1、0考了快100次的科目二重點，科目二高頻考點!一.人身心發展的規律.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展.教育要適應年輕一代身心發展的階段性.身心發展的不平衡性【關鍵期】.身心發展的互補性.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。02二.影響人身心發展的因素.遺傳及其作用.環境及作用.學校教育及作用.個體的主觀能動性03.我國教育目的的基本精神.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的

2、創造精神 和實踐能力。04.考試焦慮的形成原因.家長或教師期望值過高.學生自身期望值過高.有過失敗的考試經歷.有容易引發焦慮的品質05.教師的職業素養.思想道德素養.知識素養.能力素養.心理素養.身體素養06.操作技能的訓練要求.準確的示范與講解.必要而適當的練習.充分而有效的反饋.建立穩定清晰的動覺07.如何提高知識直觀的效果.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合.運用感知規律，突出直觀對象的特點.培養學生的觀察能力.讓學生充分參與直觀過程08.如何有效地進行知識概括.配合運用正例和反例.正確運用變式.科學地進

3、行比較.啟發學生進行自覺概括09.教學工作的基本環節55.因材施教原則.備課.上課.作業檢查與批改.課外輔導.學業成績的檢查與評定10十.教學過程的基本規律（特點）.直接經驗與間接經驗相結合.掌握知識與發展智力相統一.教學過程中知、情、意的統一.教師主導作用與學生主動性相結合11十一.常用的教學原則.直觀性原則.啟發性原則.鞏固性原則.循序漸進原則（系統性原則）6.理論聯系實際原則12十二.一堂好課的標準.目標明確.重點突出.內容正確.方法得當.表達清晰.組織嚴密.課堂氣氛熱烈13十三.班級授課制的評價班級授課制的主要優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作

4、用（3）有利于發揮班集體的 教學作用不足之處：（1 ）不利于因材施教；（2 ）不利于學生獨立性與自主性的培養；（3）教學形式缺乏靈活性14十四.教師成長的途徑教師成長和發展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。.觀摩和分析優秀教師的教學活動.開展微格教學.專門的教學能力訓練.反思性教學15十五.德育過程的基本規律（特點）.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律.學生在活動和交往中形成思想品德規律.學生思想內部矛盾轉化規律.學生思想品德形成的長期性和反復性規律16十六.德育原則.導向性原則.疏導原則（循循善誘原則）.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則.教

5、育的一致性與連貫性原則6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17十七.班主任工作的意義和作用.班主任是班集體的組織者和教育者.班主任是學生全面發展的指導者.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量18十八.影響遺忘的因素.時間因素的制約。.識記材料的重要性，或者識記者的態度。.識記材料的性質和數量。.識記材料的學習程度。.識記材料的系列位置。19十九.防止遺忘的方法.及時復習.合理分配復習時間。.分散復習與集中復習相結合。.復習方法多樣化。.運用多種感官參與復習。.嘗試回憶與反復識記相結合。20二十.問題解

6、決的影響因素.定勢與功能固著.問題情境.原型啟發.已有知識經驗.情緒與動機21二十一.創造性思維的培養（一）創設有利于創造性產生的適宜環境.創設寬松的心理環境.給學生留有充分選擇的余地.改革考試制度與考試內容（二）注 重創造性個性的塑造.保護好奇心.解 除個體對答錯問題的恐懼心理（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略.發散思維訓練.頭腦風暴訓練二十二.皮亞杰認知發展階段理論兒童認知發展的四個階段：.感知運動階段（0-2歲）.前運算階段（2-7歲）.具體運算階段（7-12歲）.形式運算階段（11、12歲以上）23二十三.需求層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安 全

7、的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。 馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會 出現高一級需要24二十四.氣質類型與教育我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要 熱情。 剛柔相濟”。.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和 主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性 特點。 以柔克剛”。.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等 品質。多給予參加活動的機會。.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、 有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在 公共場合指責。25二十五.構建主義學習理論.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解 釋或假設.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情 境性。.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地 從外部對學習者實施知識的填灌”，而是應當把學習者原有的 知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗 中，生長新的知識經驗。26二十六.學習動機的激發與培養.創設問題情境，實