學(xué)是幼兒園始終采納的教學(xué)組織形式之一。新課程把集體教學(xué)活動視為老師對兒童閱歷的可能性構(gòu)想，不是在封閉的系統(tǒng)中去把握孩子的學(xué)習(xí)，閱歷的價值，而是立足于兒童的現(xiàn)實，從動態(tài)的過程中去把握兒童的學(xué)習(xí)和閱歷。從教學(xué)現(xiàn)場來說，這個構(gòu)想，是被每個老師的意圖、閱

13、歷、解釋和行動所演繹而發(fā)揮其現(xiàn)實功能的。因此在集體教學(xué)活動的訓(xùn)練現(xiàn)場，如何與幼兒進(jìn)行有效的互動，確保幼兒的愛好、需要與我們訓(xùn)練目標(biāo)之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推動幼兒的進(jìn)展，需要我們進(jìn)行討論。 集體訓(xùn)練活動從某種意義上來說，既是幼兒在特定的訓(xùn)練目標(biāo)下的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是老師的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練才智、訓(xùn)練力量在某一時段的集中呈現(xiàn)。在這類基本上以老師為主導(dǎo)者的活動中，老師的作用是至關(guān)重要的。在這一特定場景中，老師采納怎樣的策略去互動，不僅關(guān)乎目標(biāo)的有效達(dá)成，更是老師自身訓(xùn)練理念、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練才智、訓(xùn)練力量整合運用的過程。因此，引導(dǎo)老師關(guān)注自身在集體教學(xué)活動中的互動力量，以課堂為本

14、位去實踐、制造、反思、改進(jìn)互動質(zhì)量，提升互動品質(zhì)，從課堂的大事中去學(xué)習(xí)提高自己的互動水平，是老師獲得專業(yè)力量提高的一個載體。 在大班這一學(xué)年，我們開展了“集體教學(xué)活動中促進(jìn)師幼互動有效性的策略討論”我們的詳細(xì)做法是： 一、理論學(xué)習(xí) 上學(xué)期我們主要圍繞討論重點，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。 1、組織學(xué)習(xí)綱要、指南、有效教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)靈、渴望學(xué)習(xí)等專業(yè)著作，利用自學(xué)以及集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論學(xué)問。 2、收集情報資料，廣泛了解目前國內(nèi)外對集體教學(xué)活動中有效師幼互動討論的已有閱歷和成果。深化學(xué)習(xí)，梳理有效師幼互動的關(guān)鍵因素。 本學(xué)期我們主要圍繞以下方面進(jìn)行了討論。 在集體活動中，老師主要

15、通過提問來與幼兒互動，提問要注意開放性、針對性、挑戰(zhàn)性，注意提問的方法，那該如何設(shè)計提問，把握提問的這些特性呢？ 集體活動中的師生互動，老師如何有效地回應(yīng)孩子，而不是一味地重復(fù)，回應(yīng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些方面？ 通過互動，老師需要小結(jié)、歸納、提升，那么老師在小結(jié)、歸納、提升時要關(guān)注哪些要素？才能有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)展？ 互動過程中老師的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？ 針對討論內(nèi)容我們組織了老師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。 1、組織學(xué)習(xí)有效提問的策略、回應(yīng)策略、歸納、提升的內(nèi)容以及策略等文章，利用自學(xué)以及集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論學(xué)問。 二、詳細(xì)做法 （1）依據(jù)實際狀況，制定專題方案。 （2）定期進(jìn)行案例

16、溝通，有閱歷老師介紹閱歷，新老師提出困惑，組內(nèi)互幫互學(xué)，提高青年老師嬉戲講評力量。 （3）現(xiàn)場觀摩研討，發(fā)覺問題準(zhǔn)時調(diào)整。 上學(xué)期，我們圍繞討論重點，以問題聚焦理論學(xué)習(xí)案例研討歸類總結(jié)等形式進(jìn)行了研討，為老師奠定了理論基礎(chǔ)。 本學(xué)期我們在上學(xué)期討論的基礎(chǔ)上，以觀看記錄活動過程分析診斷問題針對問題個體策略共享提出詳細(xì)策略實踐運用策略反思策略有效與否提煉歸納有效策略總結(jié)操作要點的有效步驟進(jìn)行討論，以理論促實踐，使老師獲得了實踐閱歷。 三、取得的收獲 （1）提問的策略： 此處的策略是指：處于“師幼互動”主導(dǎo)地位的老師，在新課程理念的指導(dǎo)下，為有效完成本次教學(xué)活動目標(biāo)而預(yù)設(shè)、調(diào)整及實施的提問執(zhí)行過程。

17、 策略之一：啟迪幼兒思維，打造“四度空間” 提問的目的不再停留在僅讓幼兒獵取標(biāo)準(zhǔn)答案，知道最終結(jié)果的層面上，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)幼兒思維，形成自身對問題思索、解決和回應(yīng)的機(jī)制。因此，老師對提問的“度”要恰當(dāng)把握。其操作要點如下： 提問要有“高度”。所謂的“高度”，是指老師的問題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類“應(yīng)答式”的問題。 提問要有“廣度”。這里的“廣度”，一方面是指問題的提出要貼近大多數(shù)幼兒的已有閱歷，是在“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)有促進(jìn)價值的；另一方面盡量考慮給不同思維層次的孩子供應(yīng)可以思索和表達(dá)的機(jī)會。 提問要有“深度”。老師不但要會提問，還要提升問題的“含金量”。

18、 “含金量”主要體現(xiàn)在： 提出的問題能引發(fā)孩子閱歷上的沖突； 提問能使孩子從多元的角度思索問題，從自身閱歷動身去探尋解決的途徑和方法； 提問要創(chuàng)設(shè)“激疑”情境，能引發(fā)幼兒對更多新問題的發(fā)覺、提出、探究和思索，能促使更多閱歷的遷移、運用和構(gòu)建，能使更多的孩子饒有愛好地參加互動和共享； 提問可從不同角度切入，同樣的問題呈現(xiàn)的方式可以不盡相同，不同的問題以個性化的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，以促進(jìn)幼兒聚焦、多元、發(fā)散、逆向等多種思維品質(zhì)的有效進(jìn)展。 提問還要“適度”。“適度”的問題有促進(jìn)思維進(jìn)展的功效，而不相宜的問題不僅會影響幼兒思索問題，還會引起思維線索的紊亂，影響良好思維品質(zhì)的形成。為此，要做到以下三個“異“

19、： 因人而異：關(guān)注每個孩子的不同起點和落點，依據(jù)孩子的實際需要，在其已有的閱歷基礎(chǔ)上賜予問題和回應(yīng)。 因時而異：擅長抓住不同幼兒生成的問題，利用不同的時機(jī)，進(jìn)行爭論、歸納、質(zhì)疑和提升。 因事而異：對相關(guān)大事進(jìn)行深化追問，依據(jù)大事中的有價值問題予以回應(yīng)。 策略之二：培育相關(guān)技能，學(xué)習(xí)有效提問 老師設(shè)問的指向性，現(xiàn)場發(fā)問的實效性、問題呈現(xiàn)的明確性和回應(yīng)幼兒的適切性其實是老師自身專業(yè)力量的一個重要方面，是與老師專業(yè)化水平的程度緊密關(guān)聯(lián)的，這里不僅有方法的技術(shù)含量，或許還有更多的是訓(xùn)練者個人的特別品質(zhì)以及他本人所擁有的訓(xùn)練機(jī)靈和才智。只有把握了提問的技能，才能逐步提升自己的提問力量，才能形成上升為自身

20、的訓(xùn)練才智。因而，重視對老師提問技能和現(xiàn)場才智的培育也是推動有效互動的策略之一。 觀看的技能在認(rèn)真觀看、收集信息、推斷篩選的基礎(chǔ)上提問，使問題有針對、有落點、有價值。 傾聽的技能仔細(xì)傾聽孩子的聲音，了解每個孩子的需要，在把握孩子需要和訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)系中提出問題。 發(fā)問的技能不僅可以直接發(fā)問，也可把問題置于詳細(xì)的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問，還可反問、追問、順勢即問、邊說邊問 回應(yīng)的技能集體教學(xué)活動中的“回應(yīng)“要把握三個特點：“快，準(zhǔn)、簡”，所謂“快”是在有限的時間內(nèi)要高效率地予以“回應(yīng)”；“準(zhǔn)”是現(xiàn)場的分析、推斷肯定要精確，有的問題需要深化，有的需要綻開，而有的需要留白、有

21、的則不能糾纏；“簡”所指的是提問要簡潔明白，回應(yīng)要簡潔適當(dāng)，歸納要簡煉易懂。 策略之三：優(yōu)化提問環(huán)境，營造互動氛圍 優(yōu)化“提問場”是使“師生、生生、生材”之間產(chǎn)生共振、共建、共勵的前提，它可以構(gòu)建良好的互動場景，讓幼兒充分發(fā)揮互動的主動性，也可優(yōu)化思維的環(huán)境，任思想沖破牢籠，還可營造優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境，融洽人際關(guān)系，使孩子與老師始終處于一種公平、互助、敬重、理解的氛圍中，樂觀有效綻開互動。其操作要點如下： 轉(zhuǎn)變視角，走近孩子，從孩子的立場思索問題。 客觀、公正地關(guān)注、了解、敬重每一個孩子，滿懷愛心地觀賞每一個具有不同個性和力量差異的孩子。 真誠、寬容地對待每個孩子的所思所想、所作所為，平心靜氣地去

22、感受孩子，解讀孩子。 耐心關(guān)心、支持每個孩子獵取屬于他自己的點滴進(jìn)步和成就。 （2）回應(yīng)的策略 1.提升式回應(yīng)老師在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，對于這種回應(yīng)，老師在活動之前對所執(zhí)教的內(nèi)容必需進(jìn)行深化的分析。 如小螃蟹找工作中理發(fā)店里有哪些工作，老師就應(yīng)當(dāng)清晰理發(fā)店的工作就是洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)等，那么對于幼兒的百花齊放的回答，老師最終都應(yīng)提升到這三個工作上；飲食店里的工作同樣老師要進(jìn)行提升，而不是幼兒所說的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務(wù)員；商店中廣告員的概念老師必需有一個完整的提升：廣告員就是特地吸引顧客到商店里買東西的人；又如熟悉數(shù)字5活動的“4添上1是5，數(shù)量是5的東西

23、都可以用數(shù)字5來表示” 等等這些引導(dǎo)語都是對幼兒回答的提升。需留意的是，老師的提升必需是正確、科學(xué)的。 2歸納式回應(yīng)老師對幼兒的回應(yīng)不是簡潔的重復(fù)，而要進(jìn)行梳理和歸納。 3賞識激勵回應(yīng)老師對幼兒的回答進(jìn)行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。 4追問擴(kuò)思回應(yīng)這種回應(yīng)中老師必需運用追問，而追問的問題必需擴(kuò)展幼兒的思路。在日常的教學(xué)活動中，追問擴(kuò)思回應(yīng)是常常用到的一種有效的回應(yīng)方式，但是有些老師卻不敢去追問，總怕幼兒的反應(yīng)會讓老師措手不及，其實只要執(zhí)教的老師心中清晰我這環(huán)節(jié)的目的是什么，只要圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，肯定會達(dá)到擴(kuò)思的效果。 5.互動式回應(yīng)把發(fā)問權(quán)還給孩子，讓孩子提出問題。進(jìn)一步激發(fā)孩子們

24、探究的愛好有效提升幼兒發(fā)覺問題、解決問題的力量。 （3）歸納、梳理的策略 哪些閱歷需要歸納梳理 能夠引起幼兒情感、認(rèn)知、力量和.閱歷進(jìn)展和飛躍的 反映事物和現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的 體現(xiàn)認(rèn)知和解決問題途徑和方法的 能使幼兒的舊閱歷在新的理解上得以重構(gòu)的 能促成新學(xué)問生成，促進(jìn)學(xué)問遷移和應(yīng)用的 怎樣歸納梳理 切合年齡，針對閱歷 依據(jù)目標(biāo)，加強(qiáng)觀看 滿意全體，兼顧個別 找出規(guī)律，有序梳理 正確科學(xué)、淺顯易懂 把握火候，開放多元 關(guān)注過程，淡化結(jié)果 適時提升，重在激活 4、老師在互動中的主要作用是： 讓孩子的思維、語言、動作等動起來，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求有效地動起來。變單向的接受性學(xué)習(xí)為幼兒與環(huán)境、材

25、料、同伴及老師交互作用的發(fā)覺性學(xué)習(xí)過程。 思索、預(yù)設(shè)哪些問題應(yīng)由老師發(fā)起互動，哪些狀況下老師只是作為中介發(fā)起幼兒間的互動，還有哪些問題需要通過設(shè)置場景、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、供應(yīng)材料引發(fā)幼兒與之互動，獵取有效的閱歷，以更好地推動幼兒的自主學(xué)習(xí)。 老師要仔細(xì)觀看、推斷互動現(xiàn)場的信息，敏捷、彈性地把握互動，當(dāng)發(fā)覺孩子真正感愛好而且有價值的事物時，可以大膽打破從前的方案，依據(jù)幼兒的詳細(xì)表現(xiàn)來調(diào)整互動話題。但是，強(qiáng)調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的互動構(gòu)想，老師應(yīng)當(dāng)在自己原有活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的方案為起點，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)設(shè)互動與生成互動的有機(jī)結(jié)合。 四、思索 討論雖然解決了部分互動問題，但在集體

26、活動訓(xùn)練現(xiàn)場的互動問題是復(fù)雜紛呈的，各具情境的，富有個性的，難以預(yù)料的，因此討論還不能很好地完成對其他諸多互動難題的解決任務(wù)。另外，由于各人的知性和閱歷不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對討論的理解也可能會產(chǎn)生不同的看法，而這些正是激發(fā)我們連續(xù)探討、思索和討論的動力。 提高課堂效率，落實有效教學(xué)階段性總結(jié) 一學(xué)期的工作即將結(jié)束，通過本學(xué)期的努力，我從中受益非淺，加深了對新課程的理解，提高了熟悉。我是初一英語組成員，從課題申請?zhí)岢龊螅譃槿綄崿F(xiàn)對本學(xué)期的科研活動。總結(jié)如下：一、科研方向和目的：1、在每天上課的四十五分鐘里著重解決怎樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，主動思索的問題

27、。留意問題和情境的創(chuàng)設(shè)。2、在課堂教學(xué)中怎樣檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)效果，怎樣讓同學(xué)進(jìn)行合作溝通展現(xiàn)，進(jìn)而能當(dāng)堂消化所學(xué)的學(xué)問。 3、老師怎樣應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動同學(xué)樂觀性，充分挖掘更好的方式方法。4、老師怎樣組織同學(xué)鞏固學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計復(fù)習(xí)和考試（每日的小條，每周的單元卷，每月的總結(jié)，期末復(fù)習(xí)綜合卷）形成環(huán)環(huán)相扣自主探究的良好習(xí)慣。二、課題要解決的主要問題是：1、不再只關(guān)注“教”，而忽視同學(xué)的“學(xué)”，教學(xué)中要怎樣漸漸淡化老師的“教”。2、讓同學(xué)學(xué)會怎樣進(jìn)行先學(xué)及主動學(xué)習(xí)。3、怎樣形成一套自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)體系。4、讓同學(xué)形成良好的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、在實際教學(xué)中的詳細(xì)做法總結(jié)：1、首

28、先解決了寫好預(yù)習(xí)提綱的問題。2、在班級課堂中，首先進(jìn)行了分組，實行的是67人一個小組，選出組長，負(fù)責(zé)本小組的得分和管理，主要是在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，都要經(jīng)過小組長的手，反饋給老師，有一些簡潔問題在小組內(nèi)解決完成，解決不了的在展現(xiàn)課上進(jìn)行展現(xiàn)講解。3、就是由于學(xué)科的特點，比較抽象，同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候，同學(xué)有時感到困難太多，爭論的深度不夠等，下一步要留意再給同學(xué)以臺階性的東西，引導(dǎo)同學(xué)一步一步走向深化。4、由小組長檢查，加上同學(xué)各自負(fù)責(zé)的同學(xué)把整理好的問題，交給老師，然后確定下需要展現(xiàn)的問題和詳細(xì)題目，在黑板上進(jìn)行展現(xiàn)，主要是同學(xué)的共性問題。在這里我們發(fā)覺的問題是：同學(xué)開頭講的深度還不到，要經(jīng)過肯定的

29、訓(xùn)練才行，怎樣讓同學(xué)盡快的加以提高？老師要留意思索和點撥。還有就是在下邊聽的同學(xué)在聽了之后，要準(zhǔn)時再寫一遍才行，由于發(fā)覺有的同學(xué)基礎(chǔ)太差，思路跟不上。5、 課下要加強(qiáng)同學(xué)的相互輔導(dǎo) 在教學(xué)中，我們發(fā)覺，同學(xué)相互教，效果比較明顯。但是應(yīng)當(dāng)怎樣才能保證課下同學(xué)的互動性的樂觀性？怎樣進(jìn)行合理的搭配才能得到最佳效果？這是需要思索的問題。6、 測評應(yīng)當(dāng)敏捷多變在實際教學(xué)中，大多是當(dāng)堂測試的比較多，這對于本節(jié)課內(nèi)容的把握比較好，在這里遇到的問題是，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計題目才能取得好的效果？應(yīng)當(dāng)考慮的是內(nèi)容，同學(xué)，題目的難易設(shè)計。題目的展現(xiàn)用小黑板，印刷試卷條。用10分鐘左右，時間緊，能訓(xùn)練同學(xué)的做題速度，但是也缺乏思維的深度，所以應(yīng)當(dāng)留意還要進(jìn)行必要的周測評等，試題容量要大一些，這樣與當(dāng)堂測試結(jié)合起來效果比較好一些。四、成果和提高：我通過這一段時間的探究和思索，覺得在新授課上效果已經(jīng)有了很大的提高，我所教的兩個班級的同學(xué)幾乎每天都能全數(shù)教作業(yè)，記筆記，考小考，背誦學(xué)問點和課文。反映在成果上期中比上學(xué)期的三率都有較大幅度的明顯提高，我上課也越來越輕松了。下一步我