1、PAGE 8 -構建促進教師專業發展的“三位一體”體系果紅近年來，國家在教育領域出臺了一系列政策措施，如實施師范生免費教育、卓越教師培養計劃、深化教師教育課程改革、加強師范生教育實踐等，培養造就了數以千萬計的合格教師，有力支撐起世界上最大規模的基礎教育體系。但現實依然不容樂觀，北京師范大學教育學部部長朱旭東指出了當前教師教育存在的問題：教師教育專業師資隊伍數量不足，質量不高；教師教育院校的教師培訓體系不健全；“互聯網+教師”教育體系急需構建；教師教育全過程的質量保障體系尚待完善；教師培訓的研究水平處在經驗階段；區縣教師教育體系處在一種不健全狀態，教師教育“不充分不平衡”的發展特征明顯等。因此，

2、建構支撐教師專業發展的教師支持服務體系是當務之急。在培訓中研究任務驅動建全教師培訓體系為進一步加強中小學特別是農村中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，促進基礎教育改革與發展，教育部、財政部從2022年起，啟動實施了“中小學教師國家級培訓計劃”，通過重點支持中西部農村教師培訓，發揮“示范引領”作用，確實對中西部地區農村教師隊伍建設、教師教育改革產生了積極而深遠的影響。近年來，云南師范大學在各類教師培訓項目設計與實施中引入研訓結合、知行合一的“任務驅動”理念，本著“教育理論學習與教育實踐探索相結合、專題講座與案例研究相結合、課堂學習研討與教學觀摩研究相結合、專業引領與實踐反思相結合、集中學習與返

3、崗研修相結合”的原則，堅持“培訓研究應用反思”結合，切實提高教師培訓的針對性、有效性和實效性。以問題梳理、專題講座、專家引領、微課研修、課堂互動、實踐展示、總結反思開展培訓，探索建構在中小學教學一線“發現、研究、解決課堂教學問題”的“任務驅動型”教師培訓模式。訓前調研，力爭培訓目標定位準確。訓前深入一線調研，使培訓目標定位、培訓課程設置、培訓主題聚焦和培訓評價考核更具針對性、實效性和可操作性。方案設計，立足實際解決教學問題。以參訓教師能力提升為目標，以個人反思為基礎，以研究教學中存在的實際問題、尋找問題解決策略為出發點，研制教學問題解決方案/教學設計為立足點。“精”：聚集教學熱點難點問題，精選

4、培訓專題，精設培訓課程；“深”：聚焦培訓主題，深入研究探索，充分挖掘培訓中的真問題，深刻分析問題存在的真原因，尋找能有效解決問題的真方法；“實”：任務驅動培訓，在培訓專家引領和當地教研機構同行指導下，返崗實踐落實在課堂，真正體現更新理念、掌握理論、用活方法、提升能力，改善教學行為，提升教學品質。注重方式，確保理論與實踐多元結合?！白リP鍵”：凸顯培訓課程針對性。堅持培訓內容深入、有思想沖擊的原則，課程設置架構合理，理論結合實踐；“解疑難”：注重培訓內容適切性。結合課程改革及教學實際的熱點難點問題，兼顧學校教學觀摩實踐活動，帶著教學實踐難題走進名校課堂，尋求解決思路；“促提升”：突出培訓目標前沿性

5、和指導性。既提供可資參考應用的教學策略，也兼顧促進教師專業發展指導，提升教師專業水平并增強其可持續發展后勁。培訓實施強調專業引領實踐檢驗。以任務為驅動，以問題、案例為載體開展培訓活動。首先，按照“訓前反思問題梳理專題學習分組研討/個別指導修改研修方案總結反思返崗研修本土指導校本研修教學示范（教學、設計、案例）成果展示研討總結資源生成”流程組織研修；設計教學經驗分享、觀課議課、同課異構、教學問題分析、培訓總結分享、培訓成果交流展示等學習研討活動，為學員創設有意義的實踐學習經歷，搭建學習交流平臺。其次，圍繞研討主題設計系列問題，促進反思，實現對已有知識與經驗的重組與改造，獲得啟發，尋求學科專業發展

6、路徑。培訓評價，強調研修學習與教學實踐結合。在專家指導和引領下，通過“訓前反思培訓學習修改方案（教學設計）返崗實踐本土指導校本研修總結提煉示范教學（教學設計、教學案例）成果交流資源生成”等環節，強化課堂教學實踐和教學研究實踐技能，返崗實踐完善問題解決方案、完成學科教學設計與教學研修案例。探索、構建符合教師專業發展特點、操作性與實效性兼具的培訓評價模式。以研究促培訓打造教師培訓核心競爭力教師培訓應立足中小學教育教學一線，須將基礎教育教學問題解決和教師教育專業發展目標有機整合，以增強培訓實效性為著力點；圍繞“健全培訓體系、創新培訓制度、增強培訓能力、提高培訓質量、提升專業化水平”，完善培訓保障體系

7、；緊扣“培訓誰、誰培訓、培訓什么、怎么培訓、如何評價、如何服務”等基本問題，在研究培訓中提升教師培訓核心競爭力。為彰顯學校教師教育學科專業特色優勢，借助培訓項目實施，加強教師培訓管理隊伍能力建設，依托培訓項目的設計、實施與運作，提升項目市場推廣能力、項目方案設計能力、項目課程研發能力、項目運作管理能力，打造優質培訓管理團隊，整體提升學校教師培訓實力，提高教師教育品牌認知度。為此，學校基于教師教育的實踐與培訓經驗的積累，積極申報國家級、省級中小學教師培訓項目的同時，與地方政府、教育行政部門、行業企業在人才培養、科學研究和社會服務等方面簽署“校地合作”協議，為教育行政部門提供管理及政策咨詢服務，主

8、動參與國家級和省級教師培訓政策及文件起草、規劃研制、項目策劃、方案設計、項目評估。以此為契機，開啟了省內外教師培訓項目的承接與實施，如：中小學班主任、骨干教師、鄉村中小學教師、教科室主任、教務主任、學校后備干部和培訓機構教研員、中小學督學、校長、培訓者、家庭教育工作指導者、地方稅務系統兼職教師、中職學校教師培訓等。不僅如此，歷年“國培計劃”項目的實施與積累，為我校著力打造高端教師培訓平臺奠定了堅實的基礎。2022年，學校順利通過教育部專家評審，成為全國具備“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓資質的90家培訓（院校）機構之一，正式入圍國家級教師培訓基地行列。這是我校也是我省教師培訓躋身于國家級培訓

9、平臺的重要轉折，此后，學校借助這一國家級教師培訓平臺，努力打造省級教師教育師資隊伍，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得了新的突破，充分發揮了學校在云南省乃至西部教師教育中的引領作用。2022年初，云南省教育廳設立云南省教師教育科學研究所。2022年，云南省民族教育師資培訓基地正式掛牌。2022年，成為首批十家教育部樂高“創新人才培養計劃”教師培訓基地之一。為培訓而研究促進職前職后一體化進程針對高校和基礎教育教學工作中的現實需要與問題，探索將農村教師培訓與師范生實習頂崗緊密結合，是“國培計劃”的一大創新舉措。學校啟動了教師教育改革計劃，極力推進教師教育人才培養模式改革與探索研究，就師范生頂崗

10、實習工作的開展進行科研立項，積極探索師范生頂崗實習工作的可持續發展，探索建構“頂崗實習與師資培訓”運行模式：頂崗實習師范生到達實習學校，由被頂崗的教師指導實習；師范生頂崗，置換教師分三次進高校參加遞進式培訓；教師回學校與師范生開展教學研究，總結反思，完成培訓及實習考核。這一職前職后協同發展的培訓運行模式，深化了對師范生專業成長和教師培訓規律的深入探索與研究，實現了師范生實踐教學與中小學教師職后培訓的有效銜接，真正實現了大學的理論支持服務與基礎教育實踐指導的有機結合。高校學科專家與中小學教師合作開展教師培訓行動研究，一方面，通過教師需求調查、合作研究、專業發展共同體活動、跟蹤參訓教師返崗研修，補

11、齊專業發展中的基礎教育實踐指導技能短板的同時，對本科、研究生教學也有了全新的思考。另一方面，參訓學員與培訓專家同課異構、教學展示、學習共同體建立、本科/研究生觀摩教學、教研機構教研員和骨干教師旁聽講座等，實現了教師培訓資源效益最大化，促進了高校、教研機構與中小學校的共建共享及協同發展，加快了教師培養與培訓職前職后一體化改革與探索的步伐，實現了師范生人才培養模式、培養方案、專業設置、課程體系、資源建設、服務體系的改革發展，夯實了基礎教育教師專業發展支持服務體系，成為區域基礎教育實現跨越發展的支撐力量和動力源。共研共建共生構建“三位一體”協同發展機制首先，建立“互學互培”機制。面對教師培養與培訓“

12、兩張皮”不受師范生或教師歡迎的現實，高校教師通過與基礎教育協作，構建教師教育工作者理論素養與實踐素養融為一體的專業素養結構，雙方為學而教，為教而學，教學相長，將自己的理論水平提升與教學實踐能力發展有機結合，是教師教育工作者專業成長的新路徑。師范大學與中小學合作建立見習與實習基地，讓大學教師深入基地學校開展實踐指導與教學研究，通過學術研究、指導實習、合作研究、參與專業發展共同體活動、跟蹤指導參訓教師等途徑，補齊專業發展中的實踐知識與技能短板，強化自身的專業實踐意識，提升專業實踐素養。此外，教師教育工作者、教研員和中小學優秀名師，發揮其豐富的基礎教育實踐經驗與實踐性知識技能的優勢，師范生的教師職業

13、技能訓練、見習與實習等專業拓展實踐就落到了實處。其次，增強“合作共研”關系。中小學教師隊伍建設中專業理論水平的整體提升已經成為當前教師專業發展的重點，教學、課堂、學校、教師變革是時代之趨，而教師變革的有效方法就是為教而研。因為，對教師而言，針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索，是學習、反思、發展。高校教師既是中小學課程與教學改革的專業引領者，又是課堂教學變革的實踐研究者和學習者。通過深入基礎教育合作研究、參與專業發展共同體活動、跟蹤培訓對象、共同研究解決雙方在教學研究中的實際問題，將教學與研究建立在教學實踐問題解決的基礎之上，達到理論與實踐的統一，使雙方的合作逐漸從關注教師個體能力提升培

14、訓轉向為支持學校整體發展提供系統方案；從為教師提供短期離崗培訓轉向為教師在地實境學習提供持續支持；進而為區域基礎教育的改革發展提供更具針對性且具體的教師支持服務。最后，創建“協作共生”生態。在各級培訓機構全方位、常態化專業支持機制下，從培訓規劃制定、培訓體系完善、培訓項目實施、校本研修指導、訓后跟蹤服務、持續專業支持等方面，優化區域教師培訓生態。建立省市縣三級教師發展中心作為支撐教師專業可持續發展的協作體系，形成教師培訓與教學科研相互依賴、相互促進的良性運行機制。近年，學校采取與項目區縣“校地合作”方式，共建鄉村教師專業發展示范區，共育鄉村教師專業發展示范校，共同打造區縣級教師培訓者團隊，在各

15、類教師培訓項目的設計與實施中，突出“六個引領”理念。一是理念引領。以先進的教育理念引領學校教育教學及管理工作的開展，幫助參訓者更新教育觀念、拓寬教育視野、提升教學與管理能力。二是方法引領。專家同行聽取參訓者對教育教學、學校管理問題的解決對策，交流研討解決方案。三是問題引領。參訓者結合自身工作實際制定教育教學和學校管理問題解決方案。培訓中有針對性地應用所學修改完善方案，結合同行交流及專家指導改進方案，返崗后行動研究實證方案。四是實踐引領。培訓既有高屋建瓴的理念引領，也有他山之石有效生動的實踐案例，通過對省內外優秀學校教育教學和管理經驗的深層剖析，結合本校教學和管理工作制定問題解決方案，返崗實施方案，強化實踐引領。五是管理引領。培訓以對學校教育教學管理的理念和實踐案例分析貫穿始終，并有基地學?，F場學習體驗，幫助參訓者拓寬辦學視野，提升教育教學及管理能力。六是本土引領。強調借鑒成功管理經驗和教學模式時要充分考慮并慎重選擇，結合各地區學校的實際，在返崗實踐研修中總結提升。七是資源引領。各級教育局組織參訓學員培訓考核，評選優質示范課；交流總結既是對教研員返崗研修指導工作的考核，也為學校教師、教研培訓機構搭建了共研共建交流互動平臺，為本土培訓提供持續的專業發展支持打造區縣級培