1、員工自主管理個人總結員工自主管理個人總結通過對安全自主管理的學習，感覺自身站隊在推進過程中組織和物態(tài)兩個方面因該說做的比較好、也容易做到，相對推進程度比較高，但在人這一部分比較難以推進。因為一個企業(yè)員工數(shù)量眾多，不同員工的安全技能和安全水平參差不齊，安全管理單純靠幾個主管安全工作的決策人或安全管理機構是很難管理并收到成效 的。因此，推行安全自主管理尤其基層站隊的安全自主管理非常重要。一、安全自主管理需要全員參與：以前抓安全工作，重點都是放在管理層面上，各種會議上天天強調抓安全，安全員整天盯在生產(chǎn)現(xiàn)場查隱患、查違章，發(fā)現(xiàn)問題不是開出隱患整改通知書就是下罰款單，作業(yè)人員對安全工作的態(tài)度則是“說起來

2、重要、干起來次要、忙起來不 要”，抓來抓去，好像安全工作就是安全部門、安全員的事，與其他人員沒有多大的聯(lián)系，結果是安全工作毫無起色，事故一個接一個地出。事實上安全工作是一個全員、全天候、全過程的事情，重心在站隊，在廣大員工，特別需要我們直接從事生產(chǎn)一線作業(yè)的站隊長及全體員工來參與、來重視。一線員工天天與安全打交道， 他們知道現(xiàn)場的危險性、設備的性能、遇到問題時的操作要點，他們已成為崗位的專家與技術能手，遇到絕大多數(shù)安全方面的問題或緊急情況都需要站隊長和員工在現(xiàn)場進行解決，只有我們的站隊長和員工實行自主管理，做到了講安全、要安全、重安全、懂安全、會安全了，才能從根本上解決問題，才能杜絕和防范 9

3、0%以上的事故發(fā)生或重演。二、安全自主管理需要管理者以身作則：作為一個承上啟下的基層組織管理者，是站隊安全第一責任人，是落實安全生產(chǎn)責任關鍵崗位，是實行站隊安全自主管理的關鍵人物。站隊長應從自身做起，以身作則，具備較強的責任心、管理能力、過硬技術本領、吃苦耐勞精神和模范帶頭作用，要有一定的組織協(xié)調能力和語言表達能力，具備辨識危險源、控制事故的能力。對于自主管理中出現(xiàn)的情況應仔細查找原因、與員工一起分析和解決問題、尊重員工、充分調動員工的工作積極性和主管能動性，而不是一味的指責、批評和考核員工，而忽略了問題、現(xiàn)象的本質。站隊長應有針對性地開展員工教育培訓，提高員工安全意識與操作技能，引導員工開展

4、安全自主管理。三、安全自主管理應標準化、程序化：安全自主管理標準化、程序化主要是指管理標準化、操作標準化、現(xiàn)場標準 化，動員全體員工參與標準化達標活動，明確站隊長、班組成員的工作職責，開展多輪次的站隊長、骨干人員動員、標準宣貫會和培訓，確定工作節(jié)點和考核辦法。采取多種不同的激勵措施用于獎勵在標準化推進過程中在自我檢查、自我糾正、自我完善方面做出突出成績的站隊和個人。通過實現(xiàn)站隊安全標準化管理，正確進行風險識別和控制，把站隊所涉及危險源的防控措施全面落實到站隊標準化作業(yè)中去，通過完善安全管理制度，規(guī)范員工的作業(yè)行為，控制物的不安全狀態(tài)，最終達到管理臺賬化、裝備現(xiàn)代化、指令書面化、操作程序化、行為

5、規(guī)范化。通過強有力的推動和促進站隊安全自主管理，安全事故才能減少、安全生產(chǎn)才能有所保障，才能最終實現(xiàn)個人無違章、崗位無隱患、站隊無事故，實現(xiàn)企業(yè)安全自主管理的終極目標。班級自主管理總結 2015-10-30 9:52 | #2 樓隨著素質教育的深入，隨著教育技術的普及，學生的主體地位越來越受到重視。 班主任是班級工作的組織者、策劃者， 但不應該是面面俱到的 管理者 ，近年來， 圍繞著 “ 把班級還給學生，讓 學生自主管理” 這一指導思想， 也為了 探索 建立 學生自我 約束 、自主發(fā)展、自我教育 的新型班級管理模式，更好地培養(yǎng) 學生的自我意識 、創(chuàng)新意識、實踐能力，我 進行了一系列探索與實踐。

6、 下面 就談談我 在班級自主管理方面 的一些 經(jīng)驗：一、民-主選舉班委會，實現(xiàn)“群體”決策。、民-主推選班長、副班長。確定班長、副班長的候選人，不僅要有較好的學習成績、誠實的人格修養(yǎng)，更應具有踏實的工作實踐能力和活潑的個性、靈活的頭腦。擯棄過去那種思想好、學習好就能擔任班干部的做法，堅持思想好、學習好、人緣好、能力強、威信高、會創(chuàng)造的選人原則。在各小組推選候選人的基礎上，由全班差額選舉，最終確立兩名得票最多者為班級的“最高領導”。班級的一切事務都由班長、副班長協(xié)商后作出決定。只有當二人解決不了或出現(xiàn)嚴重分歧時才可以請班主任“出 ft”，這樣，就選舉出了具有新意的班級領頭人，實現(xiàn)了自主管理的第一

7、步。、唯才任命，民-主表決。在確定了班長、副班長后，班委會的其他主要成員如學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文藝委員、都由二人共同提名，然后再經(jīng)全班學生民-主表 決，最后，班長任命相關職務，最終組成班級學生自主管理委員會，即班委會。這樣就使有才能的學生能夠充分發(fā)揮其能力，調動其積極性，積極地開動頭腦，管理好班級事務。班委會的產(chǎn)生、由全班學生民-主表決，同樣也調動了他們的積極 性，同時讓班委會的“最高領導”進行了第一次人事安排嘗試，有助于培養(yǎng)他們組織管理的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)了以點帶面全方位的自主管理。班主任工作也起到了畫龍點睛的作用。、培養(yǎng)班干部的創(chuàng)新思維和實踐能力。班委會是班級的精英所在

8、，其主要成員各負其責，處理班級中日常事務，雖然學生在某些方面的決定考慮欠成熟，但教師不能武斷、包辦。要充分發(fā)揮班委會組織效應。班委會討論的結果畢竟是全體委員們智慧的結晶。班主任要在這過程中充分發(fā)揮輔與導的作用，班主任只以列席者的身份參加班委會的討論會，群策群力， 讓全體委員充分發(fā)表自己的見解、想法，教師適當引導或提供幫助，會自然而然地產(chǎn)生一些解決問題的辦法。讓這種委員會會議成為一種制度，班委成為解決班級中重要問題的智囊團，有利于培養(yǎng)班干部的創(chuàng)新思維和實踐能力。、實現(xiàn)“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散

9、給全體學 生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。班主任要明確告訴每位學生都是班級的主人，并且在制度上落實。比如，班委會成員的選舉要表決，班級的重大決定要表決，在每月一次的考評班會上，班委會成員不稱職時還可以被罷免。這樣，全班學生才會積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，我組織學生開展 “ 三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議，學生都能認真參與。另外諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權利都下

10、放給學 生，從而調動了每一位同學參與班級管理的積極性。二、制定切實可行的班規(guī)制度，發(fā)揮學生主體作用。沒有規(guī)矩，不成方圓。班級自主管理更要如此，更需要一套完整、細致、個性化的班規(guī)制度。為此，我指導學生依托中學生守則、中學生日常行為規(guī)范，制定了一整套科學系統(tǒng)、全面可行的班級制度。包括文明、安全、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等各方面，使班級管理目標、活動、評價、反饋等方面有章可 循，避免了班級自主管理中的盲目性和隨意性。實現(xiàn)了班級事務組織、管理、教育的規(guī)范化，自主化。、學生百分月評比制度。實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級 自主 管理的一種內在需求，也是班級文化

11、建設層次更新的必然之路。為將 精細 二字真正落到行動上，我先和 班委會制定討論稿， 印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使 該制度 能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映 出 學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。 每天進行量化考評，每周一總結，此表 可操作性 強 ，對學生常規(guī) 學習與生活 以分數(shù)量化，每 月評 一次 分 ，進行相應獎懲。這樣，調動了全體同學的積極性， 凝聚了班級集體意識。 也使 班級 自主 管理 落到了實處 。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作

12、用，收到良好的效果。、每天有記錄，每周有總結，每月一考評。班長，各委員，各組長就自己職責范圍內的“工作”每天都進行檢查，對于發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反班級制度的人要立即制止，并記錄下來。每周由各小組進行總結。而全班性地評分則每月一次，在考評主題班會上進行。每位學生的各項得分由班委會成員共同給出；班委會成員的各項得分則由全體同學共同給出。本著“但愿個個成才”的育人原則而進行的班級自主管理探索，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，學生自主管理體制的正常運作，減除了班主任受瑣碎事物的制約，使班主任從更高層次運作班級管理。、鼓勵為主，獎懲分明。不以學生的期末成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度，是素質教育

13、的體現(xiàn)，也是新課程的要求。我的措施是學生每學期的總評成績=月考評比成績25%+平時測驗成績25%+期末成績50%。優(yōu)秀班干部、三好學生都嚴格按總評成績產(chǎn)生。此外，在月考評會上，也做到 獎勤罰懶 。表現(xiàn)好、進步快的同學不僅可以額外加分 ， 還可以得到老師親手制作的名人名言書簽。對于學生的一般性錯誤就口頭批評，嚴重的錯誤將在教室后面的板報欄中公布，連續(xù)兩次月考評總分最低的同學班主任將會和其家長一起查找原因，促進其進步提高。“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級學生評價的標準，也使出現(xiàn)了錯誤的學生樂于接受批評，積極改正，能主動提高。使得“把

14、班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的良好局面能夠實現(xiàn)。三、班主任的指揮后移，重在引導。比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁 觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經(jīng)驗。對于班長及各班委成員的工作，應作到經(jīng)常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續(xù)努力，使他們在鼓勵中逐步提高。讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主 管理 的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統(tǒng)，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩(wěn)坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教