1、懷念母親教學設計及反思懷念母親教學設計及反思【教學目標】1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情?！窘虒W重點】引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。【教學準備】季羨林生平簡介和他的相關作品?！窘虒W時間】兩課時?！窘虒W過程】第一課時一、談話引入新課每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。二、初讀課文，感受文中的母親1、自由朗讀

2、課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容?(作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。)三、抓住重點語句，理解“生身母親”自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。1、談感受。2、重點研讀以下幾句： “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。” 理解“寢不安席”的意思： 聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席?是不是僅僅因為母親的逝世? “我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我

3、懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！?聯系上下文理解：“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。交流自己的理解。 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么?(無法盡孝，心存自責、愧疚之情。) 補充資料，談感受3、再讀第二自然段。四、有感情地朗讀課文，感受作者對母親的愛第二課時一、回顧上節課的內容1、聽寫詞語。2、說說我對生身母親的愛。二、研讀“祖國母親”，感受懷念作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。2、說說在作者的懷念中，又增添了什么?(對祖國

4、母親的懷念)3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖國母親的懷念?。重點研讀以下句子： “不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢?！?說說自己的理解和體會。 你知道“頻來入夢”的原因嗎?(作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。) 感情朗讀。 “然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。” “甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾?你怎么理解?(因為在遠離家鄉的日子里，能時?；貞浧鹪诠蕠纳钋榫埃粩嗷叵肫?/p>

5、故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。) 感情朗讀。 “想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!” 古今中外的母親都是怎么樣的?(關愛孩子、思念孩子) 作者為什么要寫房東太太的事情? 感情朗讀。 “我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！?理解“悵望灰天”的意思。 在作者腦海里，母親的面影是怎樣的?是清晰的，還是模糊的? 在淚光里，作者模糊地看到了什么? 感情朗讀。三、感受文章寫法，課外拓展1、引讀：一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因

6、為齊讀文章的最后一段和第1自然段。2、這樣的體驗，我們能理解嗎?我們有沒有這樣的感受過?請大家互相交流。3、摘抄令自己感動的句子。4、摘錄文中描寫對祖國母親魂系夢系的句子，讀一讀。【課后反思】本課的導入較為成功，從學生所熟知的自己的母親談起，說說與母親相處的時間(12年)，再導入到課文中，作者與母親只相處了六年，便離開生母。對生身母親的懷念始終伴隨著對祖國母親的深深懷念，學生從文中找出最能表達這種情感的重點詞句進行品讀，體會較深之處如：抓住“抱終天之恨”“數十年如一日”，聯系生活實際媽媽不在身邊的滋味(葉明輝的作文)體會“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說不出的味道，濃濃地

7、糊在心頭”。此外，課外資料的適當補充也起到了很強的輔助教學的作用。泉水教學設計與教學反思教學要求1. 了解泉水叮咚流動不息，贊揚泉水“獻身美好生活”的精神。2. 有感情地朗讀泉水不停流淌一路上遇到朋友時說的話。教學重點：泉水對朋友們說的四段話，現解泉水的特點學習它樂于助人的品質。教學難點：學習泉水樂于助人的優秀品質。突破方法：采用朗讀探究的方式，體會其特點及品質。教學過程一、 揭示課題。1. 出示：千島湖的泉水。問：這是什么?(泉水。)有誰知道什么是泉水?(從地下流出來的水。泉水是從巖石裂縫或地下涌出地面的地下水，在山區較為常見，)2. 啟發學生自己見過的泉水是什么樣的?(可以分別從顏色、形態

8、、味道等方面來說說。)3. 今天我們就要來學習一篇聽聽讀讀泉水，板書課題：聽聽讀讀 泉水。(齊讀課題。)在上個學期我們已經學習過了兩篇聽聽讀讀課文，誰來說說聽聽讀讀這一類型的課文有什么要求?(聽：仔細聽，聽清讀音，聽懂內容，邊聽邊思考。)二、 聽全文，感知課文內容。1. 同學們剛才都說得很好，接下來就請同學們帶著問題，閉上眼睛，我們來靜靜地聽老師把全文朗讀一遍。仔細聽，泉水是從哪里來的?最后要流到哪里去?(師配樂范讀。)2. 交流問題，板書：石縫大海三、 分節理解，朗讀。(一)12小節。1. 泉水是怎樣從石縫里出來的?他出來時心情是怎樣的?打開書，大家自由讀第1、2自然段。(出示朗讀要求1、2

9、)2. 交流(沖，表現了泉水快樂、激動的心情。)(出示朗讀要求3)3. 指導朗讀，個別讀個別句子，分組讀，齊讀。(二)第37小節。1. 指名讀，其他同學思考：泉水流過哪些地方?一路上遇到了誰?2. 邊交流邊板書：水池 山里的姐姐平地 杜鵑花山坡 果樹山谷 百靈鳥3. 泉水和這些朋友分別說了什么呢?再聽37小節，自己可以跟著輕聲地讀一讀。(出示4段話)4. 自由讀泉水的話，然后交流。5. 你最喜歡泉水說的哪句話?為什么?6 、從這些句子中可以看出泉水是一種怎樣的水?(相機出示比較句子燈片，相機板書：多、清、甜、美)7. 以各種形式朗讀泉水所說的話。(自由讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，表演讀)8

10、. 想一想：泉水是個什么樣的孩子?(樂于助人)(三)第810小節。1. 聽教師范讀，思考：泉水最后流到了哪里，遇到了誰?2. 交流，3. 自由讀，集體讀。在你的想像中，說一說泉水姑娘還會流到哪里去?還會做哪些好事?請用：泉水流到_，她看到了_，泉水說：“_”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創作吧!生：小組交流生：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的.水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。生：泉水流進玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧!喝吧!我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生：泉水流進校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉

11、水說：來吧!來吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂。附板書：石縫水池 多 山里的姐姐 樂平地 清 杜鵑花 于泉水 山坡 甜 果樹 助山谷 美 百靈鳥 人大海本堂課教學可以讓學生更多練習朗讀，可以讓學生帶讀，賽讀等，增加朗讀分量;另外教學語言還不夠精煉;課堂教學還應更多地照顧性格內向基礎薄弱的學生。在以后的教學中要迅速提高學生的朗讀水平。鞏乃斯的馬教學設計與反思教學目標：1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課

12、文。教學重點、難點：引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。教具準備：課件（萬馬奔騰的場面等）教學課時：兩課時教學過程：一、聯系生活，導入新課1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說）2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫鞏乃斯的馬。鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天查閱資料了？（指名說）是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象?！驹O計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中

13、已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離?！慷⒊踝x文本，整體感悟1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）三、走進文本，自主感悟1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？（夏日暴雨、群馬奔跑）2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象

14、卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。（一）、學習第一部分1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）2、用“”畫出描寫暴雨的句子。3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。（二）、學習第二部分1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。3

15、、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！”重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。（2）“爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！”主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”再次引導學生抓住“像一隊尖

16、兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）【設計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內化，讀寫結合，為學生搭設學習積累的平臺。培養了學生運用語言文字的能力?！?、感情朗讀過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）6、誰愿意讀

17、描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面?！驹O計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈?！?、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情

18、景？10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么？感悟到了什么？請聯系上下文談談。（生各抒己見）是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的.贊美再次朗讀這段課文?！驹O計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創設情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內化情感?！浚ㄈ?、學習第三部分1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出

19、一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什么？）小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么

20、意思？讓作者受到什么啟發？）在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。四、聯系資料，升華情感1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現什么？（可啟發學生聯系資料談）2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那里”3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求?！驹O計意圖：引導學生走進語言文

21、字，聯系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感?！课?、總結全文。本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。六、作業觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。板書設計鞏乃斯的馬暴雨來臨馬群奔跑壯闊場面作者感受馬的生命活力人對自由境界的向往鞏乃斯的馬這篇課文是作家周濤鞏乃斯的馬一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文?，F在經過節選放在了

22、小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發自肺腑的去品讀教材。2、品詞