1、PAGE PAGE 4輕松應對高考英語“任務型閱讀”【內容摘要】 近年來，高考英語試題中出現了一種新型題任務型閱讀，任務型閱讀不僅要求考生有較好的語篇理解能力，同時還必須具有獲取有效信息、把握文章整體結構的能力。而且在填寫過程中考生還必須具備一定的英語基本功。作為考生，應該如何輕松應對呢？文章針對這一問題提出了自己的看法，進行了初步的探索。【關鍵詞】 高考英語 任務型閱讀 測試前言近年來出現的高考英語任務型閱讀題旨在要求考生在能夠讀懂原文材料的前提下完成下面的概括性圖表或結構圖中的十個空格單詞的填寫，即用恰當的詞語補全文章提綱，概括關鍵內容或作關鍵詞語轉換等。這類題型要求考生注重實際能力，可以

2、不同程度的了解考生的語言知識的實際運用能力，符合英語課程標準中考查學生的“讀”、 “寫”能力的要求。任務型閱讀真正意義上要求學生在理解閱讀材料的基礎上進行邏輯關系、推理判斷、猜測詞義、理解作者意圖等方面的推敲，不僅考查學生對文章整體的宏觀把握能力，還考查了學生對于文章細節的微觀領悟能力。本文針對任務型閱讀的理論依據，特征等指導學生應如何提高任務型閱讀能力，并提出一些學生備考策略。一、任務型閱讀的理論依據按照語言交際的相關測試理論知識可以得出，在進行語言測試的時候，一方面要考慮到測試者本身的語言交際能力，另一方面要保證它的真實性，這樣可以使測試者同時了解語言的雙重含義。該題型旨在要求測試者能夠熟

3、練運用自己所學的語言知識來完成，而交際語言的測試重點也主要表現在實際的運用中，這樣測試出來的成績才可以更直觀的看出測試者的知識水平。近年來出現的高考英語任務型閱讀題旨在要求考生在能夠讀懂全篇材料的前提下完成十個單詞的填空，這類題型的重點要求考生注重實際能力，考查考生在特定的語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用語言知識的能力，培養學生“用語言做事”的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部，2003）。因此，可以說任務型閱讀題的理論知識是按照交際語言的測試理論得出的，它詮釋了英語新課程標準的教學理念，代表了高考改革的趨勢和走向。二、任務型閱讀的特征任務型閱讀是介于傳統題型閱

4、讀理解和書面表達之間的一種新的讀寫結合的試題形式，較好地體現了普通高中英語課程標準中的教學語言技能目標。按照往年的題型來看, 我們可以發現，任務型閱讀題表面上在考查考生在單詞拼寫方面的能力，但同樣是 “單詞拼寫”，卻與傳統的單詞拼寫截然不同,主要考查的是考生對于閱讀材料的分析能力，抽取信息，還原信息的能力，以及歸納概括和主動輸出的能力。它最終的目標是考查學生的閱讀理解和信息轉換能力。圖表中共有十個空格，每個空格填寫一個單詞，該單詞必須意思符合文章和圖表中語句的邏輯，即含義精確；同時填寫時必須詞性正確、拼寫無誤。所填寫單詞有的可能直接來自于文章本身，有的則需要結合文章的閱讀進行必要的分析、推理、

5、概括，填入文章以外的詞匯。題型主要包括原詞重現、詞性轉換、概括總結三大類,難度指數依次上升。下圖是近三年的高考題型分析：原文原詞詞性轉換概括總結文章長度體裁2010年631528科普2009年325553議論2008年631428議論由此，我們不難發現，任務型閱讀體裁多為說明文和議論文，題型以中等題居多。雖然2010年因為各方面原因該題難度較前一年有所下降，但文章長度不減，在詞匯量要求上較高，大部分考生仍感吃力，想拿高分很難。三、任務型閱讀對學生的能力要求任務型閱讀要求學生不僅能讀懂短文和圖表，而且能較好地完成短文和圖表之間的準確切換，在語境運用中引導學生分析文章的語篇結構，培養學生對段落主題

6、句的概括能力和詞語釋義、詞形變化、句型轉換的能力。可以說是一種對學生綜合能力要求較高，具有一定區分度，利于高校選拔人才的新題型。作為高中英語教師，我們平時就應加強學生這幾個方面的能力要求：良好的閱讀理解能力 這里所指的閱讀包含了對原文的理解及出題者所給圖表的識讀分析。對所閱讀文章首先要有整體把握，領略主旨大意，找到主題句等；然后對其進行文章結構和層次上的把握；最后對文章局部精讀以便達到透徹理解。對于圖表，學生要能夠迅速理解命題人的出題角度、圖表的結構分布層次、圖表中文字的表達與原文有無出入等。而且分析圖表還能幫助我們更好地把握原文結構，所以當對文章的把握感覺尚有欠缺時，可以借助對圖表結構的觀察

7、更好地去理解文章。2011年江蘇省高考英語“考試說明”中，任務型閱讀圖表繼續提供了兩種示例表格式和樹狀式。這兩種形式，主要體現閱讀材料的結構框架和層次，其中表格式的文章一般采用對比推進的行文方式，樹狀式則采用先總后分的結構。我們在閱讀時要心中有數，才能臨陣不慌。2對信息的捕捉、分析、組織與概括能力在短文閱讀與對表格信息的比較中，任務型閱讀題旨在考查考生對于信息的捕捉能力、組織能力和概括能力等。結合以上的兩種示例題型，對信息的捕捉題、組織信息題及概括歸納信息題的分值比例一般為：5：3：2。其中信息捕捉題是基礎題，分值為5分；組織信息是比較靈活的題，分值為3分；綜合性的概括題分值為2分。任務型閱讀

8、題在一定程度上全方位地考查學生的語言知識水平，比較客觀科學。任務型閱讀材料的體裁近幾年分為兩種：說明文與議論文，篇幅不算太長，它們有不同的結構。其中說明文的結構分為兩種：一種是總體敘述+細節或過程說明+概括評述；另一種是現象或變化+細節或原因闡述+引發的后果和相關啟示。議論文包括論點、論據、論證過程與結論四個部分。學生應該廣泛閱讀各種材料，以此來培養分析不同體裁文章的能力。3. 綜合信息的表達能力 任務型閱讀題是主觀題的一種，一方面考查考生的閱讀理解能力，另一方面要求考生具有一定的英語語言表達能力。要求考生對信息進行更進一步的掌握，并且選擇單詞的正確形式來填空。也就是說先要進行句子結構和句子成

9、分的分析，選對了詞匯及其詞性后，還要對該詞詞性的形式有正確的掌握，才能拿到寶貴的一分。四、任務型閱讀的備考策略任務型閱讀信息量、詞匯量比較大，大部分考生在考試時會感到緊張，從而導致不能認真閱讀，對整篇閱讀材料的意思不能夠正確的理解把握；而詞匯量方面的缺乏又導致不能夠正確理解詞義或寫出概括性的單詞。針對以上問題，我們平時應該從以下幾個方面著重培養考生對于解題靈活性與解題能力方面的提高。1.按照不同體裁的閱讀材料，指導學生正確的閱讀技巧如果任務型閱讀題的體裁是說明文時, 要求考生對其進行速讀，旨在捕捉大量的信息。 一般而言，說明文中包含大量的信息，語句會比較長,在一句話上浪費很長時間是不對的，因此

10、, 考生應該練習一雙慧眼，抓住文章中的主題句，主要段落的關鍵詞，就可以事半功倍了。議論文重點要找出論點、論據、論證過程與結論四個部分。如果遇到的是記敘文, 這種材料一般比較緊湊，可以采用掃讀和細節閱讀相結合的方法來讀取。當考生看到標題或者第一段的時候，就可以大概預測到文章的內容，可以為考生節省很多時間。所以在平時教師應對學生進行不同類型文章的訓練，使之掌握必要的閱讀技巧。2.把握類型, 有的放矢通過對以往的高考題分析，可以發現，任務型閱讀題型主要包括原詞重現、詞性轉換、概括總結三大類。原詞重現是指都能從文章中找到的單詞，只有大小寫的區別。這是難度較小的一類題，但要全拿到分也并非容易，因為雖然原

11、文里都有，但圖表里所包含空格的句子和原文句子并不一樣，充當的句子成分也可能不一樣，這就需要考生有快速獲取和鎖定信息的能力。通常我們可以采用先定位空格前后的單詞的方法，如果名詞前面有一個空格，空格中缺動詞或形容詞，那么只需在文章中找到該名詞前面的動詞或形容詞。詞性轉換題在任務型閱讀中屬于中等難度題，常見的詞性轉化方式有:名詞和動詞之間的相互轉換；名詞、動詞和形容詞之間的相互轉換; 動詞及其分詞(現在分詞和過去分詞)之間的相互轉換等。考生要掌握常見的構詞法，如合成，轉化和派生等；對常見的合成詞和常用的前綴、后綴等加以歸納整理，掌握其基本語義，用法；進行詞形轉化和同義詞、反義詞的專題練習。概括總結型

12、題目旨在考查考生對于閱讀材料篇章結構的理解以及對文章主旨大意、段落大意、寫作意圖等的歸納總結，這些單詞一般文中是不會出現的。有個別細節題也可能具有鮮明的“概括”特征，這時則應找到文章中與其相對應的那一部分文字加以“精讀”，進行分析、概括和推斷。我們平時應幫助學生羅列并要求學生記憶一些高頻歸納概括性詞匯，如：way/measure/solution(方法)、cause/reason(原因)、advantage/disadvantage(優點/缺點)、 attitude(態度)、 result/effect/consequence(結果)、 suggestion/advice/tip(建議)、 及

13、dos和donts等。3.充分利用教材，培養學生的閱讀分析能力在牛津版的英語教材中，每個單元的精讀課文后都有reading strategy（閱讀策略）部分，這是本套教材的亮點。該閱讀策略根據每一單元的閱讀材料的內容，精辟地分析了不同體裁、語言特色、行文風格的英語文章的閱讀方法；介紹指導學生運用掃讀、略讀或尋讀等閱讀技巧，對培養學生的閱讀水平和閱讀能力有著很大的幫助。而且對教師歸納文章大意、深化課文教學也有著很好的指導作用。其中有一章特別講到了應該如何訓練學生對于閱讀材料結構的分析能力，同樣，在英語任務型閱讀題中有許多標題和副標題, 學生在閱讀的時候，應該對副標題進行重要的分析，因為副標題是為

14、主標題服務的，正確分析副標題的意義可以迅速理解文章的意思。在平時的教學中，教師一方面可以鼓勵學生積極的給文章標副標題或者加符合材料的標題，另一方面要指導學生搞清楚閱讀材料的結構，分清主次。由此可見，教材中的reading strategy部分對于指導任務型閱讀大有裨益，教學中切不可忽略丟棄。同時充分利用各模塊中結構清晰的精讀課文進行分析，讓學生把握文章的主旨，理解句與句、段與段之間的聯系，形成語意、語境、語篇等深層次理解能力。精讀課文質量較高，話題廣泛，題材多樣，是不錯的任務型閱讀的素材；而且對同一材料進行整合和訓練，能調動學生的學習積極性。教師應根據課文設計出圖表，流程圖，樹狀圖等讓學生進行

15、任務型閱讀題型的練習，這樣不僅可以深化學生對教學內容的理解與把握，還能提高學生靈活運用語言的綜合能力，充分發揮整合教學的優勢。4.“全面”、“利用”“全面”的意思指的是要求考生全面的考慮表格中的內容：即考慮到詞語的固定搭配、常用( 特殊) 句型、詞組、語態、時態、虛擬語氣、非謂語動詞、從句的正確使用，做到與文章中的內容相呼應、表格中的句子結構前后對應, 以及所填寫的單詞在句子中的語法功能等。“利用”的意思是指熟練的運用閱讀材料中已經捕獲的信息，通過已經了解的英語知識，針對事件發生的先后順序等, 準確無誤的填出空格中的詞。5注意單詞的正確形式，答題規范在任務閱讀題型中, 應該使用單詞的恰當形式。

16、換言之，要求拼寫的單詞如果是名詞，那么我們就要考慮是可數名詞還是不可數名詞，如果是可數名詞, 我們得考慮到它是單數形式，還是復數形式；如果是形容詞或者副詞，我們就要考慮是否用到比較級、最高級；如果是動詞, 就要考慮到是謂語還是非謂語，謂語要保證主謂一致、時態一致， 如果是非謂語, 要使用正確的形式。考生在答題的時候,要培養正確的書寫習慣。單詞拼寫要求規范、清晰、不允許出現拼寫上的錯誤，尤其是要求首字母大寫的地方必須要大寫。6. 擴大學生的詞匯量，增強信心眾所周知，詞匯量的積累在英語學習中是非常重要的一環。俗話說“巧婦難為無米之炊”，你解題方法掌握得再好，閱讀技巧再熟練，可是你的詞匯量太少，就壓根看不懂文章和圖表，談何去分析概括。教師平時要幫助學生梳理考綱詞匯，將考綱詞匯與教材詞匯一一對應，對3500個常見詞匯要從音、形、義、用等四個方面適度擴展其深度及廣度。劃分出教材中的核心詞匯、擴展詞匯和行文需要的詞匯，同時要注意加強對新增單詞的記憶和運用。這些單詞的不斷積累，會讓你厚積勃發，在完成任務型閱讀的讀、寫過程中游刃有余，信心倍增。綜上所述，考生平時應該對任務型閱讀題的形式、特征、要求等方面多加掌握，提高英語讀寫的綜合能力，掌握大量的詞匯，采用略讀、掃讀、細讀、核