1、取舍之道于推理，方寸之間強應用 長度單位：解決問題（播放視頻）黃陵小學一直以來堅持讓學生在體驗中幸福成長，而我們的孩子就是在這種比較、測量的活動體驗中來開展 本課的學習的。各位評委老師大家好，我是來自黃陵小學的 xxx，今天我說課的主題是“取舍之道于推理，方寸之間強應用長度單位：解決問題”。下面我將從以下幾個方面來展開我的說課內容。 一、 教材分析長度單位-解決問題是（人教版）義務教育教科書小學數學二年級上冊第一單元例 8 的內容。本課內容是在學習了比較長短、認識了厘米和米這兩種長度單位的基礎上來探究的，通過呈現“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”來鞏固學生初步建立的厘米與米的長度單位表

2、象，培養學生對長度單位進行實際運用的能力，能將數學應用于生活，在估測活動中體驗建立長度單位表象的重要性，領會估測的本質，這也是后續三年級學習“測量”的基石。新課程標準指出學生應“能恰當地選擇合適的長度單位”，“能估測一些物體的長度”，“初步學會在具體的情境中運用數學知識解決實際問題”，因此要想選擇合適的長度單位，必須建立 在估測的基礎上，采取合理的方式，做出正確的判斷。二、學情分析二年級的學生已經對長短的比較有了初步的認識，會直觀比1較一些物體的長短，知道 1 米=100 厘米，因此在課前，我以“一根短跳繩的長是 2 厘米還是 2 米”的問題對學生進行課前測試，發現基本所有的學生都選擇了 2

3、米，學生已經建立起厘米和米的表象認知。而本課時學習“一根旗桿的高是 13 厘米還是 13 米”數據變大了，學生對單位的選擇可能會產生困難；同時由于生活的經驗比較少，現實生活中事物長度對于學生來說還是極其陌生和抽象的，學生把大多數的精力和時間都花在實際測量物體的長度上，而對于估測物體的長度方法理解的不是很清楚，在單位的選擇中，經常會出現問題，因此本節課我將通過多樣的估測活動， 讓學生選擇合適的單位，體會估測的本質。三、教學目標及重難點 2基于我對課標、教材、學情的分析，我初步制定了以下教學 目標和重難點：1. 通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長 度。2. 鞏固建立厘米和米的長度單

4、位的表象，培養學生估測物體 長度的意識，學會分析問題、解決問題的方法。3感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念 的意義，加強學生對長度單位正確使用的應用意識。教學重點：會選用合適的長度單位描述物體的長度。教學難點：在明確長度單位的過程中學會思考、比較。 四、教學過程2依據本課程的性質，從教學目標出發，我設計了如下的教學環節： （一）復習導入，直觀體驗1.復習舊知識。首先，復習厘米和米的相關知識，并提問學生：我們認識了哪些長度單位同學們能比劃一下 1 厘米和 1 米分別有多長嗎學生們利用不同形式比劃出 1 厘米和 1 米的長度，在這個過程中學生回憶 1 厘米和 1 米的長度表象，為后

5、續的估測活動奠 定基礎。2.在活動中體驗。要求學生利用自己的食指寬來比劃文具盒的長和寬。看看文具盒的長和寬相當于幾個食指的寬度，并猜猜文具盒的長和寬大約是多少了在這個過程中調動學生已有的活動經驗，引導學生對 物體進行估測，培養學生估測的意識。在估測完成后，提問學生：課桌的長和寬還可以用同樣的方法估測嗎除了用你的食指寬來量，還可以用哪些物品的長度估測了在連續的追問中引發學生的思考：選擇合適的估測方式。引入今天的課題：那今天這節課我們就以旗桿為例來解決這樣的問題。 （二）體驗學習，解決問題1.明確問題課件出示教材 P7 例 8：一根旗桿的高度是 13 厘米還是 13米（貼板書）哪位同學知道我們要解

6、決的問題是什么呢（貼板書）2.多元化方法解決問題（貼板書）3學生在明確問題后，提出：那該如何來解答了（出示板書） 請同學們開展小組合作學習：1.2.3.請同學們猜一猜；小組內說一說你是怎么想的；組內推選代表在全班匯報交流。討論結束時，提問學生：對于旗桿是 13 厘米還是 13 米，你是怎么想的了 通過學生們的比較、推測發現旗桿的高不可能是13 厘米這么矮，那旗桿究竟有多高了，此時我再引出小精靈解答學生的困惑 （播放視頻）。學生們通過比較、推測等活動，估測一根旗桿的高度不可能是 13 厘米，應該選擇 13 米。那怎樣來判斷我們的估測是正確的呢（出示板書）（播放視頻）學生們通過身邊的物品作為參照物

7、來檢驗旗桿的高度不可能是13 厘米，所以選擇 13 米。在整個過程中，學生通過比較、推測切實感受估測的過程，學會了選擇合適的長度單位。本環節中通過對小組討論加以引導，學生自主探索估測方法來凸出重點，在匯報中利用圖文結合的方式輔之講解來突破本課難 點。（三）鞏固運用，強化表象學生通過活動體驗到估測的本質，此時為進一步鞏固學生的估測意識，我適時提問：教室的門高是 200 厘米還是 200 米了學生利用身邊的物品很快的推測出門高是 200 厘米而不是 200米。此環節的設計也是為了增強學生的數感，避免出現針對某物4品只看單位的情形，選擇合適的長度單位。（四）表象內化，鞏固升華為加深學生對長度的認識，

8、合理估測物體的長度，我設計了 如下的練習：首先選取數學書第 7 頁做一做的內容，學生通過圖片內容聯想實際，根據 1 厘米和 1 米的長度表象估測物體的長度，選擇合適的單位，并通過說出確定長度單位的根據，進一步體會建立 長度觀念的意義，鞏固長度單位的表象。第 2 個練習選取了教材第 9 頁第 8 題，學生的生活經驗不足，對于生活中的物品并不是都清楚它們的長度，以圖片的形式呈現，學生更容易去參照現實，估測填寫相應的單位，在估測中提高能 力。第 3 題作為課后練習，要求學生以“明明日記”的形式開展課后活動，完成日記訂正，以實物觀測為基礎，學生能在此過程中建立豐富的表象認知，為后續學習估測積累大量的生

9、活經驗，同時 也提高學生的學習興趣。（2）課堂小結，暢談收獲課程結束之際，提問學生：通過今天的學習，你們有哪些收 獲了（播放視頻）（五）板書設計本節課的板書設計完整的呈現了解決問題的三個步驟，培養學生解決問題的方法，以“比”、“估”關鍵詞簡明扼要反映活動5學習的方法特點，凸顯本課的重點。 （六）教學反思1.2.在整個的教學過程中學生積累大量的經驗，鞏固了長度單位的表象，通過比較、估測等合情推理，培養學生解決問題的能力，增強學生的應用意識。本課通過“旗桿的高度是 13 厘米還是 13 米”這個問題考查的不僅僅學生是對單位的取舍，更是在過程中體會感受估測的方法，提升學生 的數學思維。本節課的設計緊緊圍繞“體會數學和生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、