1、提倡使用學習任務設計名稱從與“教學設計”的異同說起一、列表梳理二者異同高中語文”學習任務設計”與“教學設計”異同一覽表比擬項教學設計學習任務設計2017年版課標相關表述異1背 景 及 基 礎1. 1出 現時間長期適用。2017年版 課標公布后仍然可“用”2017年版課標公布 后“2003年普通高中 課程方案和課程標準實 驗稿2013年本 次修訂”（2017年版 課標“前言” P2）1.2對 應教學 目標、 內容先后指向語文“雙 基”“三維目標”方 向的“語文素養”培 育，落實語文教材要 求、內容指向“語文核心素 養”培育，落實課標 18個語文學習任務 群，實施以統編教材 為主體內容的“單元 學

2、習任務”“以語文學科核心素養 為綱，以學生的語文實踐 為主線，設計語文學習 任務群。語文學習任 務群以任務為導向”（2017年版課標 “正文”P8,下同）2理2.1學 習理念教師引導學生學習 知識，培養能力，提 升素養學生在自主的語文 學習實踐中，提升核 心素養“語言課程應引導學生 在真實的語言運用情境 中，通過自主的語言實踐 活動” （PD2.2語 文學習 邏輯“語文”更像是“中 介”。學習語文，然 后用它解決各種問 題“語文”更像是“工 具”。強調要在運用 中學習并解決問題， 于是選擇學習所需 要的語文知識、能力“應增強學生學語文、用 語文的自覺意識通 過語文實踐”（P 3）設3計的具體內

3、容3. 1教 學主體先后有“教師主體” “雙主體（即教師、 學生互為主體）”學生。以學生作為教 學活動的“主語”， 設計時更加重視“學 情”“學科核心素養是 學生通過學科學習而逐 步形成的正確價值觀、必 備品格和關鍵能力。” （P 4）3. 2學 習目 標、內 容表述相對模糊、抽象。通 過語文知識、能力的 學習、培養，提升學 生素養。現實中多以 “課文學習”為目標。完成一個“教學 任務”更具體，更“實用”。 以做出成果、解決問 題為主方向。為“單 元學習任務”的實踐 化表述。完成一個“學習任務”“教材編寫要表達課程 整合的理念整體設 計學習活動，實現學習任 務群綜合效應 設計語文學習任務”（P

4、50）3.3學 習情境 設置提倡真實情境。對學 習情境要求相對模 糊，現實中“模擬情 境”較普遍強調“真實情境”，“根據學生的開展需求， 圍繞學習任務群創設能 夠引導學生廣泛、深度參 與的學習情境。” (P42)包括個人體驗、社會 生活、學科認知等情 境3. 4學 習方 式、路 徑提倡自主、合作、探 究式學習。強調“聽 說讀寫”訓練。閱讀 與鑒賞、表達與交流 是“兩條腿”強調自主、合作、探 究式學習。閱讀與鑒 賞、表達與交流、梳 理與探究為“三駕馬 車”。強調“整合”。“應該圍繞核心素 養，整合閱讀與鑒賞、表 達與交流、梳理與探究， 引導學生積極參與豐富 多彩的語文實踐活 動” (P41)3.

5、 5學 習成果 及其評 價要求相對寬松，“完 成教學目標”。提倡 過程評價，但對評價 缺乏相對明確的“定 位”和實際做法追求“可見可測多 樣豐富”學習成果。 重視用評價激勵、督 促學生學習。講求“教學評一致”“在具體學習任務的評 價中，語文教師應提供細 致的描述性反應，提出具 有操作性的建議”(P 45) “表達學習目標、內 容與評價的一致性” (P4 5)同教師制定的教學活動實施藍本。對上表，有兩點說明：.從三個層面、9個小項，做出“相異處”說明，基于筆者實踐之所見， 未必科學、全面，只作一說。.上表末一欄只摘錄2017年版課標原句，只為“學習任務設計” 一欄提 供政策、理論依據。并不是說2

6、003年版課標就沒有相應或有但是完全不 同的闡述。二、羅列“學習任務設計”新意這樣，通過如上表格梳理可見，在學理上、事實上，“核心素養” “學 習任務群” “單元學習任務”，自然賦予“學習任務設計”不同于“教 學設計”的“新形式”。具體如上表中“設計具體內容”中的加粗加下畫線的5方面，稍加說明。.學生為“學習主體”，新增“學情分析”內容。“學習目標”以“學生”為主語。不應出現“讓學生” “引導” “幫助 學生”之類的表述。一一這在“教學設計”時也曾強調，只是還未被所 有老師所關注、做到。一一“學情分析”可以作為新增的一塊內容，努 力寫出學生已有的學習基礎。.把“學習成果”寫入“學習目標”。所謂

7、以終為始，目標更加具體。多用一些以“能表現”的“學習行為動 詞”，如“寫出” “梳理” “完成” “編寫” “能背誦”之類；少用一 些“掌握” “提高” “增強” “賞析”之類較難評測的學習行為動詞。二者結合，以語文學習相對“抽象”的動詞“起句”，以獲得“具 體學習成果” “收句”，是兼顧“虛實”的一種可行寫法。.強調“真實情境”，突出“語言文字運用”。重視“翻開教室門”學習語文，重視“不局限于課文”學習語文，重視 基于“個體體驗”學習語文。努力讓學生在社會生活、學科學習、個人 體驗等“真實情境”中用語言文字”解決現實問題”。.重視“整合”，新增“設計說明” 一項。提綱挈領說明該單元學習在整體

8、教學中的“位置”、該單元學習內容彼 此之間的關系等。另外，“學習任務設計”是教材“單元學習任務”的實踐化。它多不以一篇文本、一個知識點為學習范疇，而提倡“大單元9課時整體一致性”設計，提倡“群文學習”9課時整體一致性”設計，提倡“群文學習”“整本書閱讀” “無文本學習”，提倡“閱讀” “表達” “梳理”相互交融。設計呈現更開闊、學習”，提倡“閱讀” “表達” “梳理”相互交融。設計呈現更開闊、多樣的形態。5.強調“評價”，新增“評價標準”內容。學習”，提倡“閱讀” “表達” “梳理”相互交融。設計呈現更開闊、多樣的形態。5.強調“評價”，新增“評價標準”內容。這塊內容應該緊跟“學習目標”，一一

9、對應“學習目標”來寫。其職責 主要是監督、檢測“學習目標”的合理性，同時也為學生開展自主學習 提供“參照”。可參看文后附“單元學習任務設計”樣例。三、補充這兩個“設計”的!1!點說明1三、補充這兩個“設計”的!1!點說明1.“學習任務設計”與“教學設計”所指范圍相等。1.“學習任務設計”與“教學設計”所指范圍相等。或者說，高明的“教學設計”中的“教”雖然也有“教育” “教導”之 義，但其偏重應是“為學而教”，1.“學習任務設計”與“教學設計”所指范圍相等。或者說，高明的“教學設計”中的“教”雖然也有“教育” “教導”之 義，但其偏重應是“為學而教”，一一“教育”“教學”常常相提并論， 或可作一

10、個旁明。即“教學設計”中的“教學”應該偏向“學習”，應 該理解為“教是為了學”的那個“教”。如是，“教學設計”中即使有 教師“講授”的內容，也應該落實到為“學生的學”，要從學生接受的 角度來設計，一一它仍然可以稱之為“學習任務設計”，即學生的“學 習任務”就是聽懂、梳理、提煉教師的講授，并用獲得的“講授”內容，來解決學習問題、完成學習任務。換句話說，“學習任務設計”并不排斥教師的“講”，教師的“講授”照樣可以納入“學習任務設計”中。 不存在“學習任務設計”所指范疇小于“教學設計”而不能替代全部“教 學設計”的問題。.二者不是并列而是先后關系。準確地說，“學習任務設計”與“教學設計”表現出來有異

11、同，其實質 是“開展”中的先后關系。即上表中所列之“相異”，更多不是兩個名 稱帶來的，而是語文學習理念開展形成的。.“學習任務設計”更符合新課標“語境”。相比“教學設計”，“學習任務”更貼近“核心素養培育” “學習任務 群” “單元學習任務”的要求，更像是“一脈相承”地從宏大到細致、 從抽象向具體、從設想向落地的關系。.二者并非簡單的“二選一” “新勝舊”。優秀的“教學設計”，往往能與時俱進，會包含“學習任務設計”中積 極、先進因素。使用“教學設計”名稱而具備“學習任務設計”品質， 相比使用“學習任務設計”名稱卻沒有“學習任務”實質內容的設計， 自然更為可取。簡言之，提倡使用“學習任務設計”名

12、稱，固然首先是外表的形式的要求；其切實作用可能是，它能暗示、啟發我們關注“學習”，重視“任務”，進而影響、改變我們的教學理念，從而更順暢地對接課標、教材乃至考試評價的開展、變化內容。“學習任務”貫通“課改”相關要素示意表執行者對應內容地位、作用課標課標撰寫專家核心素養-18個學習任務群指引方向教材教材編寫專家5冊統編教材28個單元的“單元學習任務”提供內容體系教學一線教師學習任務設計及實施課改落地關鍵考試評價命題專家“教學評一致”，用“任務”考查或成趨勢后發，反應，“引導教學”寫到最后，覺得這篇文章的題目有點虛，或應該改作一一提倡使用“學習任務設計”名稱，努力落實“學習任務”要求。附 必修上冊

13、第一單元“學習任務設計”樣例（選自浙江省教育廳教研室編寫，浙江教育出版社2021年出版的高中語文統編教材開放式學習任務設計一書）畫意詩情歌青春 吳云芳 張樂【單元設計結構圖】【設計說明】高中語文統編教材必修（上）第一單元歸屬“文學閱讀與寫作”任務群。根據普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）要求，本任 務群旨在引導學生閱讀優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、 體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論。 本單元人文主題是“青春”，意在引導學生關注國家命運前途，激發青 春熱情，并敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。選入沁園春長沙立 在地球邊上放號紅燭峨日朵雪峰之側

14、致云雀五首詩歌與百合花哦，香雪兩篇小說。“畫意詩情歌青春”學習任務設計，以“賞詩一評詩一改詩一寫詩”為 路徑，以學生自主閱讀、梳理、討論、探究、寫作、交流、提供為主要 學習方式；教師積極創設閱讀情境，提供閱讀策略指導，搭建展示交流 平臺，為學生提供有效的學習支持，將學生引向深度閱讀、深度寫作， 從而提升學生的語文核心素養。指向核心素養的單元學習任務設計，突破單篇閱讀精講細析的固定模式, 讓學生在自主的語文實踐中學會學習，“沉浸”在語言世界里探索、發 現，領略不同時代的詩體特色、不同詩人的風貌氣質以及不同時代的青 春之歌。結合“單元導語” “學習提示” “單元學習任務”，筆者對單元學習內容進行梳

15、理和分析，設計了以下四個學習任務，即品賞青春的詩意（2課時）、探究作者的詩心（2課時）、再現小說的詩性（3課時）、展示 “我們”的詩情（2課時）。【學習目標】.有感情地誦讀作品，品味語言，感知意象；發揮想象，用自己的語言 描述畫面，增強形象思維能力，豐富自己對文學形象和現實生活的感受 和理解。.檢索資料，知人論世，加深對主旨的理解；比照品鑒，發現作家獨特 的的藝術創造；撰寫詩歌評論，積累文學鑒賞經驗，提升思維品質。.把握小說敘事和描寫的特點，賞析“細節”，感受小說的獨特魅力； 提煉小說中的詩意，改寫成詩歌。思考“青春價值”，捕捉創作靈感，創造青春形象，追求語言表達的 積極效果及美好感受，完成詩

16、歌的創作。【評價標準】.朗誦詩歌：字正句順，音韻和諧；貼合詩意，口誦心惟；沉潛 諷詠，同感共情。.撰寫詩評：不少于800字；結合資料，關注“詩人”；既有整 體關照，又有“文本”細讀；從詞句、句式、詩行、音韻、意象、意 境、構思、技法等角度展開賞析評價；表達自己對“這首詩”的獨特體驗與認識。.小說改詩歌：貼合作品，依托小說的片段、意象、情感，再現“詩 境”；語言表達追求創新，意蘊豐富，富有“詩意”；情感自然真 摯，突出青春品質，抒寫“詩情”。.完成詩歌習作：創造自己心中的青春形象，展現對“青春價值”的 態度；講究語言表達的創造性和美感；意象選取獨特合理，富有新 意；音韻和諧，技法運用合理。【學情分析】歲月如夢，青春如歌。高中生求知欲旺盛，對