1、第 頁三年級語文灰雀教學(xué)反思一、走進文本，以讀為主。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下，有許多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，突然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上不由自主地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處。 “語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的，我們要時刻記得要“回來人文關(guān)懷”。灰雀這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣寵愛灰雀，以及在他愛

2、鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠懇的優(yōu)秀品質(zhì)，教化學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠懇的孩子。我們不要也沒有必要過多地深化下去，因為他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深化的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有放不開手一步到位的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，老師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真好玩，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在觀賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的

3、更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到從前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生志向之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回來”。可以這么說，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。 二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀愛好。 清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深化的。因此，我在教學(xué)中也非常注意學(xué)生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同

4、這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計： 列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家探討探討！（這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美相識。） 生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。） 生：灰雀應(yīng)當(dāng)是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會難過的。 生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會孤獨的。 生：它還會吃不下東西。 生：它還會生病呢！ 師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。

5、列寧是真正的愛鳥。 （同學(xué)們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。） 三年級語文灰雀教學(xué)反思5 灰雀是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。依據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動； 2、分角色有感情地朗讀課文； 3、體會列寧的和善、寬容和對兒童的愛護，懂得做錯事情應(yīng)當(dāng)改正的道理。 反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和

6、大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有許多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？ 我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀精確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變

7、實力須要很大的提高。 三年級語文灰雀教學(xué)反思6 今日我上完了灰雀之后，感覺到課堂是生成的。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案。今日上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，根據(jù)學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜愛灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。 跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體會著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文

8、章的重點部分列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的探討這小男孩的心理活動，時常的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種困難的心理感受。 值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：相識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得特別慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的寵愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠懇、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠懇。”他的回答是我很驚異，一個三年級的小男孩，盡然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境

9、之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。 三年級語文灰雀教學(xué)反思7 今日是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了細心地打算。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有很多地方須要改進。 先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很仔細也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的支配上是只打算用非常鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的寵愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家

10、，又進行了讀書練習(xí)。這樣做干脆影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地支配。出現(xiàn)這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說明白我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似狀況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽視“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。 再來談?wù)勂浯蝹€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很美麗。可是當(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很美麗時？”學(xué)生都答不出來，可是我還是始終在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示

11、給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要變更教學(xué)方式了。同時，也對老師機靈標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。 最終再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個也許。另外，也沒仔細傾聽他人答題的好習(xí)慣。 從以上狀況看，在以后的備課時，我要變更一些錯誤

12、的觀點，就是只備課本，而忽視了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的打算，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的實力。 三年級語文灰雀教學(xué)反思8 灰雀這一課時，采納角色表演，情境嫫擬法進行教學(xué)，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充溢童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)建性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)建想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。 灰雀一捂片偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交摯友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這

13、一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。 在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的愛好。 在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不相識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)探討溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)等生講解

14、了學(xué)問，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。 語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的實力”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科于其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采納主動有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱忱，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)自評于互評的機會，這樣做會促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種主動溝通、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的.發(fā)展。 三年級語文灰雀教學(xué)反思9 教學(xué)中的評價就像一起“雙

15、刃劍”，在很大程度上，老師的評價干脆影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學(xué)探討，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。 第一次執(zhí)教灰雀，劉老師的評價語言偏激，如“我今日第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而其次次執(zhí)教灰雀，劉老師評價語言有了很大變更，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，其次節(jié)課中，劉老師也更注意了其它評價方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。 那么，怎樣的評價才能促進學(xué)生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學(xué)生的同時，要充分愛護他們

16、的自尊心和自信念。“成人心者，莫先手情”，同樣的評價，老師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會感到貼近心靈，也會使學(xué)生感受到老師對他們的敬重，從而使學(xué)生更有信念的去面對一切。 二、抓住時機，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就須要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評價學(xué)生時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓老師一味地去確定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避開讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。 三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進

17、的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆Ｗ鳛檎Z言老師，我們在評價中不僅要語言豐富，機靈幽默，而且要講求藝術(shù)性。 另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探究，求知的欲望，增加學(xué)生探究的實力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，老師的語言肯定要精確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價，這樣，學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿意，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。 三年級語文灰雀教學(xué)反思10 灰雀一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交摯友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生

18、的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。 灰雀一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。 人對事物的相識，一般總是從整體到局部再回來到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)驗這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次： 第一個層次：列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢用簡潔的

19、句子或詞語概括。這是本課以整體感知為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。 其次個層次：體會列寧與男孩對灰雀的愛。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深化走進文本，和文本進行探究式的對話。 第三個層次：體會人與人，人與自然的愛愛的真諦。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。 在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行溝通綻開探討，在主動的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會人物的情感。 三年級語文灰雀教學(xué)反思11 師：同學(xué)們，灰雀這篇課文，老師反復(fù)讀了

20、許多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？信任同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。 （學(xué)生起先默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了肯定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上起先的有思索的閱讀。） 生：我讀出了列寧對灰雀特別寵愛。 許多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，宛轉(zhuǎn)地歌頌，特別惹人寵愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡快的灰雀，還常常給它們帶來面包渣和谷粒。”等，談出列寧對灰雀的寵愛。 可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)覺灰雀消逝后，通過耐性得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。 本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界

21、，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采納的是移情體驗。全部的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除全部的旁白，只留下對話。適時地走進學(xué)生中溝通。 男孩：“沒我沒望見。”（師：你怎么說話吞吞吐吐的呢？） 男孩：“肯定會飛回來！”（師：你為什么這么確定？） 學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的沖突到最終最終下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的敬重和愛惜。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠懇！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠懇的爭辯上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們起先學(xué)會從文中找尋自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較

22、欣慰的了。 我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)當(dāng)有老師的。開課之初，示意了自己作為老師讀灰雀一文的兩種情感：寵愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和敬重。那么這種敬重，學(xué)生們怎樣理解呢？最終自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標(biāo)榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。 這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣：我們可能恒久不行能成為名人，但那種人格的魅力，宏大的胸襟

23、，我們可以不斷的接近。我情愿帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。 三年級語文灰雀教學(xué)反思12 講灰雀一文時，我緊緊圍繞關(guān)鍵字愛綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的寵愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深化的理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了不少問題： 一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏 本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能

24、做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變實力須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后須要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面

25、。 二、課堂的臨時應(yīng)變實力不足 課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我實行了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告知我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣支配不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它支配在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告知我可以支配以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時著急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課

26、堂練習(xí)本總之，方法有許多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時應(yīng)變的打算，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。 三年級語文灰雀教學(xué)反思13 今日要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)灰雀這篇課文。這篇課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜愛，因為這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告知列寧，灰雀

27、的消逝與他有關(guān)，如何使孩子相識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，須要諄諄教導(dǎo)。 因此在這次的課前打算中，我特殊留意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我沒有非常的把握。 課上，首先相識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我設(shè)問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它歌頌。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快

28、感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候注意這幾個詞。 而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時望見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒我沒有望見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)覺了什么？”學(xué)生說：“發(fā)覺他說了兩個沒，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示

29、孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系蜜蜂引路這一課，相識到列寧是個擅長視察的人，他肯定留意男孩的這一個細微環(huán)節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。 接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反對說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會隨意飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我相識為他后面的自言自

30、語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)憂。”我覺得孩子們會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還留意抓住物慣有的特點來思索。 我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：會飛回來？他又很確定地說了一次肯定會飛回來可以看出就是他捉的”“最終說果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌，說明小男孩說的是真的，而且

31、男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不干脆告知列寧灰雀的去向呢？”“因為他起先已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。 我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向相識道理上。“那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩相識到錯誤了，沒必要再說他了。” 這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶

32、勁兒了，感情處理也很到位。 最終，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜愛課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜愛列寧“因為他愛鳥。”“他會教化小孩子，不是大聲地指責(zé)他做錯了，而是用自己對灰雀的擔(dān)憂來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學(xué)生說喜愛小男孩：“他有錯就改，很英勇”“他也喜愛小鳥”。我立刻抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最歡樂，書上說它在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”“對，喜愛小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不歡樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的全部道理，而且這一

33、次不是我告知他們的，是他們自己感悟到的。 是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧視察的細致、分析嚴密、教化諄諄教導(dǎo)，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任學(xué)生，擅長給學(xué)生供應(yīng)相宜的展示空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深化，就會還你多數(shù)個驚喜！ 三年級語文灰雀教學(xué)反思14 灰

34、雀是人教版小學(xué)語文三年級上冊其次單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告知大家按怎樣的步驟一步一步地深化學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜愛的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜愛的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜愛的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。 其次環(huán)節(jié)，時間支配不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時

35、間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。 整節(jié)課中我注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告知他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成仔細聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告知大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、美麗的字來。 灰雀一課中，學(xué)生對這幾句話，不簡單讀出味來：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。”“肯定會飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“肯定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生立刻又焦急地再讀，“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。”在爭論中，讀出味來了。 三年級語文灰雀教學(xué)反思15 教學(xué)灰雀一文時，我將全文緊緊圍繞