1、PAGE 11 -果園小學的“雙減”落點：課堂、作業(yè)、托管中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見指出：優(yōu)化教學方式，提升課堂教學質量，確保學生在校內(nèi)學足學好。基于此，北京市密云區(qū)果園小學從“改革教學方法，提升課堂教學實效”“精心設計作業(yè)，減負增質素養(yǎng)落地”“豐富課后托管，學生發(fā)展特色鮮明”三個方面落實“雙減”精神，提高課堂教學質量，保障學生在校內(nèi)學足學好，落實核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實的基礎。優(yōu)化作業(yè)設計實現(xiàn)減負增效作業(yè)是學習的重要組成部分，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能幫助學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但是長期以來我們往往只關注作業(yè)對學業(yè)成績的作用，忽視過多的作業(yè)給學生帶來的嚴重課業(yè)負擔，忽略了學生的持續(xù)發(fā)展。基于此，在當前大力推行“雙減”的背景下，一線教師應當巧妙設計作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性，讓小學語文課堂因為作業(yè)的優(yōu)化而變得更有意義。布置課堂作業(yè)，在課堂中增效傳統(tǒng)的作業(yè)設計除了統(tǒng)編版教材中的有關內(nèi)容外，還額外設置了許多練習冊來輔助。這讓小學生在長時間完成作業(yè)的過程中，逐漸失去了完成作業(yè)的興趣，作業(yè)完成效果非常不理想。如何讓學生既能鞏固當堂知識，又不需要額外增加課余作業(yè)呢？課堂作業(yè)無疑是解決這一問題的最佳方法。豐富作業(yè)形式，在興趣

3、中增效趣味性“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。因此，教師可以通過設計既符合兒童心理特點、又符合語文學科特點的作業(yè)練習，激發(fā)學生的學習興趣，將以往“機械重復”的作業(yè)變成“快樂實踐”。一是“演一演”。例如，教學寓言守株待兔一課時，在學生能夠將寓言讀正確、流利后，我給他們布置了“我是小演員”編演課本劇的作業(yè)，讓所有學生都參與到課堂教學中來，營造良好的課堂氛圍。布置“演一演”這種形式的作業(yè)，可以把講臺變成“舞臺”，把課本拿來演。在表演的過程中，學生們既把握了學習內(nèi)容，又懂得了如何將情感通過表演表達出來，最終提升了審美素養(yǎng)。二是“畫一畫”。例如，教學統(tǒng)編版語文三年級上冊山行一課時，我布置了“

4、我是小小繪畫家”給詩配畫的作業(yè)。學生積極參與，完成的作品雖然構圖不同，色彩各異，但都描繪出了生機勃勃、色彩鮮明、層次井然的山林秋景圖。在此基礎上，我再啟發(fā)學生以畫講詩，以體會詩人的感情世界，領會詩歌的深遠意境，最終不僅達到了背誦和說詩意的目標，還激發(fā)了學生的興趣。三是“寫一寫”。例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元中共有元日清明九月九日憶山東兄弟三首詩。由于三首詩簡單易懂，所以我并沒有占用過多時間去分析古詩，而是將古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日相結合，豐富學生對節(jié)日的認知。同時，為了引導學生學習作者表情達意的方法，我布置了“我是古詩小達人”為節(jié)日創(chuàng)詩的作業(yè)，學生興趣高漲。創(chuàng)編的過程是發(fā)展形象思維的過程，既能再

5、現(xiàn)詩詞中的畫面美，又能培養(yǎng)學生的韻律美。層次性研究表明，學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常和低常各約占人群總數(shù)的1%，偏高與偏低各約占19%，智力中常約占60%。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師要充分尊重學生的差異，針對不同的學生設計不同層次的作業(yè)。一是按目標分層。我們將作業(yè)分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題，三種作業(yè)要求學生達到的目標也不相同，層層遞進。潛能生基礎題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎目標；中等生提升題：旨在檢查學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優(yōu)等生拓展題：利用作業(yè)發(fā)掘學生的學習潛能，注

6、重引發(fā)學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，既可以保證部分學生的基礎發(fā)展，又可以使一部分學生的個性和能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響、取長補短。二是按水平分層。例如，在執(zhí)教司馬光一課后，我根據(jù)學生的不同水平，設計了不同作業(yè)。要求學生繼續(xù)講故事，普通生的標準為盡量做到生動，特殊需要學生只要能講故事即可。此外，還增加了閱讀練習，普通生閱讀“孔融讓梨”的材料，特殊需要學生繼續(xù)閱讀本課內(nèi)容，從而讓特殊需要學生鞏固課上學習的知識，增強學習的自信心，讓普通學生得到提升。實踐性實踐出真知，要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師須在作業(yè)設置上注重實踐性。例如，在學習了統(tǒng)編版三年級下趙州橋一

7、課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：搜集我國寶貴歷史文化遺產(chǎn)，在班級開展交流會。學生都利用周末時間和家長一起搜集資料、實地探訪、向年長的老人咨詢等，在交流會當天滔滔不絕地展示自己的作業(yè)，過程中篩選資料的能力、與人交際的能力都有所提升。總之，“講之功有限，習之功無已。”語文課堂中要優(yōu)化作業(yè)設計，使學生由“要我寫作業(yè)”變?yōu)椤拔乙獙懽鳂I(yè)”，讓學生有一種“我的作業(yè)我做主”的自豪感，從而讓學生喜歡語文作業(yè)，喜歡語文，最終實現(xiàn)“減負增效”。（文/沈瑩）動手操作：數(shù)學課堂“減負”妙招在數(shù)學學習過程中小學生的動手操作能力會影響到他們對知識發(fā)生過程的認知，進而影響對所學知識的理解、掌握和運用。作為教師，應為學生精心

8、設計活動、創(chuàng)造學習素材，從引領到逐步放手，使學生從逐步“學會”到自己“會學”，真正成為學習的主人。基于此，本文則從筆者實際出發(fā)，在“雙減”背景下，談談動手操作教學中存在的主要問題及實踐策略。主要問題學生操作生成形式化所有學生都在動手，而自主探究或小組合作的效果卻千差萬別：部分學生思維活躍；學困生則一臉茫然，所謂的探究成了他們的“空白”時間。此外，操作進展不順利時，活動往往會被教師的演示操作、多媒體演示或個別學生的操作演示所取代，其他學生則只能看到被觀察者的外部表征活動，而看不到內(nèi)在的思維活動方式。這種“替代性”“可觀察”的演示活動缺乏學生的親身體驗與參與，導致他們無法獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。互

9、動淺層化教師往往在備課環(huán)節(jié)預設不足，缺乏對學生操作作品的準備與分析，片面地認為只要有一個合乎動手操作教學的流程、步驟和方法，就可以實現(xiàn)動手操作的教學目標，而忽略學生在操作中實踐所學知識、發(fā)現(xiàn)新知識的重要性。因此，在教學過程中，教師常常以自己的操作方法為主展開教學，學生還是處于被動接受的狀態(tài)，這嚴重地抑制了學生的創(chuàng)新意識和實踐操作，造成了動手操作只停留于表面的問題。思考與實踐充分關注學生操作學習心理，營造敢做、敢說的課堂氛圍一是擺正姿態(tài)，走近學生。所謂“親其師，信其道”，想要實現(xiàn)課堂交流順利進行，營造輕松、愉悅的課堂氛圍是前提。在教學活動中，教師應是學生忠實、信賴的學習伙伴。新課標的教學觀指出教

10、師要從主體強勢位置走下來，走到學生中間，與學生在人格地位、學術思想等方面平起平坐。小學生年齡尚小，想法或許并不成熟，甚至有些幼稚，教師應當蹲下身子認真傾聽，還可以化身學困生、學生同伴等角色，引發(fā)生生交流，從而真正理解學生所要表達的內(nèi)容，促進學生更大膽的表達。二是動手操作學習的過程要“一波多折”。創(chuàng)設動手操作的學習方式，學生有大量的機會進行個性化的實踐、探索，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)。而將這些實踐、探索、發(fā)現(xiàn)成果展示出來，請伙伴們共同評議、相互啟發(fā)，使思維與靈感碰撞激起智慧的火花，學生會因勞動成果得到肯定而獲得成就感，不完美的思維也借此有了新的提升。作為教師而言，在這時候要“沉得住氣”，給學生思維時間與

11、空間去實踐這些過程。研討時以“學困生”的姿態(tài)站穩(wěn)講臺，必要時把“學困生”的困惑大膽說出來，制造沖突，推波助瀾，引發(fā)學生思考、猜測、質疑，接近尾聲時再酌情決定是否有必要巧妙點撥。當然，學生的探索也極有可能產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)結果，將學生的錯誤展示出來加以評議，能及時了解學生的思維軌跡，挖掘錯誤的原因，更好地發(fā)揮教師的主導作用。圍繞合理的問題情境設計相關操作活動問題或情境于動手操作學習的意義非同尋常：問題可以激發(fā)學生嘗試動手操作的欲望，促使學生在不平衡感中以“自我嘗試”的方式做出反應；問題還能夠引發(fā)思維；問題可以孕育發(fā)現(xiàn)感和成就感。因此，在組織設計動手操作時，教師要精心設計能夠激發(fā)學生動手操作欲望的問題

12、情境，讓學生自主進行“自我嘗試”，建立操作過程與問題解決效果的聯(lián)結，孕育學生的思維與獲得感。操作要求的提出要兼顧階段性、可實施性一是學生在動手操作活動中的特點。動手操作作為數(shù)學學習的一種方式，適合各學段小學生的數(shù)學學習，具有整體性的特點。但由于不同學段的學生身心發(fā)展方面存在一定的差異，這就要求各學段的動手操作要針對不同學段學生的特點，又要把握不同學段的銜接。此外，空間觀念的形成需要視覺、聽覺、觸覺、運動等協(xié)同作用，才能促進學生心理活動的內(nèi)化，掌握圖形特征。因而，“觸摸”“觀察”這些實際操作活動同“測量”“作圖”“實驗”一樣，應該貫穿低中高年級學生學習幾何初步知識的始終。二是動手操作的實施視學情

13、靈活變化。動手操作教學沒有統(tǒng)一的模式或要求，在開展動手操作教學之前，教師要全面了解學生的實際情況，了解課程標準的相關要求，并以此為依據(jù)設計恰當?shù)慕虒W方法。總之，在“雙減”背景下的數(shù)學教學需要不斷摸索，動手操作課堂的實施僅僅停留在表面是遠遠不夠的，還需要教師的大智慧，找到教學中存在的原因、行之有效的教學策略，才能使動手操作成為學生學習數(shù)學的真正幫手。（文/王雙坤）“雙減”：應聚焦學科核心素養(yǎng)“雙減”政策的核心是以人為本，落實立德樹人根本任務。落實“減負”，一方面要減量，同時也須提質。這就對學校的課堂教學提出了“提質增效”的更高要求。身為一名落實“雙減”政策的小學英語教師，經(jīng)過一段時間的探索和嘗試

14、，我深深地體會到了我們的課堂教學不僅應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加應突出學生的主體參與；同時，教師要通過精心設計問題情境和探究活動，激發(fā)學生主動探究的欲望，促進學生借助已有知識和經(jīng)驗開展探究性學習，這是實現(xiàn)“提質增效”的有力保障。近期，我聽了一節(jié)英語課，內(nèi)容是北京版小學英語三年級上冊Unit2Lesson5October1stisourNationalDay。本單元的話題是繼續(xù)學習日期的表達，它是本冊教材承上啟下的單元。另外，本單元所學習的4個月份中還涉及中外國家的一些其他節(jié)日。回顧該教師的授課過程：教師首先向學生展示一張日歷的圖片，直接告訴學生“Thisisacalendar.Therearetw

15、elvemonths.”并帶領學生表述“Itsthefirst/second/third/”。隨著表述，教師分別將本節(jié)課需掌握的單詞條粘貼到黑板上并領讀這些單詞。接著，教師展示主題圖，通過師問生答的方式完成對話的逐句學習。然后，利用平板電腦跟讀、朗讀對話。最后，針對重點詞匯的認讀，組織了相關英語小游戲。我覺得授課教師借助日歷導入教學，將月份和相應的節(jié)日聯(lián)系起來的想法很好，但縱觀本節(jié)課的教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處了嗎？站在學生的角度，他們真的主動參與英語學習了嗎？眾所周知，小學英語學科素養(yǎng)包括對學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養(yǎng)。其中，思維品質的培養(yǎng)對小學生的終身學習和可持續(xù)

16、發(fā)展有著至關重要的作用，是小學生思維構建能力的重要體現(xiàn)。然而，反觀當前的小學英語課堂教學，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：授課教師在教學設計與實施過程中尤為重視單詞、句子的模仿與操練，嚴重忽略了學生的思維過程，導致了學生的被動學習。盡管學生往往會在課堂上參與學習，但判定他們是否真正參與的關鍵還是要看學生的思維是否活躍、看學生是否完成了獨立思考。對此，我認為教師只有做到在教學過程中激發(fā)學生的思維，才能使他們有效地參與到課堂學習活動之中，邊思邊學，以思促學，使知識獲取、能力和思維都得到真正意義上的提升，同時真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，這也是當前有效落實“雙減”政策所需要達到的課堂教學效果。針對這位教師的課

17、堂教學，我認為需要改善的有以下幾個方面。首先，教師應充分了解和考慮學生的原有知識儲備，同時還要顧及學生后期將要達到的語言標準和要求，我覺得可以利用“季節(jié)”相關話題和知識幫助學生復習，在問題的引領下，啟發(fā)學生思維，為月份的學習做準備。其次，教師可以帶領學生聆聽TheMonthsoftheYear這首歌曲，在談論中幫助學生初步建立日歷的概念，導入文本學習。教師借助日歷引導學生學習月份及相應序數(shù)詞是一個不錯做法，但要發(fā)揮它的最大優(yōu)勢：隨著課堂教學的進行，逐步幫助學生建立日歷的直觀形象，再自然呈現(xiàn)“TheninthmonthisSeptember”的句型，讓抽象的句子更加直觀，在問題的引領下，幫助學生

18、理解。最后，文本的學習應從聽開始。教師以“calendar（日歷）”為主線，在問題的引領下，激活學生的思維。觀察主題圖，關注圖片信息，帶問題聽對話，關注談論主題，再帶問題聽對話，關注談論細節(jié)，采用不同形式朗讀對話，加強理解。總之，小學英語教師要深刻領悟教材，挖掘啟發(fā)學生思維的因素，問題的設計要精巧，給學生的語言學習提供支持，引導學生處于積極思維之中，而不是被動地接受學習。當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養(yǎng)。這樣教與學的調(diào)整，才能真正實現(xiàn)“提質增效”的目標，做到“讓每一位學生受到關

19、注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發(fā)展”。（文/賈紅艷）有趣有效的英語創(chuàng)意詞匯教學當前，“雙減”政策的頒布旨在扭轉應試教育，“雙減”之下的英語教學也應以能力培養(yǎng)為驅動，與之相應的考核方式、教學內(nèi)容和方法、作業(yè)內(nèi)容和形式也須改變，課堂也應隨之發(fā)生轉型，課內(nèi)外英語學習的內(nèi)容和方式應更加豐富和多樣化。在小學英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語教師可以積極開展創(chuàng)意詞匯教學，以激發(fā)學生學習英語的興趣為目標，從學生的實際出發(fā)，并且掌握實際性、多樣性、適度性的原則。詞匯教學的重要性小學英語學科注重會話教學及學生英語學習興趣、能力的培養(yǎng)，因此單詞又是學生學習英語

20、學科不可或缺的基礎。同時，結合十余年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，小學生學習英語的熱情很高，但很多時候會因為記不住單詞而降低英語學習的積極性。基于此，作為英語教師的我，越來越認識到了英語詞匯教學的重要性。教師應根據(jù)單詞的音、義、形開展單詞教學。教授新詞匯時，不要過早提出拼寫要求，不要過于追求拼寫的準確性，可以先帶領學生聽單詞、說單詞、根據(jù)圖片或實物說單詞認讀單詞、把單詞與圖片或實物對應起來，再進入拼讀的教學。創(chuàng)意詞匯教學設計的原則當前，小學生更喜歡個性化、有創(chuàng)意且形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學。英語課堂當然要涉及英語詞匯學習，教師開展有意思的詞匯教學活動，既能促進學生對所學知識進行思考、理解、歸納、總結與運用，還能培養(yǎng)學生的英語思維能力。但值得注意的是，教師在課堂上開展創(chuàng)意詞匯教學，應以激發(fā)學生學習英語的興趣為目標，從學生的實際出發(fā)，掌握實際性、多樣性、適度性的原則。低年級的創(chuàng)意詞匯教學設計的實踐義務教育英語課程標準（2022年版）指出：積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。針對低年級學生的生理和心理特點，可以利用創(chuàng)意詞匯教學來激發(fā)學生的學習興趣，體