1、基于兒童，追求深度教學(xué)以聲音是怎樣產(chǎn)生的一課為例 浙江寧波奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校 莫盈盈 深度教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)，促進(jìn)和提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)在存在一些淺層教學(xué)方式，比如直接將科學(xué)概念灌輸給學(xué)生、低估學(xué)生的探究能力、教師看到現(xiàn)象快速得到結(jié)論等。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生的思維無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展，遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)法用所學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用。 一、基于兒童已有認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的高階思維 （一）引發(fā)學(xué)生思維碰撞 初次試教時(shí)，當(dāng)學(xué)生感知身邊有各種聲音后，聚焦本課的核心問(wèn)題聲音是怎樣產(chǎn)生

2、的，有的學(xué)生回答是拉、彈、敲擊、碰撞等，這是大部分學(xué)生的固有認(rèn)知。不管是哪種回答，接下來(lái)便讓學(xué)生自主觀察橡皮筋和尺子單獨(dú)發(fā)聲時(shí)的樣子。這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有認(rèn)知沖突，不足以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。沒(méi)有認(rèn)知沖突怎么辦？就制造沖突，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)探究的興趣。 教學(xué)片斷1： 師出示鋼尺、橡皮筋、鼓、音叉，讓學(xué)生先動(dòng)動(dòng)手，讓物體這四種物體單獨(dú)發(fā)聲音。 師：你們用什么方法讓物體單獨(dú)發(fā)出聲音的？ 請(qǐng)生上臺(tái)演示并介紹方法（拔、敲擊、彈） 師:大家用的方法有什么共同點(diǎn)？生：都用了力。 師：都給物體一個(gè)力對(duì)吧，在科學(xué)上，我們把它叫做力的作用。現(xiàn)在你認(rèn)為物體的聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？ 生：物體在力的

3、作用下發(fā)出了聲音。 師：現(xiàn)在好多同學(xué)都認(rèn)為物體在力的作用產(chǎn)生了聲音。師拿出鋼尺演示，將鋼尺放在桌上，用手壓桌子邊緣，另一只手將鋼尺壓下去，有聲音嗎？咦，我用力壓鋼尺，怎么沒(méi)有發(fā)出聲音？這說(shuō)明了什么？ 生：物體在力的作用下不一定能發(fā)出聲音。 師：看來(lái)物體在力的作用下產(chǎn)生聲音，這個(gè)結(jié)論不夠科學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。要想找到真正的原因，我們還要繼續(xù)尋找證據(jù)。那怎么樣就能讓鋼尺發(fā)出聲音？ 由于多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為物體在敲擊、彈等外力作用下產(chǎn)生了聲音。于是順著學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)了觀察鋼尺在力的作用下沒(méi)有發(fā)出聲音和發(fā)出聲音的環(huán)節(jié)，這樣有了對(duì)比，有了沖突，便引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的本質(zhì)進(jìn)一步深入思考。深度教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生的固有

4、認(rèn)知和現(xiàn)有問(wèn)題引發(fā)沖突，只有在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的思維火花才會(huì)相互碰撞，從而學(xué)生的高階思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。 （二）促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)概念 深度教學(xué)不是將科學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)中進(jìn)行概念的自主建構(gòu)。 教學(xué)片斷2： 師：那我怎么做就能讓鋼尺就會(huì)發(fā)出聲音？ 生:放掉。 師：為什么放掉后鋼尺就發(fā)出聲音了？放掉之前的鋼尺和放掉之后的鋼尺有什么區(qū)別？ 生：放掉之前鋼尺沒(méi)有動(dòng)，放掉后的鋼尺在動(dòng)。 師：那你認(rèn)為鋼尺必出聲音和什么有關(guān)系？ 生：鋼尺在動(dòng)。 師：大家用手來(lái)模擬一下。鋼尺怎么動(dòng)的？ 生拿出手進(jìn)行模擬鋼尺動(dòng)的樣子：上下上下，一直重復(fù)。 師總結(jié)：我們把在一個(gè)力的作

5、用下，物體不斷重復(fù)地進(jìn)行往返運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)。 雖然有少部分同學(xué)對(duì)振動(dòng)概念有所感知，但是大部分的學(xué)生不知道振動(dòng)要在力的作用下，不斷重復(fù)往返運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀察鋼尺沒(méi)有發(fā)出聲音和發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了鋼尺發(fā)出聲音時(shí)鋼尺會(huì)動(dòng)，振動(dòng)是怎么在動(dòng)呢？筆者讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，再通過(guò)用手模擬鋼尺動(dòng)的狀態(tài)，自主構(gòu)建不斷重復(fù)和往返運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)概念。所以深度教學(xué)要求教師要學(xué)會(huì)基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的大腦將會(huì)自主構(gòu)建并深刻理解科學(xué)概念，在理解中發(fā)展了學(xué)生的思維。 二、基于兒童的探究能力，助力學(xué)生解決問(wèn)題 深度教學(xué)要求根據(jù)基于學(xué)生的能力，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)的課堂

6、環(huán)境，教師應(yīng)該提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)在探索中成功解決問(wèn)題的快樂(lè)。 最先試教聲音是怎樣產(chǎn)生一課時(shí)，為了幫助學(xué)生尋找更多的證據(jù)，來(lái)證 明音叉發(fā)出來(lái)的聲音也是振動(dòng)產(chǎn)生的。經(jīng)過(guò)幾次試教，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力自已想辦法借助物體來(lái)證明聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。由于我低估了學(xué)生的能力，雖然在我的講解下完成了實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生卻失去了自主探究的機(jī)會(huì)。 教學(xué)片斷3： 師：我們發(fā)現(xiàn)音叉和鼓發(fā)出聲音進(jìn)振動(dòng)得不太明顯。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯的時(shí)候，為了證明我們的想法，可以借助其它物體來(lái)放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我給大家?guī)Я艘恍┎牧希ㄒ慌杷⒓埿肌ЮK的乒乓球)，你有辦法了嗎？你們組內(nèi)先討論一下方法，確定了組長(zhǎng)向我來(lái)領(lǐng)材料。 生實(shí)驗(yàn)

7、，師巡視 匯報(bào)交流：（我用 方法，看到了 現(xiàn)象。 說(shuō)明 。）請(qǐng)你用這樣的句式進(jìn)行交流。 生1：我敲擊音叉放入水中的方法，看到了水面上有波紋，說(shuō)明音叉發(fā)出聲音時(shí)在振動(dòng) 。 生2：我把紙屑放在鼓上面，看到了紙屑在跳動(dòng)，說(shuō)明鼓發(fā)出聲音時(shí)在振動(dòng)。 生3：我把發(fā)出聲音的音叉靠近帶繩的乒乓球，乒乓球會(huì)左右晃動(dòng)，說(shuō)明說(shuō)明音叉發(fā)出聲音時(shí)在振動(dòng) 。 師：大家非常會(huì)動(dòng)腦筋，自已想出了那么多的辦法來(lái)證明音叉和鼓在發(fā)出聲音時(shí)也在振動(dòng)。 在科學(xué)課上，探究的問(wèn)題通常由教師確定，學(xué)生也能根據(jù)教師的的步驟方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是部分學(xué)生不清楚為什么要進(jìn)行這一類問(wèn)題研究，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望，深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生。筆者將原先傳統(tǒng)的教學(xué)方

8、法變成放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)果出乎意料，學(xué)生在探究中找到了很多辦法來(lái)證明聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。深度教學(xué)中，老師能夠利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。 基于兒童的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí) 深度教學(xué)不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。科學(xué)家研究事物得出結(jié)論時(shí)都是有大量證據(jù)支撐的，而且是可以證偽。 基于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中，我將培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)作為一條暗線貫穿整堂課。首先根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)為物體的聲音是通過(guò)力的作用產(chǎn)生的。接著教師演示按壓鋼尺卻沒(méi)有發(fā)出聲音這個(gè)實(shí)驗(yàn)推翻了聲音是通過(guò)力的作用產(chǎn)生的這個(gè)結(jié)論。那么聲音

9、到底是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生比較鋼尺發(fā)出聲音和沒(méi)有發(fā)出聲音兩者的區(qū)別是因?yàn)殇摮呤欠裨趧?dòng)，那么學(xué)生就會(huì)關(guān)注到聲音的產(chǎn)生是否和動(dòng)有關(guān)。接下來(lái)教師提出鼓、音叉和橡皮筋發(fā)出聲音是不是在振動(dòng)呢？學(xué)生的答案基本上是肯定的，但是結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼓和音叉發(fā)出聲音時(shí)不振動(dòng)或者振動(dòng)不明顯，這個(gè)結(jié)論似乎和學(xué)生內(nèi)心的想法不太一致。那么只好繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研究，教師提出三種材料讓學(xué)生自主研究，這次終于找到了鼓和音叉發(fā)出聲音時(shí)也在振動(dòng)的證據(jù)。現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都同意聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。真的是所有的物體嗎？被教師一反問(wèn)，學(xué)生又不確定了，馬上有學(xué)生提出我們只研究了四樣物體，不能代表所有，所以這個(gè)結(jié)論還有待研究。 一次次相信自己的想法是正確的，但一次次地被推翻。雖然學(xué)生找到了一些證據(jù)，但是認(rèn)為要得出物體的聲音是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論還是要繼續(xù)研究。在這節(jié)課中，學(xué)生意識(shí)到唯有大量證據(jù)才有說(shuō)服力，才能得