1、教 學 案（ 四 ）年級 科目： （ 語文 ） 備課教師： （ 張清華 ）單 元第五單元課 題爬天都峰教學內容分析課文課時第2課時目標任務1、知 識了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。2、能 力能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。3、思想教育把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。重點能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。難點把握課文的主要內容，體會“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。學前準備1.制作教學課件。（教師）2搜集關于天都峰的資料，正確流利地朗讀課文。

2、（學生）教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教 師 活 動學 生 活 動活 動 意 圖教學實施意見導入部分1.有沒有同學去過黃山？有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）板書課題，書寫課題他們能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。 1.學生欣賞黃山風景。2.學生朗讀課題，進入課文。學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優(yōu)

3、美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優(yōu)美，拓寬學生的視野。展開部分1默讀課文，圈點思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。2.指名交流，指導朗讀。（1）從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？（指名學生回答，出示相關語句）課件出示：我爬得上去嗎？真叫人發(fā)顫！（2）教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。3自由讀文，根據(jù)課文內容提出問題。預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)模克麄兪窃鯓优赖模克麄兣郎先チ藛幔克麄優(yōu)槭裁茨芘?/p>

4、上去呢？4讀讀議議，解決問題。（1）課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｕn件出示：忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀

5、練習。預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。（課件出示句子）引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺?shù)墓膭疃露Q心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印Ｕn件出示：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！（2）“我們”是怎樣爬天都峰的？自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。課件出示：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。這些加點的詞語說明了什么？預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓

6、勵、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂Ｖ笇Ю首x：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（3）閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁匆ハ嗟乐x？課件出示：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。二、分角色朗讀，體會情感在理解句意的基礎上，教師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?/p>

7、。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。深入部分三,總結課文，

8、聯(lián)系生活實際談感受1讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實際談自己的收獲。1.學生小組合作討論“汲取”“力量”的含義預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。力量指勇往直前，敢于攀登的力量。2.聯(lián)系生活實際談談自己的收獲。預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功！“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”

9、沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。拓展部分想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在學習了爬天都峰后的感受分享給大家。預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習,相互鼓勵,共同進步。語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本