1、第6頁 共6頁試論新綱要下幼兒園區域活動評價的轉變【摘 要】區域活動評價是區域活動的重要組成局部，論文以新綱要公布的教育評價為根據，探析當前幼兒園區域活動評價的五個轉變，即評價主體從單一到多元化、評價取向從重結果到重過程、評價內容從偏知識到全面化、評價手段從傳統到現代化、評價形式從橫向到縱向化五個方面。【關 鍵 詞】幼兒園區域活動;評價;綱要;轉變幼兒園教育指導綱要試行以下簡稱綱要指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是理解教育的適宜性、有效性，調整和改良工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性地開展，進步教育質量的必要手段。”目前，區域活動作為一種供幼兒自由選擇、自主

2、操作和主動探究的活動形式，深受幼兒喜歡并發揮著獨特的教育功能。區域活動評價是區域活動的重要組成局部，是教育評價的一種，是幼兒老師根據一定的教育理念，通過觀察、記錄、交流等多種方式對活動區幼兒的表現進展信息搜集、分析p ，并作出價值判斷的過程。對區域活動進展有效評價不僅給予了幼兒經歷交流、作品展示、分享快樂等時機，而且也有助于老師發現幼兒的興趣特點，理解其身心開展程度，更高質量地開展區域活動。然而，本人在某幼兒園見習期間，發現區域活動評價存在評價忽略、隨意等諸多問題。新綱要的公布為區域活動評價提供了新的指標和根據，從評價主體、評價取向、評價內容、評價手段和評價形式都有了新的轉變。一、評價主體從單

3、一到多元化在以往的在區域活動評價中，老師總是處于主導位置，常常將自己的意見和想法強加于幼兒，讓幼兒被迫承受其觀點和看法，沒能讓幼兒及同伴進展自我想法、經歷的交流和討論，不利于幼兒幼兒情感體驗的表達和問題解決才能的進步。新綱要提出：“管理人員、老師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。”這打破了傳統幼兒老師評價幼兒的單向評價體系，使評價呈現出更為開闊、開放的新格局。一幼兒自評和互評在區域活動完畢后，我們應該鼓勵幼兒表達自己的情感和想法，介紹自己的作品成果，同時將活動過程中遇到的問題及解決方法表達出來，供其他幼兒參考及討論。例如：在大班建構區中

4、，某幼兒搭建了一座高架橋，在搭建過程中，幼兒遇到了怎樣的困難，以及最后是如何搭建成功的，為什么要這樣搭建等。經過幼兒一番講述和討論，既可以增強其自信和成就感，還能分享知識經歷，讓其他幼兒得到學習和進步。二老師評價老師評價應包括反思與自評，反思整個活動過程中出現的問題，并分析p 和尋找其癥結所在，找出解決對策，進而及時調整活動目的，改良活動內容和指導方法，調整或更新材料投放。例如，提供的區域是否都合適幼兒的身心開展，區域材料的提供能否滿足幼兒的需要，幼兒遇到困難時是否給予及時鼓勵和指導，活動完畢后是否觀察到每個幼兒的進步等等。三家長和其別人員評價父母作為孩子的第一任老師和監護人，也可以對幼兒在區

5、域活動中的表現及想法進展一定的評價與指導交流。比方，幼兒可以和父母交流在活動中的想法，還可以向父母展示活動中的作品，其優秀作品也可以記錄或保存下來供社會人士或其他教育人員來欣賞和評價，做到全方位、多面地評價。二、評價取向從重結果到重過程在區域活動完畢后，我們經常可以看到幼兒老師會表揚優先完成任務或活動成果優秀的幼兒。例如，某幼兒在美工區捏出一個漂亮的小人，或在建構區搭建一個漂亮的房子，或在圖書區復述出看完的故事，幼兒老師必定會表揚這些聰明又乖巧的幼兒，而對其他未能完好完成作品或活動失敗的幼兒缺乏鼓勵和指導，這種以結果判斷為價值取向的評價不利于幼兒長期的開展和個性心理品質的培養。新綱要說明：“以

6、開展的目光對待幼兒，既要理解現有程度，更要關注其開展的速度、特點和傾向等。”區域活動評價應重在過程，關注了過程就關注了幼兒的成長。一關注過程中的困難幼兒在區域活動中常常會遇到的困難而使活動無法進展下去，這時幼兒老師應及時給予指導和建議。例如：在大班生活區中，某幼兒去超市購置香腸，由于生活區材料投放有限，一時半會沒有該材料，扮演店主的幼兒很著急，這時老師可以提醒店主去隔壁美工區加工廠進貨，這樣既能讓活動繼續下去，又能表達區域共享和動態性。二關注過程中的糾紛關注幼兒在活動中的糾紛，可以發現幼兒所思所想，及時調解并進展及時教育。例如：在小班娃娃家中，幼兒經常為爭搶一個娃娃而爭論不休，這時老師應該明白

7、小班幼兒以單獨和平行游戲為主，因此應該多提供一樣的材料，并啟發幼兒他拿娃娃，你可以給娃娃喂飯，分工合作，同時教誨對方要學會合作和寬容。三關注過程中的創新幼兒在區域活動中表現出的想象力和創造力常常讓我們嘆為觀止，關注其過程可以讓我們進一步理解幼兒整個心理的變化過程，并給予表揚和稱贊，增強幼兒自信和經歷積累。例如在建構區，經常會看到搭好的房子一下子就散架了，經過多番嘗試和探究，幼兒開場用厚的、寬的木塊放在最低層作為地基，然后在上面一層一層加固，也會用圓形作為玻璃窗戶，用三角形作為屋頂，還會在房子周圍用長方形搭建一道圍墻。面對如此有創意的作品，幼兒老師可以點評作品的成功之處，還可以啟發幼兒進一步考慮和想象。三、評價內容從重知識到全面化傳統評價中過于注重知識技能的評價，在區域活動中，常常會看到圖書區評價內容就是會不會讀書認字、美工區能不能畫出一幅好畫、益智區能否拼出一幅拼圖或會珠算等。這些知識技能的評價常常會忽略幼兒個性品質和才能的開展。新綱要指出：“全面理解幼兒的開展狀況，防止片面性，尤其要防止只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際才能的傾向。”同時，多元智