1、PAGE 臺灣省【教養(yǎng) 目標(biāo) 】常識 與技能 ： 1能應(yīng)用 輿圖 簡明說出臺灣省的范疇 及地位。 2通過瀏覽 資料理解臺灣省是故國 的神圣國土 ，弗成 聯(lián)系 。 過程 與方法 1能夠 使用圖文資料分析臺灣省的天然 特點(diǎn) ，理解“寶島美譽(yù) 由來。 2學(xué)會使用資料分析臺灣省的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) ，理解“外向型經(jīng)濟(jì)。 感情 、立場 與代價(jià) 不雅 ： 1聯(lián)合 圖片資料理解我國臺灣省的部分天然 人文景不雅 ，創(chuàng)設(shè)生涯 情境來理解歸納 ，分析輿圖 跟 圖片資料來總結(jié)完美 。小組合作 探討 來總結(jié)反思。三、課前準(zhǔn)備 老師 在巡游社或網(wǎng)上查閱并下載對于 臺灣省的地理風(fēng)情圖片資料，理解臺灣省出口的商品范例 。到年夜 型超

2、市查尋 臺灣省出口的食物 。四、教養(yǎng) 過程 新課導(dǎo)入：教師課件展示臺灣省的景色、超市農(nóng)產(chǎn)物 跟 電子商品等。 教師設(shè)咨詢 ：同學(xué) 們，這些美麗 的景色、鮮美的生果 、豐富 的電子商品都來自于那里 ？ 教養(yǎng) 反應(yīng) ：課件資料選用的是老師 熟悉 的典范 的臺灣景色圖片，集團(tuán)經(jīng)常吃的跟 用的超市商品，老師 感觸 親熱 ，會合 了留心 力，開端 籠統(tǒng)直不雅 感受到 臺灣省跟 咱們 聯(lián)系 嚴(yán)密。 運(yùn)動 一：見解 臺灣省故國 弗成 聯(lián)系 的神圣國土 。 1教師提咨詢 ：臺灣省在哪兒？范疇 構(gòu)成 有哪些？請各小組同學(xué) 快速查尋 ，組內(nèi)交換 。 老師 自立 進(jìn)修 ，瀏覽 講義 p65-67并將對應(yīng)內(nèi)容在書上跟

3、 圖中尋 出。聯(lián)合 講義 p66-67頁圖7.41-7. 42獨(dú)破 實(shí)現(xiàn) P67運(yùn)動 1、2。 教養(yǎng) 反應(yīng) ：老師 小組內(nèi)能互相抽記，強(qiáng)化波動。小組合作 抽查的上風(fēng) 浮現(xiàn) 出來。 反應(yīng) 檢測：老師 代表指圖介紹 臺灣省的地理地位與范疇 構(gòu)成 ：臺灣省包含 島，以及附近的_、 島等很多 小島。臺灣島北臨 海，東臨 洋，南臨 海，西隔 海峽與 省相望，是我國最 的島嶼。北回歸線通過臺灣島的 部位。 2教師過渡：同學(xué) 們剛 在讀圖時(shí)留心 到臺灣島的表面 像什么？ 3師生互動1：在老師 答復(fù)以下咨詢 題的過程 中，教師籠統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo) ，假設(shè) 像樹葉，總有落葉歸根的一天；像孤舟，終將有回歸港灣的那一刻課件展示

4、：臺灣墨客 余光中的詩作鄉(xiāng)愁。 師生互動2：臺灣省的住平易近 中 族占97%，他們要緊是自明清以來從_ _、 兩省搬家 臺灣的住平易近 后輩 。兩岸國平易近 本是同根生，血濃于水的親情，讓咱們 獨(dú)特 期盼故國 早日分歧。但汗青 至今，特不 多內(nèi)涵 權(quán)利 企圖 將臺灣從故國 聯(lián)系 出去，臺灣省古時(shí)曾被 侵犯 者跟 侵犯 。現(xiàn)在臺灣省的垂綸 島又被 國企圖 搶占去。咱們 年夜 陸跟 臺灣兩兄弟豈能容忍，咱們 中華平易近 族豈能容忍！ 4教師小結(jié)：現(xiàn)在咱們 回首 看看，在講義 中鄭勝利 的像除了抵御荷蘭侵犯 者的紀(jì)念意思 之外另有 什么其余 含意 ？那確實(shí)是讓全天下 都清楚 ：臺灣省汗青 至今永久

5、是故國 弗成 聯(lián)系 的神圣國土 ！ 教養(yǎng) 反應(yīng) ：老師 在用圖片理解媽祖廟等事物時(shí)有些陌生，教師通過介紹 領(lǐng)導(dǎo) 老師 理解兩岸的獨(dú)特 文化 配景 。 運(yùn)動 二：理解分析臺灣島美麗 富饒的寶島 1教師創(chuàng)設(shè)情境：臺灣省跟 咱們 其余 的33個(gè)省級行政區(qū)全然 上 兄弟，因此 咱們 更要互相多走動，多理解對方，兩岸一家親才更親。咱們 小區(qū)內(nèi)就經(jīng)常有構(gòu)造 聯(lián)系 去臺灣游覽 的巡游社，假設(shè) 咱們 小組報(bào)名去臺灣游覽 的話，咱們 需要 先理解臺灣有哪些特點(diǎn) ？請年夜 伙兒 分享各組的資料圖片。 2師生互動：老師 小組代表在講臺前展示所收集 的圖片資料過程 中，教師幫助 歸納 總結(jié)，在黑板上板書臺灣省有名 的

6、景色跟 物產(chǎn)。如阿里山、玉山、日月潭等景色；水稻、甘蔗、菠蘿、茶葉、叢林 等物產(chǎn)。其余 老師 對比 在講義 圖中查尋 。 3教師領(lǐng)導(dǎo) ：秀美的天然 景色跟 浩繁 的人文景不雅 ，形成 了美麗 的寶島，島上豐富 的物產(chǎn)，鑄就了富饒的寶島。臺灣島浩繁 美譽(yù) 的形成 ，是來自于本地 天然 情況 。年夜 伙兒 使用筆墨 資料跟 圖片，聯(lián)合 講義 第67 69頁圖7. 43 7.45獨(dú)破 實(shí)現(xiàn) P69運(yùn)動 1、 2。 4師生互動：1臺灣因物產(chǎn)豐富 而享有盛譽(yù)。這些美稱的含意 是什么？2這些有名 的農(nóng)產(chǎn)物 要緊分布在臺灣島的哪些方位？3什么緣故 農(nóng)產(chǎn)物 分布呈現(xiàn)貨色 部的差異？ 分析地形圖：臺灣島地形特色

7、 是什么？各叫什么名稱 ？從平原跟 山區(qū)對應(yīng)的泥土 、宜耕前提 、地質(zhì)災(zāi)害等方面分析地形對物產(chǎn)分布的妨礙 。 分析“氣平跟 落水分布圖：臺灣島的氣溫分布是怎樣 樣變更 的？與哪些因素 有關(guān)？臺灣島的貨色 兩側(cè)落水清楚有什么差異？說明本地 落水范例 是什么？ 揣摸 臺灣的叢林 掩飾 率，聯(lián)合 地形區(qū)情況 理解“亞洲天然 動物 園的含意 。老師 咨詢 題抽簽分組，小組同學(xué) 合作 研究 ，小組探討 交換 ，完美 謎底 。小組代表上臺談話 。教師評估 5教師小結(jié)：一方水土養(yǎng)一方人。本地 的物產(chǎn)分布因地形、氣象 情況 的差異呈現(xiàn)出典范 的貨色 部差異，天然 情況 的差異孕育了臺灣省豐富 的物產(chǎn)。本地 農(nóng)

8、業(yè)因地制宜 ，公道 計(jì)劃 ，這些值得咱們 以后 接著進(jìn)修 借鑒 。計(jì)劃 用意 ：老師 起首 見解 物產(chǎn)美譽(yù) ，籠統(tǒng)直不雅 ，樹破 印象；其次讀圖尋 出各自分布地區(qū) ，比照呈現(xiàn)出分布差異。再那么探究 緣故，從而理解物產(chǎn)跟 本地 天然 情況 的關(guān)聯(lián) ，再次強(qiáng)化理解老師 進(jìn)修 地區(qū) 地理的人地關(guān)聯(lián) 。 老師 反應(yīng) ：在層層分析的環(huán)節(jié)中，有部分老師 對分析輿圖 ，有效從圖中獵取 地理信息的才能欠佳。這需要 小組組長指導(dǎo) 分析理解；其次，各組的時(shí)刻 進(jìn)度紛歧 ，需要 教師合時(shí) 在部分組中領(lǐng)導(dǎo) 調(diào)控。 運(yùn)動 三：理解臺灣省的經(jīng)濟(jì)特色 外向型經(jīng)濟(jì) 1教師過渡：咱們 從同學(xué) 們收集 的資料里看到了臺灣省美麗

9、富饒，物產(chǎn)豐富 ，現(xiàn)在就請同學(xué) 們把收集 到的臺灣商品資料展示給年夜 伙兒 吧。 小組老師 代表展示，教師板書歸納 ，課件彌補(bǔ) 商品范例 。 2教師提咨詢 ：這些商品范例 有農(nóng)產(chǎn)物 、農(nóng)產(chǎn)加工品、紡織衣飾 、玩具跟 日用電子花費(fèi) 品、軟件等。那么試想一下，在二十年前不太能夠 買到的是哪些范例 的商品？在60年前能夠 只能買到的是哪些商品？這說明白 臺灣的經(jīng)濟(jì)開展 過程 是什么？經(jīng)濟(jì)開展 各階段有什么特色 ？ 教師領(lǐng)導(dǎo) ：老師 使用筆墨 資料跟 圖片，聯(lián)合 講義 第69頁圖7. 47獨(dú)破 實(shí)現(xiàn) P70運(yùn)動 1、2、3。 小組交換 ，完美 謎底 。老師 代表談話 。 3教師提咨詢 ：臺灣省的外向型經(jīng)濟(jì)開展 存在 哪些有利因素 ？這跟 噴鼻 港的轉(zhuǎn)口商業(yè) 上風(fēng) 前提 有哪些類似？有哪些差別 ？老師 比照考慮 答復(fù)。 師生互動：兩者都領(lǐng)有 便利的海上運(yùn)輸前提 ，人力資本 都特不 豐富 。差別 之處臺灣省的地皮 資本 豐富 ，噴鼻 港地皮 缺少 ；但噴鼻 港自由商業(yè) 港國際地位更加 凸起 等等。 4教師小結(jié)：臺灣省的經(jīng)濟(jì)開展 反應(yīng) 出二戰(zhàn)以來在西方西歐 興旺 國家 的妨礙 下，使用自身上風(fēng) ，形成 了經(jīng)濟(jì)開展 的三個(gè)階段。臺灣省的經(jīng)濟(jì)即使用自身上風(fēng) 前提 ，形成 工業(yè) 上風(fēng) ，適應(yīng) 國際潮水 實(shí)時(shí) 轉(zhuǎn)型，動員 地區(qū) 經(jīng)濟(jì)開展 的案例。 老師 反應(yīng) ：部分老師 對經(jīng)