1、小學語文教學中小組合作學習的案例與反思陽邑鄉石象學校田麗萍文章摘要“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優解決問題能力的發展。關鍵詞小組合作學習語文教學反思一、小組合作學習的案例與反思在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許案例及反思。1探究過程中的小組合作：教學過程：請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里為什么”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根

2、據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。2表演過程中的小組合作：教學內容：兩小兒辯日教學片段教學過程：在教

3、學兩小兒辯日一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習,小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班為知之，不知為不知實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據

4、，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會投入。3作文評改過程中的小組合作的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。反思：在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。二、小組合作學習的思考與建議高合作學習

5、的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：1明確分工，各盡其職合理，以46人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這地位，給每個學生都提供發展的機會。適當介入，關愛弱勢你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。有機結合，靈活調控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，這樣的小組討論才