1、初中語(yǔ)文課改的思考與探索 四川省南江縣沙河中學(xué)張瀟 摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的弊病已經(jīng)越來(lái)越多，因此，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，廣大初中語(yǔ)文教師必須要在新課改的大背景下重新審視語(yǔ)文這門(mén)科目的教學(xué)，積極思考和探索新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，以及不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。主要針對(duì)初中語(yǔ)文課改進(jìn)行探析，希望能幫助廣大初中語(yǔ)文教師同行更好地去適應(yīng)現(xiàn)今的教育節(jié)奏。 關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課改；綜合素質(zhì) 一、及時(shí)革新教學(xué)觀念，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系 眾所周知，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多愛(ài)采用填鴨式的教學(xué)方式去授課，在這樣的教學(xué)模式下，講臺(tái)變成了教師展現(xiàn)自己授課技

2、能的舞臺(tái)，而學(xué)生則變成了觀看表演的觀眾，他們只能通過(guò)聽(tīng)看以及寫(xiě)的方式去學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，卻不能在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展是非常不利的。 此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系是不平等的，有相當(dāng)一部分教師喜歡用自己的身份去壓制學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就會(huì)以非常嚴(yán)厲的態(tài)度去批評(píng)他們，當(dāng)然，教師之所以這樣做，也是可以理解的，畢竟嚴(yán)師出高徒是很多教師一直以來(lái)都信奉的教學(xué)箴言。只不過(guò)，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，相比較于以前的初中生，現(xiàn)代初中生的思維會(huì)更加活躍、在情感上會(huì)更加敏感，所以教師的嚴(yán)很多時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生的心理造成一定

3、的傷害。 二、 合理分配語(yǔ)文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語(yǔ)文課堂秩序 課堂秩序的有效性，是決定語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)2。而對(duì)于教師來(lái)講，如何在更加自由、開(kāi)放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問(wèn)題。作為語(yǔ)文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語(yǔ)文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問(wèn)題。在接下來(lái)的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問(wèn)題進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師雖然不再

4、擔(dān)當(dāng)知識(shí)灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。 三、踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步 針對(duì)語(yǔ)文課程，傳統(tǒng)形式下過(guò)于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說(shuō)技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀排除語(yǔ)文素材中的生詞

5、生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中學(xué)生將自身看法與他人見(jiàn)解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。 四、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生亂發(fā)問(wèn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū) 學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語(yǔ)文課堂知識(shí)提出自己的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

6、并提出問(wèn)題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語(yǔ)文問(wèn)題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語(yǔ)文困惑，或者關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問(wèn)題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師首先要做的便是對(duì)發(fā)問(wèn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，如你表現(xiàn)很好，善于提問(wèn)是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。然后，便要就學(xué)生所提出問(wèn)題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題，判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效傳遞與共享3。以學(xué)生為主的問(wèn)題的提出與探討，是營(yíng)造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過(guò)問(wèn)題的攝入，加強(qiáng)師生之間語(yǔ)文知識(shí)感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。 課程改革是為了讓學(xué)生更好的接受教育，教師也在這一過(guò)程中充實(shí)了自己，提升了自己的思想境界，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教導(dǎo)孩子的思想是尤為重要的，這便是