1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)根據(jù)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者間的區(qū)別談?wù)勎覍滩牡娜∩嵋弧⒄n程內(nèi)容的概念 施良方在課程理論將課程內(nèi)容定義為：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。 靳玉樂在其現(xiàn)代課程論中指出：課程內(nèi)容是作為符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系，課程內(nèi)容是課程的主體部分。從對課程內(nèi)容的界定中我們可以看出課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容具有方向指導(dǎo)作用。也就是說課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程

2、內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。而課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的最直接的體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，直接指向“應(yīng)該教什么”的問題。二、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別 在課程研究中，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容隸屬不同的研究層面，分別有各自的研究范圍和內(nèi)容。但傳統(tǒng)上人們比較關(guān)注教材這一具體的課程材料，誤以為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。教師理念上的混亂導(dǎo)致實踐上的盲目，這是教師“教教材”這一現(xiàn)象的根源所在。為了改變目前這種混亂的現(xiàn)象，我們就要明了課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別：課程內(nèi)容一般指特定課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等。課程內(nèi)容往往以

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定下來，具有法定的地位，因而是相對穩(wěn)定、不能輕易改變的。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，它不僅包括“知識與技能”領(lǐng)域，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。課程標(biāo)準(zhǔn)解決的是“教什么”的問題，而“如何教”的問題則是教材層面和教學(xué)層面。“如何教”不僅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教” 教材內(nèi)容實際上說的就是“用什么教”的問題，它包括一切有效的傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價值的文字與非文字材料。教材內(nèi)容是師生教學(xué)活動的中介。教學(xué)內(nèi)容就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，

4、形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。也就是說，教材內(nèi)容進入教師的教學(xué)過程，經(jīng)由教師的加工處理和“教學(xué)化”過程轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容。 教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個成分，但不是全部。教學(xué)內(nèi)容是教師對課程的物化形式對教材這個中介進行的創(chuàng)造性的、個性的演繹。教學(xué)內(nèi)容不僅是開放的，還是動態(tài)的。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實際談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ赫n程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別:課程內(nèi)容規(guī)定的是學(xué)科某一階段共同的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或要求；教學(xué)內(nèi)容則是教師應(yīng)對具體教學(xué)情景的，因而是具體的、個別的，并能體現(xiàn)差異。 課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接掌握的對象，教學(xué)內(nèi)容是具體、生動并動態(tài)變化的，是教師和學(xué)生直接操作的

5、對象。課程內(nèi)容以書面的文字材料進行表述；教學(xué)內(nèi)容則是可以通過多種多樣的文字和非文字手段進行表征，不僅包括形式各異的素材內(nèi)容，也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。課堂教學(xué)內(nèi)容一般指課堂上教師所教及學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。它是課堂教學(xué)的核心部分，也是評價一堂課的關(guān)鍵。按照新課程的精神，教材只是實現(xiàn)目標(biāo)的憑借，教材中的任何內(nèi)容都不能說是非學(xué)不可的。另外，課堂時間畢竟有限，一兩節(jié)課是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，什么都舍不得，往往貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，這是古人治學(xué)的一句要決，反映了知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果間的一種辯證關(guān)系，是客觀規(guī)律的反映。因此，在有限的課堂時間內(nèi)，教師只有對教學(xué)內(nèi)容大膽

6、合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。首先，要緊扣目標(biāo)進行取舍。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)工作的指南。教師在宏觀上應(yīng)把握專題或模塊的內(nèi)容及其內(nèi)涵，顧及專題或模塊的整體目標(biāo)和要求，具體依據(jù)整篇課文的目標(biāo)和課時目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”，不深不透，學(xué)生也會感覺不痛不癢。目前課堂教學(xué)情況主要是偏多，教師總想面面俱到，追求一節(jié)課的“整體效應(yīng)”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，教師必須克服這種“眉毛胡子一把抓”的弊病，緊扣目標(biāo)，大膽合理地取舍，只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。其次，要依據(jù)學(xué)情進行取舍。素質(zhì)教育下，學(xué)生是課

7、堂教學(xué)的主體，因此，教師必須尊重學(xué)生，了解學(xué)生，對全體學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、興趣愛好等有較全面的了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，精心選擇對學(xué)生成長最有利、最有用的教學(xué)內(nèi)容。另外，那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，要少講或不講；那些教師講了學(xué)生也難以接受的東西，堅決不講。有時，也可由學(xué)生決定哪些需要講，哪些不需要講。還有，要注意客觀存在的學(xué)生的個體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為目的，堅持“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”。再次，要注意點面結(jié)合，抓住重點，解決難點。課堂內(nèi)容既不要遍地撒網(wǎng)似地追求全面，也不能只抓一點狠挖狠掘，忽略其他，而要注意點面

8、結(jié)合，恰當(dāng)取舍。一篇課文選的點不宜過多，貴在以少勝多。另外，注意課堂拓展要適度。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，但并非全部，教師還應(yīng)積極開發(fā)教材以外的課程資源，也就是課堂上的延伸拓展。但拓展要立足文本，適度適量，要根據(jù)學(xué)生需求選擇那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的有價值的內(nèi)容，脫離了文本或有悖學(xué)生全面發(fā)展的，要堅決舍去。總之，在時間有限的課堂上，教師必須注意恰當(dāng)拓展，合理取舍。一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵字、詞、句、段、篇、語、修辭和邏輯，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內(nèi)蘊其獨立的思想、情感、見地。每篇課文可供訓(xùn)練的點很多，但又不可

9、能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚恚x教學(xué)內(nèi)容。教師要在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點難點，精選對學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，就容易“把課文教腫了”，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。首先教師鉆研教材要深，要“進得去”“出得來”。鉆進去潛心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課

10、文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。二、針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容對已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實際出發(fā)，要從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的內(nèi)容包括文本、插圖、練習(xí)及語文樂園，這些內(nèi)容可以進行有效整合，教材內(nèi)容的序列也可進行調(diào)整，整合得當(dāng)往往會收到意想不到的效果。三、遵從適度原

11、則，對著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化；適度。指的是要控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，深度一定要適宜，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容難易深淺的程度。因為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過易，既降低了教學(xué)要求，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰

12、好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機結(jié)合起來。一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果。四、依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程序也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，遵循學(xué)生認(rèn)識事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)。又導(dǎo)致語文教學(xué)的枯燥乏味。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，選準(zhǔn)教學(xué)的突破口，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容