1、3.桃花心木教學設計 一、教材分析 桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己要學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。 桃花心木所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，以“在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法”為訓練重點?？紤]到六年級下學期學生的學情，本課設計力求引導學生運用已學方法練習概

2、括，品析關鍵詞句，體會作者想要表達的含義以及行文的妙處，研讀作者如何將“樹”和“人”聯系起來，達到借事喻理的表達效果。對“試著在習作中運用作者表達感悟的不同方法”，本課設計將其放在第二課時解決。二、教學目標 1能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。 2學會抓住重點句段，聯系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個人的啟迪。 3體會“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達自己的生活感受。三、教學準備 1根據需要制作多媒體課件。 2學生按統一的預習要求預習課文。四、教學過程：（一）導入新課，引導整體感知文章的內容。1看老師寫課題：桃花心木。齊讀課題。2學生自由

3、讀課文，看看課文向我們介紹了些什么？3學生整體感知，交流閱讀收獲，引導概括全文。【設計意圖：利用抓要點的方法，培養學生的概括能力，整體把握課文內容。】（二）相機切入，弄清種樹人“不確定”的做法。1種樹人的哪些行為讓“我”感到奇怪？請大家快速瀏覽課文內容，畫出有關的語句。2學生交流相關語句，教師出示：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。種樹苗得人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。3這些語句，寫出了

4、種樹人哪些與眾不同的做法？4學生齊讀奇怪之處。5學生說一說自己感到奇怪的內容。6我們百思不得其解，一起來問問種樹人吧。學生齊讀11自然段?！驹O計意圖：讓學生帶著問題“種樹人的哪些行為讓我感到奇怪”走入課文。通過瀏覽的方式，訓練學生快速捕捉信息的能力。引導概括，讓學生真切感受奇怪。】（三）對比研讀，探究其“不確定”做法的原因。過渡：面對我們這一連串的問題，種樹人是怎么說的呢？讓我們來聽聽他說了些什么。1學生聽種樹人說話的錄音，思考種樹人說了些什么。2全班交流：看看你從種樹人的講解中知道些什么。3理解“不確定”。4種樹人給了樹苗這樣一個不確定的生長環境，它會怎樣生長呢？引導想像，樹苗如何學會在土地

5、里找水源。5假如給它一個確定的生長環境，它又會怎樣生長呢？6請你們再看看種樹人的話，你又發現了什么？種樹人說話時角度有什么不一樣，他是用什么樣的的方法說的？7.指名說后師小結。8指名讀。【設計意圖：抓住重點詞句深層探究種樹人奇特做法的原因，引發思考。在表達交流中，解決疑問，感悟種樹人回答的真正含義，體會種樹人對比說法的妙處。】（四）品味“感動”，領悟人在“不確定”中的成長。1聽了種樹人的一番話，“我”有怎樣的感受呢？學生自由讀課文。指名說。2出示句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。理解：人與樹有哪些一樣的地方？3在我們的生活當中，你能想到哪些“不確定”？小組先說一說，再指名說。4學生朗讀。5小結，明白借事喻理的表達方法。6你們聽了種樹人的話，有什么感受？試著用一兩句話，也可以用上你學過的詩詞名句來寫寫你此時的感受。 7.交流感受?！驹O計意圖：學生在個性化閱讀中理解內容，觸動心靈。利用寫話練習，提高運用詞語的表達能力，更好