1、Word - 8 -幼兒園大班優秀語言說課稿搖籃含反思 導讀：老師在課前可以通過漫步活動、談話活動引領幼兒觀看熟悉詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感觸生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。 一、教材分析小伴侶們,大家好,今日我們學習一首新詩歌搖籃，這首詩具有奇異別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美妙的景色比方成搖籃，描寫出了小寶寶們分離在不同的搖籃里睡著了的那種安靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體味到詩歌中的內容，感觸詩歌的美，就必需對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的學問基礎也是本次活動的學問點。老師在課前可

2、以通過漫步活動、談話活動引領幼兒觀看熟悉詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感觸生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。依據素養教導中提升審美觀，提升感觸美、表現美的情趣和能力。的要求，及幼兒園語言教學的任務，制定了四個教學目標。1、培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的美妙情感情感。2、引領幼兒能大膽表述，進展口語表述能力，培養觀賞為學作品的愛好和想象力。3、在理解詩歌內容的基礎上，體味詩歌安靜、溫馨的意境，初步試試感情的朗誦詩歌。4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，舉行仿編詩歌的試試。教學的重點是：理解詩歌的內容初步學習朗誦。這是依據了語言的教導意義指出：語言是熟悉世界的重要工具

3、，它能增進幼兒熟悉能力的進展，提升審美觀。這首詩歌含有豐盛的學問性，用詩普通的語言描述了無數美妙的情景，是幼兒熟悉世界了解世界的好教材。幼兒惟獨理解了作品的內容感觸到詩歌的美，才干在感情上產生共鳴舉行朗誦。難點：正確使用動詞，按照詩歌的結構及語言心情舉行詩歌創編。語言教導能激活起幼兒對文學作品的愛好，培養思維能力、口語表述能力。語言的感情顏色對幼兒有很大的感染力。作為大班幼兒有了一定的理解語言、表述語言的基礎，幼兒往往不滿足于對一首詩歌的朗誦，他們有想表述自己的主意，有創編的盼望。可是這種盼望要變成實踐行動，幼兒靠自己是難以實現的，必需有老師的引領和協助，因此這是本次教學活動的難點所在。二、教

4、學辦法針對教材內容和分析我主要運用了嬉戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學辦法。第一種嬉戲法，同中學校不同的是幼兒園的基本活動形式就是嬉戲，幼兒在嬉戲中進展在嬉戲中學習。綱要明確提出了創設一個自由寬裕的語言、交往的環境，支持、增進、鼓舞、吸引幼兒與老師、伙伴或其他人交談、體悟語言溝通的樂趣。還提出了讓幼兒想說、敢說。那么嬉戲法恰恰能完成綱要的要求，激活幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的嬉戲貫通于囫圇教學活動中，協作嬉戲運用制作了教具掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分運用了音樂小嬉戲仿照動作。隨著音樂引領幼兒仿照白云飄等動作，用動作理解詩歌中的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計

5、了嬉戲送寶寶回家。利用這個嬉戲讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。最后，在活動結束時運用了音樂表演嬉戲歡樂寶寶。其次種是視聽講結合法，主要按照了幼兒的詳細形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言進展的特點而采納的。就是引領幼兒去看、去觀看。在自由、寬裕且寧靜的環境中，為幼兒提供了探究性強的的小圖片和形象可愛、色彩艷麗的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引領幼兒舉行細致的觀看。聽就是老師的語言引發、引領、示意和示范。我在教學中主要運用了究因性和引發性提問，比如：誰會是寶寶的搖籃？quot;你想想還會有那些寶寶？誰又會是他們的搖籃？。在教學中為了讓幼兒充分體悟詩歌的美，在示范朗誦時，配上

6、了柔美的夢幻曲聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的敘述。幼兒利用在嬉戲中自由結伴講、分組講，充分表述自己的愿望。在反復的表述敘述中理解詩歌的內容，從而能有感情的舉行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注意了個別差異。視聽講結合的辦法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于樂觀的學習狀態中。第三種辦法是分段跟誦法，在幼兒自由探究獵取學問的同時通過大圖片舉行了分段跟誦的辦法由于形象的的圖片很簡單在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，利用直觀形象的感知獲得學問，符合幼兒的認知特點。因為這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。所以，選用分

7、段跟誦法，每一段設計幾種不同形式的提問，使幼兒認識理解記憶詩歌中的語句。以上三種教學辦法交替使用，相互補充，協作使用顏色艷麗的圖片，適合幼兒操作的小圖片和柔美的音樂，充分發揮了這兩種教學辦法的作用。三、學法指導教學中我主要從兩個方面舉行學法指導一方面就是引領幼兒注重聆聽，大膽表達。幼兒學習語言主要是利用聆聽這一途徑。教幼兒注重聆聽，才干正確的感知語音、語匯和語規矩則。按照綱要中讓幼兒想說、敢說的要求，我就從想和敢這兩個方面舉行詳細指導和協助：首先，我在示范朗誦前著意設計提問認真聽一聽，詩歌中說了些什么？讓幼兒帶著問題有目的、有針對性的仔細聆聽。在示范朗誦中借助于想象的圖片和柔美的音樂，舉行聲情

8、并茂地朗誦，刺激幼兒的各種感官，為幼兒提供學習朗誦的榜樣，激活幼兒想說的愿望。第二，通過各種教學辦法和嬉戲，給幼兒提供自由表述的機會。利用語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的樂觀性，讓幼兒敢說。其次方面的學法指導是在引發幼兒利用探究試試，舉行詩歌仿編的辦法。新綱要指出：兒童語言學習是開放而平等的學習。老師和幼兒是構造開心學習和溝通過程的共同體，因此，我為幼兒創設了支持性的語言教導環境，支持幼兒在活動中擴展語言閱歷。我在引領幼兒舉行仿編詩歌的時，提供了各種小寶寶的圖片。由這些圖片引起幼兒的思量，經過老師的引領和協助讓幼兒在探究中自主的學習，突破教學的難點。總之，在學法指導中本著以人為本的教導觀念，遵從了

9、幼兒是利用自由觀看，樂觀探究舉行學習的。這一認知進展邏輯。為其今后自立思量、自立學習及良好的學習習慣的養成奠定了基礎。四、教學過程教學分為三部分。導入課題，隨著柔美的音樂老師說：白云飄來了。幼兒用動作表現出來白云飄，并用語言說：白云白云飄啊飄，飄到藍天上。老師再將白云的圖片貼到天空的背景圖上。利用動作仿照來初步理解動詞飄、吹、翻，為詩歌的學習做基礎。其次部分綻開分為五個環節，第一環節語言嬉戲送寶寶回家。老師先展示小寶寶的圖片，引領幼兒研究：小寶寶的家在哪里？quot;小寶寶想睡覺了，誰來哄他呢？怎樣哄？利用集體想方法，把小寶寶送到媽媽的懷抱里，讓幼兒結合自己的生活閱歷，理解詩歌的第四段媽媽得手

10、是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。即而引發幼兒想這些寶寶的家在哪里？quot;誰是它們的搖籃？誰又在哄寶寶睡覺？給幼兒充分的嬉戲空間，針對老師提出的問題一一回答，邊操作邊表述。比如幼兒會說：星寶寶的家在天上，白云是星寶寶的搖籃，月亮在哄星寶寶睡覺。可能幼兒的主意和詩歌中的內容不同，可是老師也要充分的絕對幼兒的想象。由于這個嬉戲的目的就是讓幼兒理解詩歌中描寫的各種事物之間的聯系，擴展幼兒的思維。其次環節完整觀賞，讓幼兒帶著問題去聽這些小寶寶找到自己的家可興奮了，家可真好啊，你看他們都舒適的睡著了，認真聽一聽詩歌里說了些什么？（老師舉行配樂詩朗誦）聽完后引發性提問：你覺得小寶寶舒適嗎？

11、為什么？quot;誰是小寶寶的搖籃？quot;誰在哄寶寶睡覺啊？利用一系列的引發性提問讓幼兒深化了解詩歌中的白云輕輕飄等動詞的運用，感觸詩歌中的美。第三環節分段跟誦。首先，幼兒自選圖片飾演各種寶寶學習有感情的朗誦，老師舉行個別指導，調動起幼兒的感情共鳴，舉行有感而發的朗誦。然后老師在組織全體幼兒舉行有感情的分段跟誦。自然地過渡到第四環節完整的有感情的配樂朗誦，完成教學的重點。第五環節仿編詩歌。展示各種寶寶的圖片讓幼兒自選一種與伙伴研究創編詩歌。通過這些圖片能引起幼兒的思量，老師引領幼兒：這些寶寶的搖籃是什么？誰會哄小寶寶睡覺？怎樣哄？比如這只鳥寶寶，幼兒利用探究思量有可能編出這樣的詩句大樹是搖

12、籃，搖著鳥寶寶，樹葉沙沙沙，鳥寶寶睡著了。利用這樣的仿編和操作活動，讓幼兒通過剛學到的學問參加仿編，老師適時地指導和協助，順當自然的完成教學的難點。第三部分結束，音樂嬉戲歡樂寶寶。老師舉行情感引發：每個寶寶都有一個家，都有疼愛自己的媽媽。媽媽愛我們，我們也愛媽媽。我們的生活多么美妙，寶寶們多么歡樂啊！讓我們一起歡樂地跳起來吧！在歡快的音樂中讓幼兒充分表述那種仿編詩歌后的勝利的喜悅之情和對美妙生活追求、愛媽媽的情感。另外，為了進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體悟、學問能力和學習辦法我又設計了延長活動，請幼兒觀賞幾首搖籃曲和其他有關于搖籃的詩歌，或組織美術繪畫等延長活動，體現了各科教學的整合性。在教學

13、活動中我把握好宏觀調控，調節控制好教學節奏速度，合理分配好時光。在提問時，注重按照問題的難易程度，有針對性地挑選不同能力和水平的幼兒回答。固然，在實際的教學活動中，我設計好的教學辦法和教學過程都不是一成不變的，還要按照幼兒的實際反應和接受能力準時調節，這就需要老師有良好的應變能力和靈便的教導機制，努力體現以幼兒進展為本的教導理念。教學反思：搖籃是一首意境柔美的詩歌，在活動中充分調動孩子的多種感官，借助搖籃曲作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式協助幼兒理解詩歌內容，感觸詩歌美妙的意境，發揮孩子的想象，能創編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的過程中，樂觀主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了勝利。利用課的反復修改，在教學活動中也心得了不少，為我在今后的語言教學活動中堆積了不少的閱歷，以下就是幾點小小的心得：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等協助幼兒感觸詩歌的意境美。圖片的展示，形象生動的再現了詩歌的內容，協助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還協助幼兒舉行詩歌內容的記憶。在幼兒舉行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂搖籃曲，讓孩子