1、學習主題構建 （第七章第九章）1第七章 基于目標的學習內容組合 一、結構化的學習內容 所謂結構化的學習，就是“知識的邏輯結構與學生的認識結構”相統一的學習。這是強調構建“學習主題”的目的之一。例如：教學“長方形的周長”1、先讓學生觀察生活中的長方形2、再讓學生畫一畫長方形的圖形3、然后讓學生想一想長方形的特點4、最后根據長方形的特點，嘗試計算它的周長2 這個案例從形成知識的順序和方式看，教師對學習內容的選擇、組織、呈現是遵循“行為式圖象式符號式”的遞進程序，并通過“動手做（動作）做中想（圖形）想中悟（符號）這一符合學生認識邏輯的程序進行的。這就使知識的邏輯結構與學生的認識結構達成了高度統一。

2、實現結構化的學習，教師必須從“教教材”轉變為“用教材教”。即按照一定的目標結構恰當地“選擇、組織、呈現”學習內容，因為它關系到“學習主題”的價值與學習效益的高低。 1、學習內容的組織一般有兩種基本方式：（1）線型結構組織。比較適用于具有較強邏輯關系的學習內容組織。 （2）輪型結構組織。比較適用于邏輯關系不明顯的學習內容組織，特別適合于綜合實踐課的開展。3 二、回歸“生活世界”的學習內容 要使“教師執行的課程”轉變為“學生經驗的課程”，才能真正體現學生的學習主體地位，才能使課程標準得以有效落實。這是強調構建“學習主題”的目的之二。 學習內容不能僅僅來自“科學世界”，還必須以“生活世界”作為背景和

3、來源。只有這樣，才能真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。因為使“科學世界”的概念狀態進入“生活世界”的經驗狀態后，不僅能有效地激活學生的思維，促進新的信息與已有經驗的耦合，實現思維的內化，更為重要的是將有助于學生情意的激發，從而產生最佳效果。4例如：識字課學習內容生活化處理年級：二年級內容：臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、 溜冰、跳繩 教學過程： 一、讓學生說說經歷過的冬天的感受（因為這節課要學的字、詞都與冬天這個季節有關） 二、在學生議論的基礎上，引出要學的生字詞 三、學生自讀后，小組互相認讀、“開火車”認讀（幫助矯正讀音）或用“挑戰認讀”的方式讀詞語 四、想一想，把這些詞

4、語組合在一起會是怎樣的一幅圖畫？接 著揭示“冬景圖”。用形象的事物幫助學生領會詞語的意思。5 五、 把詞語分成下面四類，讓學生自告奮勇地把詞語貼到相應的位置上： 天氣：大雪分飛、北風呼呼、天寒地凍 動物：蟒蛇、螞蟻、刺猬 植物：臘梅、翠竹、蒼松 運動：滑雪、溜冰、跳繩 六、出示課件，分類感受畫面的情景，并引導學生用語言組合成一幅完整的畫面：6 例如： 冬天到了，北風呼呼，大雪紛飛，天寒地凍。蟒蛇、螞蟻、刺猬已躲進洞里過冬，可是臘梅、翠竹、蒼松一點也不怕泠。小朋友們更勇敢，他們迎著風雪在場地上滑雪、溜冰、跳繩，鍛煉身體呢。 這節課把原本抽象的生字納入“冬天”這一特定的情境，形成與冬天有聯系的一組

5、詞語，并編織成與學生經驗相一致的生活情景，促進新的學習信息與已有經驗的耦合，不僅有助于情意的激發，更有助于實現思維的內化，從而產生最佳效果。7 從以上例子中，我們可以發現：生活化、經驗化的學習內容并沒有排除結構化的要求。從“生字詞語詞語分類用詞語編織冬天的情景”清晰地顯現出學習內容的邏輯結構。因此，“結構化”與“回歸生活世界”并非相互對立，而是一個統一整體中不可偏廢的兩個側面。 對學習內容的生活化處理可以有兩種形態和兩個維度。“兩種形態”：（1）教材內容全面重組；（2）在課文中引入生活化情景（局部重組）；“兩個維度”：把“生活化情景學習”遷移到“現實生活情景”中去。前者強調與生活經驗相結合的“

6、學”，后者強調在現實生活中的“習”和“用”。當我們將“學”、“習”、“用”三者統一為一體時，學習內容對學生發展的促進作用就將是全面、有效、持續的。8 三、具有生成力的學習內容 所謂具有生成力的學習內容，是指隱含有導向、發現的魅力和具有進一步刺激、誘發探究活動的內容及其呈現的方式。目的是有效地激發學生的學習興趣，并讓學生在積極主動參與學習過程中，不斷迸發出創新思維的火花。這是構建“學習主題”的目的之三。 強調學習內容的生成力，就是強調對學習內容的選擇和組合必須有助于促進學生的積極思維和深入探究。 例如：教學“再見了，親人”審題片段 師：這句話是什么意思？ 生：是“告別”的意思。 師：那么這句話是

7、對誰說的呢？ 生：是對阿媽妮說的。9 師：請你們讀一讀課文第二段再回答。 生：讀完課文后說：“是對小金花說的。” 師：請你們再讀讀課文第三段。 生：是對大嫂說的。 師：引而不發地問：“送別志愿軍是不是只有這三個人呢？” 生：是朝鮮人民對志愿軍送別時說的。 生：是志愿軍告別朝鮮人民說的。 師：是啊，志愿軍和朝鮮人民并肩戰斗打敗了美國侵略者，建立了深厚的友誼。在志愿軍勝利返回祖國的時候，朝鮮人民都來送行，他們依依不舍地相互告別。10 又如：教學“祝福”片段 上課了，老師神態莊重、步履穩健地走上講臺，向全班同學環視了一下，然后背過身去在黑板上寫了三個大字：女、奴、婦。接著說：舊社會“女”是帶枷鎖的奴

8、隸，“奴“是被牽著的女奴隸，”婦“是手執掃帚干活的女奴隸。總之，婦女就是女奴隸。 當學生在老師的啟發下悟出了三個字的字義時，課堂頓時沸騰了，學生的思維活動達到了最佳狀態。于是，老師趁勢提出了兩個問題： 1、漢字形體上反映出婦女的社會地位如何？由此你還想到了什么？ 2、 漢字形體能和婦女的命運聯系起來，這說明了什么？11 這時，學生插上了想象的翅膀，在廣袤的空間里翱翔。他們自然地把祥林嫂的命運與中國婦女的命運聯系起來，認識到魯迅筆下的婦女問題比同期一般作家筆下的同樣問題更深刻。 以上兩個案例，雖然是直接以課文作為學習內容，但執教老師創設了“再見了，親人”的對話者分析和“女、奴、婦”的字義詮釋，引

9、起了認知沖突和思維發散的問題情景，使教材有了極強的生成力。思考與練習：p、109 1、2兩題12第八章 體現“學習主題”的活動程序設計 在構建“學習主題”過程中，學習活動程序的設計既是策略設計層面的基礎與主干，也是目標設計層面的延伸與操作化。 一、以學生的認識特點為基礎 學習活動的程序是受多種因素影響的，它沒有專門的定式，也不是一成不變的。但是，學習內容的呈現方式與順序要與學習者的認識特點相適應。即以學生的認識特點為基礎，是設計最佳學習活動程序的基本前提。 13 1、有效學習總是與生活化、游戲化的情景緊密聯系的。 例如： 富陽市第二期小學學科帶頭人研修班學員、富春四小盛美文，執教識字7 （一）

10、聯系生活，創設情景 今天，老師接到哪吒寄來的一個請柬，邀請我們富春四小一（4）班的小朋友去作客。但是，去的路上有許多障礙，還要闖“三關”才能到達。你們有信心嗎？ （二）游戲活動，學習生字 1、“開火車”，認讀生字：虛、驕、贏、贊、招、偽、傲、淡 2、“走大路”，認讀詞語：（設置路牌，每塊路牌上一個詞語）虛心、驕傲、贊成、招手、冷淡、贏得、誠實 3、“走迷宮”，生字組詞：誠 驕 冷 招 虛 贏 贊 師：小朋友真不錯！你們已經認識了生字、詞語，排除了閱讀的障礙。14 （1） 第一關：讀一讀，想一想你發現了什么？ 生1：“誠實”和“虛偽”是一對意思相反的詞。 生2：“贊”和“嫌”也是一對反義詞。 師

11、：你們發現的不錯！還有什么發現嗎？ 生3：“千家”和“萬戶”連在一起，可以組成“千家萬戶”。 師：想一想，“千 萬 ”還可以組成哪些詞語？ 生4：可以組成“千難萬險” 生5：可以組成“千秋萬代” 生6：可以組成“千千萬萬” 師：小朋友們真能干！我們闖過了第一關。 （三） “闖三關”，朗讀句子： 誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。 15 （2） 第二關：填一填 贏得千家贊， 招來萬戶嫌。 （大屏幕出示，小朋友們獨立做。反饋時，出現了多種答案：熱情冷淡；虛心驕傲；勤勞偷懶；勇敢膽小） 師：小朋友們太棒了！我們又順利通過了第二關。 （3） 第三關：請你讀一讀。 取人之長，補己之短。 長短 虛心使人進步

12、，驕傲使人落后。 虛心驕傲 進步落后熱烈歡迎富春四小一（4）班的小朋友！（先自由讀，再讓小朋友自告奮勇地讀，然后大家一起讀）師：小朋友們很努力，我們順利闖過了三關，已經到達哪吒家了。請看，他在歡迎我們呢！（大屏幕上出示橫幅標語）16 （四）“送禮物”：每組給一個信封，組織4人小組合作學習，信封里的內容如下： （1）認一認，讀一讀 寬對窄，去對回，暮色對朝暉。 小鳥叫，大鵬飛，少壯不努力，老大徒傷悲。 （2）讀一讀，對一對： 增減 老幼 光明黑暗 膽小勇敢 （3）寫一寫：冷、淡、熱（教師在田字格中作書寫指導） （4）展示學生寫字成果。 17 張化萬老師點評： 這節課是我近年來看到的最好的一節課。

13、首先教學設計符合兒童的心理水平，創設貼近兒童生活實際的“游戲活動”和“闖關活動”，教學內容的呈現由淺入深，步步落實。第二，學生的主體性與教師的主導性有機融合。第三，教學中，既重視獨立學習又恰當地安排合作學習，還注意良好學習習慣的培養。第四，老師平等地對待每一位學生，并不斷地鼓勵他們獲得成功。18 錢正權老師點評： 這是一節難得的好課。1、教學以學生喜歡的“哪吒”邀請小朋友去做客為線索貫穿全課，既激發了學生的學習興趣，又符合學生的心理需求。2、學習過程的安排，學習內容的呈現，由字詞句，符合學習語文的規律。3、對學生的要求一步一步地提升，使學生的學習情緒不斷高漲，學習效率很高，且學得輕松愉快。4、

14、學生的主體性得到充分發揮，老師的主導作用也發揮得相當不錯。 19 2、有效的學習總是與具有不斷深入的探究意義的問題情景或任務情景相聯系的。 隨著年級的的升高，逐步由“具體運思階段”進入到“形式運思階段”（皮亞杰語），學生的認識已不再完全依賴與實物環境和經驗直覺，開始能根據假設進行推理。 例如：教學西門豹省編義務教育語文第八冊 （一）讀通課文，說說主要內容 （二）自主閱讀，想想西門豹問了老大爺哪幾個問題？老大爺是怎么說的？（用符號畫出來） （三）反饋交流，對話朗讀 （四）自主探究，分析問題：（1）西門豹為什么要問這些問 題？20 （2）聽了老大爺的話，西門豹明白了什么？ （五）提出問題，作出評價

15、：從西門豹對巫婆和官紳頭子的處分中，可以看出西門豹是怎樣的一個官？（請聯系課文說） （六）寫一段贊揚西門豹的話。 3、有效的學習活動程序設計必須建立在學生所處認識階段及其認識特點的基礎上。 學習活動的程序并不是一成不變的。要根據學生的年齡特點和課文內容的特點，從有利于學生的發展進行設計。21 例如：我喜歡的水果（習作） 有位老師第一次是這樣上的： 課前：教師事先布置學生帶著自己喜歡吃的水果到學校。 師：請大家把自己喜歡吃的水果拿出來。 （學生早就在悄悄地議論） 師：請大家看看自己帶來的水果是什么形狀，什么顏色的？（學生說） 師：請大家吃幾口，說說味道。 （學生喜笑顏開，大口大口地吃著水果，教室

16、里亂哄哄的）22師：大家靜一靜，老師指名說。生：我的蘋果很甜。生：我的梨水分很多，咬一口全是汁水。師：你們喜歡吃嗎？ 生：（齊聲回答）喜歡！喜歡！ 師：好！請大家把剛才說的話寫下來。（課后檢查，發現除了部分基礎較好的學生外，大部分的學生沒寫幾句話，遠遠沒有達到習作的要求。）23 第二次改變了上法。教師事先布置學生觀察、品嘗自己喜歡吃的水果，并調查一下家鄉的什么水果最好。 一、創設情景 師：最近，周圍的村民找我商量，想請我們幫助他們把家鄉的水果推銷出去，大家想想有什么好辦法？ 生：爭先恐后的提出建議：寫廣告、拍廣告、登廣告。 師：請大家思考一下，該怎么做？ 生：先寫廣告詞。 生：先想好廣告的畫面

17、。 師：請大家選擇自己熟悉的水果，想好介紹的內容，或設計好廣告詞和畫面。24 二、分組討論 三、反饋交流 生：我們組是為黃花梨做廣告，我們設計的廣告詞是“給你夏天的清泉！” 第一個畫面：山坡上一片綠油油的梨樹，掛滿了黃澄澄的梨子。梨子豐收了。 第二個畫面：姑娘們忙碌地采摘梨子，梨子又大又美。 第三個畫面：炎熱的夏天，人們熱的汗水直流，咬一口梨子，翹起大拇指說：“好爽啊！” 生：我補充一下，最好有一個特寫鏡頭：表現梨子個兒大，色澤嫩黃。 生：咬一口梨子，咯吱一聲，汁水一下濺出來，又爽口又清涼！25 四、學生習作 五、反饋交流，師生共評。 二、促進發展與提高效率的原則 學生的學習是在有限的時空下進

18、行的，而最終的目的是要促進學生發展，提高課堂教學的效率，培養學生將知識遷移到新的學習情景中去的能力。 1、要創設能激發學生學習興趣的 情景。 2、讓學生都能在“體驗成功”中發展。 3、隨時提供環環相扣的問題情景或練習素材。 4、恰當安排學習難點的突破時機。 5、選擇有效的方法培養創新能力。26 由圖入文 由文入境 入境生情 啟發想象 古詩游園不值教學實錄與點評 執教者：富陽市小學學科帶頭人研修班學員 小學高級教師 富春三小 孫逸群 點評者：杭州市學軍小學校長 省特級教師 研修班特聘導師 楊一青 富陽市小學學科帶頭人研修班指導教師 中學高級教師 富陽市教師進修學校 潘澤南 27 教學實錄與點評：

19、 一、由圖入文情景導入 激發興趣 大屏幕上出示圖景：一道白粉圍墻，一座簡陋的茅屋，一枝紅杏從園中伸出墻外，用柴做成的園門緊閉。 在優美、柔和的配樂聲中，教師有感情地講述故事：一天，我國古代著名詩人葉紹翁去訪一位朋友。來到朋友的住處，見園門緊閉。詩人輕輕地敲門，好久沒有人來開。抬頭忽見一枝紅杏從園內伸出墻外，于是就寫下了一首古詩游園不值（板書課題） 理解：不值沒有遇上要訪的人。點評：用形象的畫面，優美的樂曲，動情的講述，創設了與這首古詩相一致的情景，渲染了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣。28 二、 由文入境朗讀文本 感知情景 1、自由朗讀，感知內容 2、反饋矯正：“應”(ying)讀第一聲，不

20、要讀成第四聲。“柴”(chai )是翹舌音，不要讀成平舌音。 3、齊讀古詩，。 師：同學們都已經能正確、流利地朗讀這首古詩了，還有什么要學的嗎？ 生1：我們要讀懂這首古詩，體會詩人的思想感情。 生2：這首詩中的有些詞語，我還不是很懂。如，應憐、屐齒、小扣、柴扉。 生3：我們要能有感情地朗讀，還能背下來。29 點評：朗讀中，重視糾正讀音。在學生讀正確、讀通順的前提下，教師巧妙地引導學生自主提出學習目標，變“教師的指令性要求”為“學生的主動性需求”。 三、入境生情理解古詩 指導朗讀 1、根據目標，選用方法 師：同學們提出的學習目標很好！我們可以用怎樣的方法來理解字詞，讀懂詩意，體會詩人的思想感情呢

21、？ 生1：我們可以看課文中的注釋或查字典來理解字詞。 生2：我們要逐字逐句地讀懂它的意思。 生3：我們可以聯系古詩內容，多讀幾遍，體會詩人的思想感情。 師：好啊！就用你們自己提出的學習方法來讀懂這首古詩。 （學生獨立學習，教師走下講臺巡回指導）30 點評：在教師的引導下，學生自主提出學習方法，既符合學生的實際需求，又激發主動探究的欲望。讓學生有充分的時間進行獨立學習，教師走下講臺巡回，一方面進行指導，一方面捕捉反饋信息。 2、反饋交流，朗讀體會 （1）理解詩意 師：請同學們說說每句詩的意思，可以自告奮勇地說一句。 生1：應，大概的意思。憐，憐惜的意思。屐齒，詩人穿的鞋。（教師補充：這種鞋，鞋底

22、有較深的齒紋。）“大概是園主人憐惜門外的蒼苔，怕我的鞋留下腳印。” 生2：小扣，輕輕的敲。柴扉，用柴做的門。“我輕輕地敲門，好久沒有人來開。”31 生3：滿園的春色是關不住的。 生4：一枝紅杏從墻內伸出墻外。 師：同學們理解得不錯！請大家連起來相互說一說。 點評：充分運用反饋機制，鼓勵學生自告奮勇地說，起到了優生引路的作用，再讓學生將4句詩連起來相互說一說，促使大面積落實從字面上讀懂古詩的基本要求。 （2）指導朗讀 師：同學們想一想，前兩句詩寫詩人沒有遇上要訪的朋友，心情是怎樣的？后兩句寫詩人看到一枝紅杏出墻來，想到滿園的春色心情又是怎樣的？32 生1：詩人沒有遇上要訪的朋友，心情一定有點失落

23、。 生2：詩人沒有遇上要訪的朋友，心情一定感到失望。但看到一枝紅杏出墻來，想到滿園春色，心情又高興起來。 師：你們真會讀書！詩人的心情變化被你琢磨出來了。（大家拍手）那么，這首詩該怎么朗讀呢？請大家試一試。 學生自主朗讀： 指名讀，師生共同評價：前兩句要帶著失望的感情讀，語氣要讀得輕一些，后兩句要用興奮的感情讀，語氣要讀得稍重一些。 老師范讀，學生模仿讀。33 點評：在教師的引導下，體會詩人的情感變化，再通過指導朗讀讓學生學會有感情地朗讀。教師的主導性和學生的主體性有機融合，收到了很好的教學效果。 四、啟發想象拓展訓練 加深體驗 師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”就想到“滿園春色”。請同學們想象一

24、下，園內會有哪些景物呢？ 生1：園內的柳樹長出了嫩綠的葉子。桃樹、石榴樹、梨樹都開花了。 生2：園內有許多花草。玫瑰花、月季花、迎春花都競相開放。 生3：園內綠草茵茵，鮮花盛開，春意盎然。 生4：小蜜蜂邊歌邊舞忙著采花釀蜜。 師：請同學們將自己想到的景物，有條理，具體地寫下來：1、寫話訓練：34 學生獨立習作，教師巡回指導； 反饋交流，朗讀學生的習作。例如： 園內綠草茵茵，鮮花盛開，春意盎然。柳樹長出了嫩綠的葉子，柳枝象千萬條綠絲絳隨風輕輕搖擺。桃樹開出粉紅色的桃花，惹人喜愛。玫瑰花、月季花、迎春花都競相開放。小蜜蜂在百花叢中邊歌邊舞，忙著采花釀蜜。一枝紅杏從園內伸出墻外，向人們報告園內的美麗

25、春色 點評：抓住重點詩句，啟發學生想象，并進行習作訓練；又提供類似的古詩讓學生自主朗讀，這種“讀寫有機結合”的方法，既強化了寫的語言實踐，又加深了對春天美景的喜愛之情，體現了“工具性與人文性的統一。” 構建“學習主題”的實質就是要使“知識鏈”的觀點體現于教學過程之中。盡管學習活動程序沒有固定的模式，但作為“學習主題”的操作，仍然需要體現“信息知識觀念理論智慧”的“知識鏈”遞進順序。 2、拓展閱讀： 提供寫春天的古詩讓學生自主朗讀： 春日 、 詠柳、春曉35 四、從線性設計到框架設計 框架設計的目的是為了給予學生充分的學習與思維活動的空間，并具有開放性和彈性的課堂學習結構。從“教學程序”轉變為“

26、學習活動程序”。 以上介紹盛美文老師執教的識字7就是依“學習活動程序”設計的一堂好課。思考與練習：131頁132頁1、2、3題36 第九章 “學習主題”的策略設計層面 一、 創設安全自由的心理環境 所謂安全的心理環境，是指沒有威脅、沒有批評，對不同意見均能受到重視、尊重、贊揚和鼓勵的環境；所謂自由的心理環境，就是不受傳統束縛，學生敢想、敢說、敢做，不屈從于權威的教學氛圍 1、允許學生出錯。出錯是正常的，不出錯反而是不正常的。可以這樣說：“出錯是孩子的權利”。老師要善待學生。 2、鼓勵標新立異。當學生提出老師未曾預料的問題或看法時，應當給予積極的支持、鼓勵和引導，珍重學生的意見和想法，不以統一的意志束縛學生。37 3、讓學生說真心話。教師不要企求學生迎合自己，而要求他們展現真實的想法。否則，久而久之就會養成揣摩老師的心理，迎合老師的意圖的習慣。 二、建立良好的師生關系 在現代教學中，師生之間的關系應當是一種良好的、民主的伙伴關系。教師并不總是先知先覺者，學生往往有可能超越老師頭腦中的定式。所以，老師要放下架子虛心地向學生學習，把他們看成是一股有助于完善自身素養的源頭活水。 1、當學生出現反常行為時，老師應以友善的態度與其溝通