1、序號13備課時間2021.10.12 星期二上課時間2021.10.13 星期三我與地壇史鐵生一、教學目標：1.思政目標：讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到 偉大而深切的母愛。2、掌握散文的閱讀理解。3、回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。二、教學重點：體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。三、教學難點：體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。四、教學方法：情境感悟式和問題研討式五、教學課時：三課時六、教學過程：第一課時一、教學目標：1 ,思政目標：讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到 偉大而深切的母愛。2、掌握散文的閱讀理解

2、。3、回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。二、教學重點：體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。三、教學難點：體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛。一、導入我與地壇是史鐵生的代表作，全文較長，教科書只選了一、二兩個局部。 史鐵生在我與地壇中以自己的親身經歷為基礎，表達了他多年來在地壇公園 沉思流連所觀察到的人生百態和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生 命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生 命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。二、整體把握文章思路第一局部，寫地壇，著重寫地壇給我的啟迪。第1至4自然段，寫我與地壇的

3、緣分。第5至7自然段，寫我在地壇的人生感悟。二、帶問題迅速閱讀課文第一局部，篩選信息，并歸納。問題L、我進入地壇時的精神狀態如何？頹廢、迷惘問題2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何？他在想人為什么要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。人的出生 是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著 急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。四、詳讀一一地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對 作者的影響。1、地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上 的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相。又

4、在我 入園的時候，讓我看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認 識自己。2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的 生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生 命都無法替代的。生命的自得其樂促使我認識到每一個個體生命都有屬于自己 的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。 盡管十五年來隨著旅游業的開展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但 生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論是賦予萬物 生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是

5、默默佇立的古柏； 甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打 動我；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留 下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節的離去與來臨；所有這一切都 鑒證了生命本身的律動的真實。三、課堂小結四、作業抄寫文中景物描寫局部和作者對生死看法局部。五、課后反思我與地壇是史鐵生的代表作，課文節選了一、二兩個局部。史鐵生在 我與地壇中以自己的親身經歷為基礎，表達了他多年來在地壇公園沉思流連 所觀察到的人生百態和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦 難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生命中有限

6、的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。我與地壇第一局部，也就是寫作者與地壇的故事時，我采取的是誦讀分 析法，通過學生不斷朗讀，來體會作者在遭受命運致命打擊下，在地壇的幫助下走出生命的困境、體悟生命、熱愛生命的信念。六、板書設計:荒蕪冷落雙腿殘疾，失魂落魄地壇精神的家園我與地壇（節選）并不衰敗 生命感悟，走出輕生 生命的意義我去地壇 為我準備 母愛的見證我與地壇（節選）母親堅忍的意志我在地壇 悄悄找我毫不張揚的愛序號14 備課時間 星期三上課時間 序號14 備課時間 星期三上課時間 星期四一、教學目標：1 .思政目標：讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到 偉大而深

7、切的母愛。2、掌握散文的閱讀理解。3、回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。二、教學重難點：回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。三、教學方法：情境感悟式和問題研討式四、教學過程：一、文中集中寫地壇的有幾處？分別寫了什么？明確：三處，每一處景物描寫又都與我的感悟密切相關，實際上也是對生 命和世界的解讀。第3自然段，地壇在等待我來臨的四百多年里，除去了 身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以 便讓我看到人生的真相。又在我入園的時候，讓我看見那夕陽，讓我在 滿園沉靜中看到時間，認識自己。第5自然段寫園中蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等 小昆蟲都按自己的方式生存著、活動著，向人們展

8、現出繽紛的生命世界，無言地 訴說著生命的美麗。正是由于小昆蟲、草木等生生不息，向我展示了一個鮮活 靈動的生命世界，使我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價 值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的 自得其樂促使我認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當 然，人也不例外。,我從荒蕪但并不衰敗的園子中找到了答案：雖然殘疾，但 不能一味消極地想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得 頑強活下去的信心。第7自然段景物描寫也是對生命的解讀。這古園的形體被 不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。作者在此發 現了生命的種

9、種狀態：無論是賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論 是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽 至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動我；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈， 最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節 的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。這實際是在回答前 文怎樣活的問題一外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發生改變的， 只要按照自己的方式活著，頑強地活著，你就能坦然地體會到人生的味道。二、研讀一一作者說地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。兩句話有什么區別？地壇離我家很近：以我家為中心，向外輻射，延

10、及地壇。我家離地壇很近：以地壇為中心，向外輻射，延及我家。二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態進行， 自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內 心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立 起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他 精神的家園，靈魂棲息的所在。三、自由輕讀文中景物描寫局部，想象當時的情境，感受地壇在寂靜、荒涼、蕭 瑟的外表下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。四、作業作業本五、課后反思散文的學習，應以學生自己體悟為重點，我也遵循這一原那么，讓學生 以讀為主，進而

11、在老師問題導學的引導下，自主探究問題答案。在學習我 與地壇第一局部時，必須弄清楚一個重點問題，就是地壇是怎樣幫助作者 走出生命的困境的。圍繞這個問題，分別從文中找出寫地壇景物的句子，然 后讓學生重點分析這些句子，看作者寫這些句子的作用是什么，進而思考地 壇給作者思考生命帶哦來的啟迪與幫助。問題的設置是層層遞進的，但當我 分析到文章第七自然段時，作者在思考在怎樣活的問題的時候，他是從地壇 中找到答案的。這一段連續寫了地壇中的六種任誰也不能改變的景物。當我 讓學生找出這幾種景物時，學生能很快地找到這六種景物，當我又問：“這 六種景物有什么共同特點時，僅有寥寥幾位同學找到了原文中的句子，這個 句子是

12、一個總括句，很容易找到的，但學生還是費了很大的力氣才發現這個 總括句。以至于從地壇中這六種過渡到對生命的熱愛，這更是難上加難，學 生根本體悟不到作者寫地壇景物的用意。從這一節課的教學得知，我還是忽 略了學生朗讀文章的重要性，學生不能理清文章思路，那分析文本簡直就是 空中樓閣。語文教學最重要的一個環節朗讀課文，這是必不可少的，這也是 我今后語文教學中必須要狠抓的一個局部，課前催促學生朗讀并預習文章， 課上讓學生集體朗讀文章重點段落，加深對文章的印象。序號15備課時間2021.10.14 星期四上課時間2021.10.15 序號15第三課時一、教學目標：1 .思政目標：讓學生進入作者的情感世界，體

13、悟作者對母親深摯的感情并感受到 偉大而深切的母愛。2、掌握散文的閱讀理解。3、回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。二、教學重難點：回憶性散文的片段寫作，注意內心描寫。三、教學方法：情境感悟式和問題研討式四、教學過程：一、解讀作者對生命的感悟：個人在時間的偉力、宇宙的浩渺面前微缺乏道，故應冷靜樂觀豁達地對 待生命。二、寫作特點研究學完這部3內容，我們可以歸納可借鑒的寫作特點是：形散神聚。回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。我與地壇 的這兩個局部，從內容上看是緊密聯系的，第一局部寫了我與地壇的故事, 第二局部寫了在地壇這個環境中我與母親的故事。從主題思想上看，也是 渾然一體的，地壇使我平和豁達

14、地對待生死，解決了為什么生的問題；母 親使我找到了生存的意義，解決了怎么活的問題。地壇是我獲得生存信 念的地方，也是我感受母愛最深的地方。寫作，既要反映客觀世界，也要表現人物的內心世界。3、品味作者描寫細膩、抒情深沉的語言.三、拓展延伸事例1、閱讀材料談談你對生命中的苦難的看法 事例1:世界著名的走鋼絲人卡爾華倫達曾說： 走鋼絲才是我真正的人生，其他的都只是等 待。他每次都是以這種態度來走鋼索的，每 次都非常成功。但是1978年，他在波多黎各表 演時，從75英尺高的鋼索上掉下來死了，令人 不可思議。后來也是走鋼絲的華倫達太太說出 了原因。在表演的前3個月，華倫達開始懷疑自 己這次可能掉下去。他

15、把精力用在防止掉下來 上，而不是用在走鋼索上。明確：躲避苦難事例2：在塔克拉瑪干沙漠的腹地，有一片純沙漠地 帶。所謂的純沙漠，就是年降雨量缺乏一百毫米， 又沒有水灌溉的地方。然而，就在這無雨無水，干 旱，鹽堿，人稱死亡之海的沙漠里，卻有著一種 古老樹種-胡楊樹。無論是站著的胡楊還是身軀 彎曲或者撲倒在地的胡楊，在它的腳下，均不見有 一棵小草在生長。干裂得張著大口的地面上，弧形 的裂紋，一環套一環，直接蒼天。胡楊樹，千年不 死，死了千年不倒，倒了千年不朽。面對不幸，面 對坎坷，它們竭盡全力抗爭，顯示出生命超乎異常 的偉大。準備十八歲三、課堂小結 明確：抗爭苦難事例3：桑蘭，著名體操運發動，被譽為

16、中國的跳馬王。但，這是在1998 年7月21日。那是在美國紐約，第四屆友好運動會的體操賽場。只是一次賽前 訓練，17歲的桑蘭的一個沒有做完的手翻轉體動作，結束了她的體操生涯，她 的傷勢異常嚴重：第5-7頸椎呈開放性、粉碎性骨折，百分之七十五錯位，中 樞神經嚴重損傷，雙手和胸以下失去知覺。但從她醒來之后，就沒有流過一滴眼 淚，從她重新面對公眾的目光那一刻起，她的面容就永遠浮現著燦爛的微笑。但 她正站起來，現在她是清華大學附中的學生，新的人生畫卷正在展開。-準備十八歲三、課堂小結明確：笑對苦難事例4：美國總統林肯21歲時經商失敗，22歲參選州議員失敗，24歲 經商又失敗，26歲喪妻，他傷心得幾乎崩

17、潰。到49歲時，他先后經歷了 10 次競選失敗，但他并不氣餒，到52歲時，終于中選美國總統。明確：戰勝苦難事例5：美國加州的一位模特在1983年出了車禍，摔斷了被她視為最大本 錢的兩條腿，她并沒有絕望，而是充滿信心地來關心周圍的事情。當她以輪椅代 步時，她發現自己使用的輪椅很不方便，就找了兩位從事工程技術的朋友改良其 功能，將它變為很好用的輪椅，并推銷給殘疾者使用，不到兩年，她的公司已經 成為加州業績最好的公司之一。明確：利用苦難三、課堂小結四、作業1、寫一篇讀后感：苦難是生命的禮物2、作業本五、課后反思我與地壇是當代殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和 感情的散文。它最大的一個特點就是情

18、意濃厚，文辭優美。如果能 讓學生自己領悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直 接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。依此我 把電子多媒體技術引入到我的課堂里，營造與課文相通的氣氛，讓 學生深入理解文章的內涵。這篇課文篇幅較長，分為二局部。講述的是作者在20歲這個 最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古 老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園 中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、 七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者 由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作 者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。地壇在北京，學 生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學生看，讓 他們一下子產生了想了解地壇及作者15年來在地壇做過些什么的 愿望，激發了學生學習的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、 動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者 的情感產生共鳴。如配樂范讀，讓學生很快進入散文的意境中去， 邊聽邊體會作者那種在地壇中15年來難以言說的感受；又如再現 地壇中景物，通過多種藝術的聯想和