1、 人教版全日制聾校實驗教材小學數學說課稿 第九冊 五單元 分數的初步認識一、教材分析我說課的課題是分數的初步認識，這一課是人教版全日制聾校實驗教材第九冊第四單元第一課時的內容。本課是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數。教材的編排是在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設豐富的數學學習情境，激發學生主動學習的興趣；向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中主動構建數學知識。對五年級的聾學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。聾兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，

2、聾學生更難理解。二、說學情本班共10名學生。兩名同學數學學習能力優秀（倪東 黃慧麗）兩名良好（吳春燕 池漢燊）及格一名（周雪蓮）。其余五名同學均有不同程度智障，屬低差學生。根據我班學生學習能力差距很大的這個情況，我給他們制定和提出了不同的學習要求。三、教學目標分析根據以上分析及課標要求，擬訂這節課的教學目標為：（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。（2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。（3）通過動手操作，培養學生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。教學重點：認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法

3、，體會學習分數的必要性。 教學難點：理解分數的意義。（4）教具準備多媒體課件 圓形、長方形、正方形圖形紙（若干） 彩色筆 四、說教法學法教法：新課標要求：要讓學生在生活情景中發現問題、思考問題和解決問題。由于分數比較抽象學生學習起來會有一些困難，所以我采用了情景導入法、引探教學法。讓學生在具體情景中體驗，在操作中感受，在探索交流中辨析，引導學生動手操作、自主探究積極主動的參與到教學過程中來，讓學生會學、愛學。學法：五年級聾學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期，對新事物有探索的欲望。因此本課我引導學生運用動手實踐、自主探索和合作交流的學習方法進行認識分數的學習，在建立初步的表象后，以學生

4、動手操作表示圖形的幾分之一的活動為主線，讓學生在探索交流中理解分數的意義。五、說教學過程基于以上對教材的理解和學情的分析，我把教學設計分為以下四個環節：（一）情景激趣，引發沖突。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上?！鄙险n開始，（多媒體課件）我創設了學生熟悉的東東過生日的生活情景，讓學生把四個橘子、兩個蘋果分給東東和紅紅，從而再現“平均分”的概念，為分蛋糕引出分數做好了準備?，F在蛋糕只有一個，平均分給他倆，每人分得多少？這半個可以用一種數來表示嗎？學生會感到以前學習過的整數已經不能表示這半個蛋糕，對數的認識產生了沖突，激發了學生探究新知的欲望，我及時揭示

5、課題，今天我們就來分數的初步認識。 （二）實踐操作，自主探究。1、認識二分之一 新課標提出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！?因此，我通過分蛋糕的實際問題，讓學生用自己的方式表示這半個蛋糕，在分蛋糕的具體事例中經歷分數的形成過程，并把分蛋糕的過程完整的表達出來抽象成數學模型“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2.”我邊板書1/2邊介紹寫法、讀法和分數各部分的名稱。再讓學生思考：這1/2里面的分數線是什么意思？分母2和分子1又是什么意思？想好后在小組內進行交流。讓學生在交流辯論中明確1/2各部分的含義，強化對1/2意義的理解，突出了本節課的重點和難點。 數

6、學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純的依賴簡單的模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式”。所以，我給每位學生提供一張長方形的紙，讓學生動手折一折、畫一畫、涂一涂、寫一寫表示出這張長方形的紙的1/2。學生通過自己動手實踐，可能會出現多種不同的折法。人人動手完成后，讓學生在小組內討論交流，再選取不同折法的同學匯報展示。同學們這些折法一樣嗎？都可以用1/2表示嗎？折法不同為什么都可以用1/2來表示呢？通過這樣的提問讓學生觀察、比較、討論、歸 納尋找出不同折法的共同點，因為每種折法都把一個長方形平均分成2份，所以每份都可以用1/2表示。尋找出的共同點正是1/2意義的本質。這樣

7、的設計在深入理解分數意義的同時更培養了學生觀察、比較、歸納的思維能力，促進了學生可持續發展，深入理解了1/2的意義。 2、認識幾分之一 認識二分之一后我出示了一組判斷練習，不僅及時的鞏固了1/2的意義，強化了“平均分”的概念，第四題還出現了1/3，我順勢引導學生說出1/4、1/5、1/6等等這些分數，認識二分之一的學習自然過渡到了幾分之一的學習。這時我給學生提供圓形、長方形、正方形三種不同圖形的紙，讓他們動手實踐進行第二次的折一折，表示出自己想表示的分數。這樣的學習資源來自與學生本身，學生更樂于接受。學生操作討論匯報完成后我選取三種不同圖形表示出1/4的學生作品進行展示。這時，提出問題：“不同

8、的圖形為什么可以表示出同一個分數？”這樣的問題使學生對分數的意義理解的深度提升到了一個新的層面。（三）零活應用、拓展延伸 學習的目的是為了應用，我把實踐應用分為了以下三個層次：1、基礎應用。我設計了“用分數表示涂色部分和看分數，涂顏色。”讓每個學生都能體會到用數學的快樂，體驗成功的喜悅。2、思維拓展。我設計了“同學們真棒，特別是同學的速度非?？欤液軠蚀_。這是里有50個智慧果，我準備獎給你總數的1/50，你可以得到幾個智慧果？”“你真了不起！其實我們在座的每一位同學今天的表現都很出色，所以10位同學每人都能獲得一個智慧果，那么我要拿走總數的幾分之幾呢？”（學生爭論）這樣的思維訓練，使學生的觀察、比較、想象、推理能力得到了充分的發展，拓展了學生思維的廣度和深度。3、回歸生活。我播放了一段分蛋糕的視頻。讓學生說說從視頻中你想到那些分數？學生會說出1/4、1/8、1/2 “是誰的1/2？”有的同學會說是東東這塊蛋糕的1/2。讓學生了解分